郭晶

以研究性教學(xué)為理念，改革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，構(gòu)建理論知識(shí)與能力素質(zhì)藕合的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文以《國(guó)際金融》課程為例，分析該教學(xué)模式的具體教學(xué)方案和實(shí)施方法，并對(duì)其他課程建設(shè)提出經(jīng)驗(yàn)啟示。

研究性教學(xué) 教學(xué)方案 國(guó)際金融

我國(guó)高等本科教育傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式以注重理論教學(xué)、重視“教”的傳授過(guò)程為特征，忽視實(shí)踐教學(xué)和“學(xué)”的認(rèn)知過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這在一定程度上造成目前高校人才培養(yǎng)不能適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)狀。為此，需要引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，改革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中理論知識(shí)與能力素質(zhì)的藕合。

一、以研究性教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與能力素質(zhì)的藕合

研究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。由于研究性教學(xué)始終堅(jiān)持將學(xué)生置于教學(xué)過(guò)程的中心和重心，因而它能夠從微觀層面為我國(guó)高等教育提供自下而上的改革途徑和思路，成為高校教學(xué)改革的突破口。2005年教育部就明確提出了開(kāi)展研究性教學(xué)的要求，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》的第十一條中表述為“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。

二、基于研究性教學(xué)的《國(guó)際金融》理論知識(shí)與能力素質(zhì)藕合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）《國(guó)際金融》課程的理論知識(shí)與能力素質(zhì)目標(biāo)

《國(guó)際金融》是國(guó)家教育部確定的高等院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，主要分析和研究開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)際間貨幣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、國(guó)際金融業(yè)務(wù)、國(guó)際貨幣金融關(guān)系以及內(nèi)外均衡的實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題，理論知識(shí)可劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)行原理、政策工具、國(guó)際協(xié)調(diào)四大模塊，是一門涉及面廣、綜合性強(qiáng)的課程。上述這些特點(diǎn)要求國(guó)際金融課程教學(xué)必須緊密聯(lián)系當(dāng)今世界金融發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和金融發(fā)展趨勢(shì)，從而擴(kuò)大教學(xué)的視角和提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的國(guó)際金融學(xué)教學(xué)模式以授受式教學(xué)為主，在教學(xué)過(guò)程中教師占有絕對(duì)的主體地位，側(cè)重于基本概念、知識(shí)與原理的確定性的描述，講求知識(shí)的精確與理論的完備，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性。

當(dāng)今隨著知識(shí)信息的增加和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生除了獲取間接經(jīng)驗(yàn)外，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)和自我探究的能力，具有終身學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)相關(guān)的金融人才社會(huì)需求調(diào)查研究表明，高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求和供給的缺口較大，應(yīng)成為高等本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這類人才所應(yīng)具備的能力包括四大能力：理論認(rèn)知能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、定量分析能力、綜合創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注不夠，并且缺乏有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

為此，我們將《國(guó)際金融》的教學(xué)目標(biāo)確定為在學(xué)生對(duì)國(guó)際金融基本理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運(yùn)用國(guó)際金融知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作、定量分析和綜合創(chuàng)新的能力。因此在教學(xué)中要避免學(xué)生由于缺乏對(duì)基本理論的理解而導(dǎo)致的死記硬背的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用研究性教學(xué)方法可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。

（二）基于研究性教學(xué)的《國(guó)際金融》“理論知識(shí)與能力素質(zhì)藕合”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

研究性教學(xué)是以建構(gòu)主義知識(shí)觀為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式，其基本教學(xué)設(shè)計(jì)思想是：教師要組織提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，如與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)、必要的信息資源的提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性或研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等。其核心特征是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)恰當(dāng)形式的訓(xùn)練過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力的目的。

基于這種課程設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)《國(guó)際金融》課程“理論知識(shí)與能力素質(zhì)藕合”的教學(xué)方案（如表1所示）。在《國(guó)際金融》四大理論知識(shí)模塊的教學(xué)中均體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生理論認(rèn)知能力、實(shí)踐操作能力、定量分析能力、綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每一模塊中理論認(rèn)知以教師授受為主，實(shí)踐操作、定量分析、綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)則以研究性教學(xué)為主。結(jié)合每一知識(shí)模塊的教學(xué)內(nèi)容，分析提煉專題研究主線，并設(shè)計(jì)具體的教學(xué)訓(xùn)練載體以及分層次的訓(xùn)練方案。例如，在基礎(chǔ)知識(shí)模塊，要求學(xué)生上網(wǎng)查詢國(guó)際收支平衡表和匯率，以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力；并以“國(guó)際收支平衡表的分析”為主題安排分組研究課題，以培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；設(shè)計(jì)“我國(guó)‘雙順差特征的形成原因及影響”的課堂討論環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

表1 《國(guó)際金融》“理論知識(shí)與能力素質(zhì)藕合”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（三）《國(guó)際金融》“理論知識(shí)與能力素質(zhì)藕合”的教學(xué)方案實(shí)施方法

1.研究性課題實(shí)施方法

基于研究性教學(xué)的《國(guó)際金融》教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的案例教學(xué)、課堂討論等教學(xué)方法外，突出運(yùn)用了研究性課題的方法。每個(gè)研究性課題均可劃分為四個(gè)模塊，即要求和方法、問(wèn)題提出、分析研究、總結(jié)交流。這種研究性課題的實(shí)施是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立合適的研究問(wèn)題，還要在課堂之外的時(shí)間給予指導(dǎo)。

2.與研究性教學(xué)相適應(yīng)的考核方法

基于研究性教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中突出了過(guò)程性、休驗(yàn)性、綜合性的特征，相應(yīng)的考核方式也要改變傳統(tǒng)的以期末卷面考試為主的考核方法，建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核辦法?！秶?guó)際金融》課程的考核評(píng)價(jià)可由三部分組成：期末閉卷考試、“研究性學(xué)習(xí)”課題研究評(píng)價(jià)、平時(shí)成績(jī)。在期末閉卷考試方面，注重實(shí)際應(yīng)用，增加運(yùn)用基本原理分析現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的試題比重，突出對(duì)能力的考查。增加對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”課題研究的考核評(píng)價(jià)，以學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)，要求考核研究小組要相互考核成員的參與情況，教師也要通過(guò)多種途徑關(guān)注學(xué)生參與的過(guò)程，從而加強(qiáng)研究小組過(guò)程的自控和監(jiān)控。

三、基于研究性教學(xué)的理論知識(shí)與能力素質(zhì)藕合教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)啟示

基于研究性教學(xué)的理論知識(shí)與能力素質(zhì)藕合的教學(xué)模式是解決目前高等教育課程教學(xué)中理論知識(shí)與能力素質(zhì)脫節(jié)現(xiàn)象的有效方式之一。根據(jù)作者在《國(guó)際金融》課程中實(shí)行該模式的實(shí)踐，對(duì)于相關(guān)課程教學(xué)改革具有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)啟示：

首先，分析課程理論知識(shí)模塊與能力素質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

課程教學(xué)的目標(biāo)不僅是理論知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。傳統(tǒng)的學(xué)科課程偏重于學(xué)術(shù)性的理論性內(nèi)容，具有預(yù)設(shè)性、封閉性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)課程偏重于實(shí)踐性的專題的解決，具有生成性、開(kāi)放性。為克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的問(wèn)題，深入分析課程理論知識(shí)與能力素質(zhì)之間的關(guān)系是課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。為此，需要在學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上劃分課程理論知識(shí)模塊，并根據(jù)社會(huì)人才需求提煉能力素質(zhì)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上分析每一課程知識(shí)模塊要達(dá)到的能力素質(zhì)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與能力素質(zhì)的藕合。

其次，對(duì)研究性課題進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)及相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵。

理論知識(shí)與能力素質(zhì)藕合的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是對(duì)研究性課題進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容多是被規(guī)定好的、統(tǒng)一的，所涉及的問(wèn)題多是封閉的、結(jié)構(gòu)良好的，答案也往往是預(yù)知的、標(biāo)準(zhǔn)化的。研究性學(xué)習(xí)課程比較關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。由于學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、地區(qū)差別等因素，研究性教學(xué)過(guò)程中具有十分突出的個(gè)性化特征。目前傳統(tǒng)的教材無(wú)法支撐這種教學(xué)模式的開(kāi)展，需要教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)。同時(shí)由于研究性教學(xué)開(kāi)放性的特征，豐富的教學(xué)資源的提供也是該教學(xué)模式成攻的關(guān)鍵。

第三，考核方式的改革是該教學(xué)模式的內(nèi)在要求。研究性學(xué)習(xí)重視教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生是否真正參與了教學(xué)過(guò)程，是否滿懷興趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不應(yīng)過(guò)分重視學(xué)生理解了多少知識(shí)，記住了多少知識(shí)。因此傳統(tǒng)的以試卷考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？己朔绞礁母锏闹攸c(diǎn)將側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的考核改革為學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

第四，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是該模式實(shí)施的保障。以研究性教學(xué)為理念的課程教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中給予適時(shí)的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問(wèn)、指點(diǎn)、激勵(lì)的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。

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本文是浙江理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（浙理工教〔2010〕35號(hào)）以及《國(guó)際金融》精品課程建設(shè)和《國(guó)際金融》一類課程建設(shè)項(xiàng)目的階段性研究成果。