吳秀英
針對高職學生英語水平普遍不高的現(xiàn)狀,改革與優(yōu)化課堂教學,采用多種行之有效的教學手段豐富課堂內(nèi)容,最大潛力地挖掘和調(diào)動學生學習的自覺性與積極性,從而提高高職英語教學的質(zhì)量。
高職學生 改革 優(yōu)化 高職英語教學
高職教育“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的教育教學定位,確定了其“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用型人才”的培養(yǎng)目標。在目前“世界一體化、經(jīng)濟全球化”的大背景下,高職教育對英語教學培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新性的應用型與技能型人才提出了更高的要求。英語教師應針對目前高職學生的英語學習現(xiàn)狀,在教學實踐中不斷創(chuàng)新自己的教學模式和思路,使之不斷完善并且滿足社會發(fā)展的需要。
一、高職學生的特點及英語學習現(xiàn)狀
首先,高職學生的英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱,因此學生本身帶有不同程度的自卑感。雖然很多學生想學,但又力不從心,無從下手,加之內(nèi)心的自卑和焦慮,造成從心理上懼怕英語學習,談“英語色變”的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計資料顯示:在高職高專學校中60%的學生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難;30%的學生有一定的基礎(chǔ),但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎(chǔ)較好,但受整個英語學習環(huán)境的影響,英語讀、寫能力提高也比較緩慢。
其次,學生缺乏學習的自覺性、主動性、積極性,他們只是在課堂上聽聽而已,沒有真的往腦子里記,課前沒有預習的習慣,課下很少回顧與復習,更別說實際去應用與操練。英語學習態(tài)度不夠端正,認為考試過關(guān)就行,往往忽略聽說,考試臨時抱佛腳,考完就萬事大吉了,也不及時總結(jié)出現(xiàn)的問題,因此考完了學的內(nèi)容也就什么都忘了。沒有真正意識到英語學習是為了交流和應用。
最后,由于高職院校強調(diào)“能力為本”,重在培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。于是許多學生片面理解為突出技能,忽略理論,誤以為只要上好專業(yè)課,善于動手操作就行,理論課和基礎(chǔ)課則扔在一旁,很多學生認為像英語這樣的課就是用來對付考試的,以后根本用不上,因而輕視英語學習。
二、改進教學方法,優(yōu)化課堂教學
1.打好堅實基礎(chǔ),提高學習興趣
教師應從學生基礎(chǔ)抓起,注意高中到大學知識的銜接和過渡,不要急于求成。不能為了趕進度而不顧學生的接受能力和理解水平,因為高效的英語教學不在于老師講了多少,而在于學生學會了多少。教師應根據(jù)教學內(nèi)容的長短和難易程度,對所講授知識有所刪減,同時對已學過的知識點要適時復習應用。例如,通過階段性的單詞小測驗、互動游戲等,使學生在學習新知識的同時,不忘舊知識,這樣才能不斷積累語言點,逐漸掌握本門語言。采取有針對性的教學,所提出的教學要求應略高于學生現(xiàn)有的知識與能力,經(jīng)學生努力后又可以達到,這樣學生們可以督促自己,達到要求,取得進步,增強自信。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾說過:“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是教學的潛力所在,興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術(shù)是分不開的。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景,營造良好的語言環(huán)境,使學生在交際活動中有身臨其境之感,如通過英語小故事、英文歌曲、對話表演、時事導入等多種形式和學生感興趣的話題,引導學生的學習動機,激發(fā)他們的學習興趣,使學生主動參與到課堂活動中,體驗英語、感受英語的樂趣。
2.采用游戲教學法,堅持多用、多說英語
高職英語教學大多采取單向灌輸模式,評價方式單一,缺少全方位的互動。針對高職學生的特點,游戲教學法能夠鼓勵學生進行互動交際,激發(fā)學習動機,調(diào)劑課堂氣氛,能夠使師生在緊張的英語教學過程中緩解壓力。課堂游戲活動游戲設(shè)計要適當、適度。教師首先充分考慮教學的實際需要,設(shè)計出有實效性的游戲內(nèi)容,不能單純?yōu)榱丝鞓范嬗螒?,其次積極監(jiān)督指導游戲過程,合理安排游戲時間,結(jié)束后要及時總結(jié),給予學生準確的評價,表揚先進,指出不足;做到準確、公正、客觀、全面。同時游戲活動要講究多樣性,例如:單詞接龍、Bingo游戲、描述與畫圖等。這就要求教師不斷設(shè)計新穎多樣的游戲活動,不斷增添課堂教學活力。師生共同參與,教師指導和掌控游戲的進程,而學生是游戲的主要參與者、語言的鍛煉者,這樣才能充分調(diào)動學生的主觀能動性,最大限度挖掘他們的潛力,從而有效提高他們的英語交際能力。
在英語教學中,應盡量鼓勵學生堅持多用、多說英語。高職英語教育是以實際應用為目的,培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。同時,語言的功能要求使用者能夠運用它交流信息。基于這兩點,在課堂上教師要主動為學生構(gòu)建英語語言環(huán)境,增加課堂上的語言實踐機會。例如,課前進行5分鐘演講,分角色朗讀、學習繞口令等。鼓勵學生多張口,不要怕出錯,出現(xiàn)錯誤時教師不必逐一糾正,因為這樣會打斷學生的思維和打擊學生的積極性。隨著知識的不斷增多,學生所出現(xiàn)的錯誤自然就減少了。當學生取得一定的進步時,教師要適時給予表揚與鼓勵。教師對學生進行適當?shù)奶釂?,可增加學生聽說的機會;靈活多變的語音語調(diào),可創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛,減少學生的緊張情緒;連續(xù)的語流,能使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶,激發(fā)他們說的欲望,同時可以溝通師生情感,形成良性循環(huán)。
3.精講多練,承載文化教育
課堂上教師應注意“精講”,講授內(nèi)容不宜占用太多時間,主要應對學生進行操練,廣泛進行語言實踐。一是講的方法,這對教師的語言表達要求較高。必須能把握要點,并以簡單易懂的語言把它精辟地概括出來。進行語言分析、知識點歸納講解的時間最好不得超過課時總量的五分之二,大部分時間都由學生進行語言實踐練習。二是注重“多練”的方法,提高練的效果,培養(yǎng)實際應用能力。因為英語教學的目的不僅僅是傳遞英語知識,更重要的是培養(yǎng)學生實際運用語言進行交際的能力。而學生要想掌握這種交際能力,只有經(jīng)過反復訓練才能具備。然而我們的學生缺少這樣一個外語環(huán)境,在日常生活中也得不到像學習自己母語一樣的訓練。所以,最重要的途徑,還在于充分利用課堂90分鐘的時效進行有關(guān)訓練。
語言是在歷史長河的發(fā)展中形成的,語言是文化的載體,文化是語言的土壤。學好一門語言,不應僅局限于學習它的語音、句法等,還應該學習相關(guān)的社會歷史文化知識?;谌狈ξ幕尘爸R而造成的語言運用錯誤,常常會使對方誤會而導致交際的失敗,同時通過語言的教學內(nèi)容了解中西文化差異,對高職學生的英語學習、人文素質(zhì)提高也具有積極的指導意義。
總之,改革與優(yōu)化高職英語課堂教學的關(guān)鍵要求教師自身更新觀念,采用合理的教學方法,注重與學生的交流,了解學生的需要,啟發(fā)引導學生,從而使學生樹立良好的學習態(tài)度并掌握正確的學習方法,通過反復操練達到鞏固、運用、應用語言的目的,為今后終身學習、走入社會打下良好的基礎(chǔ)。