高職教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的研究與應(yīng)用

鄺海 熊建強(qiáng) 何世安

項(xiàng)目教學(xué)法的研究和應(yīng)用在高職教學(xué)中已引起普遍關(guān)注，其積極作用也獲得廣泛共識(shí)，但在廣度及深度上存有不足，在應(yīng)用中也有誤區(qū)和缺陷。進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，深化研究，創(chuàng)新思維，揚(yáng)長避短，不斷豐富和完善項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)改進(jìn)和提升高職教育水平與質(zhì)量具有重要意義。

項(xiàng)目教學(xué)法 研究 應(yīng)用

一、引言

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，國民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值躍居世界第二位，成績舉世矚目。隨著市場(chǎng)化、工業(yè)化、現(xiàn)代化水平的不斷提高，各行業(yè)對(duì)質(zhì)量和精度要求愈來愈高，而當(dāng)前受過良好職業(yè)教育、具備較好操作技能的一線工人及技師嚴(yán)重缺乏，職業(yè)院校中培養(yǎng)的具有熟練操作技能、能直接上崗的優(yōu)秀技術(shù)工人較少，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不對(duì)稱。據(jù)預(yù)測(cè)，我國2015年技能勞動(dòng)者需求將比2009年增加近1900萬人， 2020年增加3290萬人（不含存量缺口930萬人），其中，高技能人才需求在2009年底2631萬人的基礎(chǔ)上將分別增加約540萬人和990萬人（不含存量缺口440萬人）。

圍繞構(gòu)建“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高職教育重在系統(tǒng)培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才，以適應(yīng)行業(yè)的需求，這是高職院校的使命，也是我國職業(yè)教育法和相關(guān)政策的規(guī)定。當(dāng)前，高級(jí)技工短缺，技工整體素質(zhì)偏低，已嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與未來需求也極不協(xié)調(diào)，作為培養(yǎng)技術(shù)工人的場(chǎng)所，高職教育應(yīng)進(jìn)行深刻反思。改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，對(duì)于高職教育工作者而言，理所當(dāng)然，勢(shì)在必然，義不容辭。

作為典型的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法契合了高職教育教學(xué)特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，也因此受到廣大研究者和教學(xué)工作者的高度重視。從筆者對(duì)中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)文獻(xiàn)檢索顯示，截止到2012年4月6日，直接以項(xiàng)目教學(xué)法為標(biāo)題內(nèi)容文獻(xiàn)分別有3074篇和4474篇，其中2007～2011年累計(jì)有2885篇和4322篇，分別占到總數(shù)的94%和97%，而且這五年來也是呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師、課堂、教材為中心，更多地注重書本知識(shí)灌輸，而項(xiàng)目教學(xué)法則以職業(yè)任務(wù)為中心，注重操作技能的鍛煉，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)和工作技能的提升，教師與學(xué)生由過去的點(diǎn)對(duì)面的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目的選取。結(jié)合有關(guān)研究，筆者認(rèn)為，教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個(gè)階段六個(gè)步驟。

第一階段為確立目標(biāo)階段，根據(jù)職務(wù)工作目標(biāo)明確工作任務(wù)。

第二階段為項(xiàng)目實(shí)施階段，大致按照PDCA法則劃分為收集信息、項(xiàng)目選取、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、反饋修正和檢驗(yàn)總結(jié)六個(gè)步驟。學(xué)生負(fù)責(zé)信息收集、制定計(jì)劃、完成任務(wù)、反饋和修正、檢驗(yàn)總結(jié)等各步驟具體工作，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、檢驗(yàn)等工作。

第三階段為項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，主要對(duì)實(shí)施階段的后四個(gè)步驟及學(xué)生工作行為、態(tài)度、責(zé)任心等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法越來越廣泛地應(yīng)用于高職課程教學(xué)中，取得了良好的效果，學(xué)生、教師均受益匪淺。它的基本特征是：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在高職教育過程中具有顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1.有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了職業(yè)綜合能力。

（1）學(xué)習(xí)興趣明顯提高。項(xiàng)目教學(xué)法從真實(shí)、生動(dòng)、貼近學(xué)生生活的工作項(xiàng)目入手，目標(biāo)、任務(wù)明確，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，增強(qiáng)了成就感和創(chuàng)新激情。

（2）主動(dòng)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生、項(xiàng)目、職業(yè)實(shí)踐為中心，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)實(shí)踐中碰到的種種問題，會(huì)積極主動(dòng)搜集資料或咨詢、請(qǐng)教老師尋求答案。

（3）社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)增加。項(xiàng)目教學(xué)法以職業(yè)、工作任務(wù)為主線，與社會(huì)、企業(yè)緊密聯(lián)系，通過組織學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研或與企業(yè)、社區(qū)和家庭聯(lián)合等多形式、途徑完成，獲得更多了解社會(huì)、職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更快地完成角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)職業(yè)要求，順利完成社會(huì)化過程。

（4）創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題和困難，但問題就是機(jī)會(huì)，遇到問題越多，越有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生探索、解決問題的能力。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通常以小組合作方式進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，展開討論，綜合素質(zhì)得到了鍛煉與提高。

2. 融洽了師生關(guān)系，提升了教學(xué)素質(zhì)和水平

（1）教學(xué)與科研能力得到提高。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，一方面要求有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，另一方面要求有豐富的實(shí)踐指導(dǎo)能力。通過項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，為教師崗位勝任提供了鍛煉機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的過程中，推動(dòng)自身理論與科研水平的提升，在項(xiàng)目組織、協(xié)調(diào)、示范過程中，積累起豐富的項(xiàng)目開發(fā)與管理經(jīng)驗(yàn)。

（2）教學(xué)互動(dòng)使師生關(guān)系變得更融洽。學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，以項(xiàng)目為載體，教師更多地像朋友像長輩一樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題，像咨詢者一樣提供信息，像裁判員一樣給出專家指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生成長，師生關(guān)系也自然變得更融洽。

以任務(wù)為主線貫穿項(xiàng)目教學(xué)法的全過程，除了可以有效促進(jìn)教學(xué)相長外，對(duì)于促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革也有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，在師資力量上，更注重教師的高管理能力、高教學(xué)水平、高實(shí)踐水平。其次，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的配套建設(shè)。再次，在學(xué)校管理上，促成整套適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的管理體系的構(gòu)建。同時(shí)，也為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展提供了更多的合作機(jī)遇。

四、結(jié)語

如庖丁手中那把鋒利的刀是有效解牛的手段或工具一樣，方法是達(dá)成目標(biāo)的手段，但前提是要“順天理”，遵循客觀規(guī)律，順勢(shì)而為，才可事半功倍。在當(dāng)前高職技能人才培養(yǎng)供不應(yīng)求的狀況下，項(xiàng)目教學(xué)法正契合了高職教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，在提升高職教學(xué)質(zhì)量和水平方面也已獲得普遍認(rèn)同，但也出現(xiàn)盲目夸大其適用性，脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象，加上本身存在局限性，使學(xué)生知識(shí)獲取缺乏系統(tǒng)性，由于參與程度的差異使學(xué)生鍛煉不充分以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系不完善，等等，也給項(xiàng)目教學(xué)法的研究與應(yīng)用帶來負(fù)面壓力。為了更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的作用，需要對(duì)其進(jìn)行更深入的研究，充分調(diào)動(dòng)職業(yè)教育者的創(chuàng)造能動(dòng)性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，多種教學(xué)方法互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，為提升教學(xué)水平和質(zhì)量、培養(yǎng)合格的高技能應(yīng)用型人才做出積極貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：江西省教育廳教改課題（編號(hào)：JXJG-11-61-2）；江西渝州科技職業(yè)學(xué)院教改課題（編號(hào)：YGJG-10-SK-01）.