大學(xué)課堂的高效組織管理

李娟娟

摘要:教學(xué)是學(xué)校開展的主要活動(dòng),而大學(xué)課堂的組織是教學(xué)實(shí)施的重要途徑,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前,我國(guó)大學(xué)課堂存在教學(xué)方法單一,課堂管理隨意,授課效果不理想等問題。本文針對(duì)課堂組織過程所涉及的教師、學(xué)生和環(huán)境的因素進(jìn)行分析,提出了高效的課堂組織管理方法。

關(guān)鍵詞:大學(xué)課堂課堂組織課堂改革

大學(xué)課堂是教學(xué)展開的主要途徑,大學(xué)生在校期間的主要學(xué)分也是通過大學(xué)課堂來完成的。因此大學(xué)課堂的組織及管理是大學(xué)中非常重要的任務(wù)。課堂的組織管理主要是通過教師來實(shí)施的,但與學(xué)生的自身的意愿與主觀思想也是密切相關(guān)的,同時(shí)受到社會(huì)、學(xué)校的教學(xué)氣氛和班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響,以上三種因素對(duì)課堂的組織與管理起著決定性的作用。本文通過對(duì)三種因素的分析提出了高效的大學(xué)課堂組織管理方法。

一、 提出大學(xué)課堂中的問題

大學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)、初中和高中的層層選拔后,進(jìn)入了大學(xué)校園,由于自身數(shù)十載的辛苦付出,有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思想松懈的情況,認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后可以放松學(xué)業(yè);有些學(xué)生是為了家長(zhǎng)在“讀書”;這些學(xué)生由于主觀思想的麻痹在課堂中會(huì)出現(xiàn)精神渙散,心不在焉,有甚者經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課等情況[1]。由于教師是課堂的主要引導(dǎo)者,因此如果教師備課不充分,或是授課方法單一,或是不關(guān)心學(xué)生,或是不注視教學(xué)工作,都將直接影響課堂的高效組織。

二、分析大學(xué)課堂中出現(xiàn)的相關(guān)問題

在大學(xué)校園中,課堂是傳授知識(shí)的殿堂,是在校大學(xué)生接受教育的主要方式,課堂的組織管理是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前,大學(xué)課堂的教學(xué)因多種原因出現(xiàn)了空前的困難與挑戰(zhàn):

1. 教師是教學(xué)活動(dòng)中起著決定性的作用。鄧水平曾說:“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師”。因此教師角色極其重要。但是,隨著大學(xué)的擴(kuò)招,許多學(xué)校出現(xiàn)了生師比例的不平衡,特別是在非公辦學(xué)校這種現(xiàn)象較為突出。因此在教師資源缺乏的情況下就出現(xiàn)了缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科生和本讀研究生擔(dān)任相關(guān)課程的主講教師,其難保證課堂的高效完成;其次有些教師因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生交流溝通,只顧按授課計(jì)劃自說課,而不關(guān)心學(xué)生的想法;或是因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)的誘惑,將工作重心從教學(xué)中轉(zhuǎn)移到一味追求金錢利益;或是因教學(xué)工作量大而教學(xué)方法單一缺少激情,還有重科研輕教學(xué)的情況等。教師因諸多的投入不足會(huì)嚴(yán)重影響到課堂的高效實(shí)施。

2. 學(xué)生是接受知識(shí)的主體者,是課堂進(jìn)行的直接參與者,因此學(xué)生的態(tài)度對(duì)課堂的組織有直接的影響。目前,大學(xué)生上課遲到、早退、找原因請(qǐng)假、曠課等現(xiàn)象比較頻繁,課堂教學(xué)狀況令人擔(dān)憂,導(dǎo)致大學(xué)課堂的實(shí)施效果很不理想。

3. 我國(guó)目前的就業(yè)形勢(shì)讓在校的大學(xué)生不容樂觀,但是要想找一份好的工作,沒有文憑又是不行,因此不少學(xué)生上大學(xué)的目的就不再是單純的自主學(xué)習(xí),而是強(qiáng)制無耐的被動(dòng)接受教育。如果說學(xué)生入學(xué)前的思想是受國(guó)家環(huán)境的影響,而進(jìn)入大學(xué)后學(xué)校和班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生的心理是再一次洗禮。因此外界環(huán)境對(duì)課堂的組織管理也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

三、高效的課堂組織管理途徑

針對(duì)大學(xué)課堂組織過程中所涉及的3個(gè)主要因素,分別提出了相關(guān)的改進(jìn)措施:

(一)教師的改進(jìn)方法

教師擔(dān)當(dāng)著教書育人的光榮職責(zé),因此要求教師不僅要傳授知識(shí),還要在課堂組織過程中教育學(xué)生,使學(xué)生擁有健康的思想,高尚的人生觀和世界觀。在課堂教學(xué)過程中,教師首先要進(jìn)行課前的悉心備課,然后進(jìn)行課堂的組織授課,為了不斷提高自己還要進(jìn)行課后的反思。下面主要介紹教師的課前、課中和課后工作。

1. 課堂前的備課

第一,備課要先備教材。對(duì)教材內(nèi)容要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行,在完全消化教材的基礎(chǔ)上,用自己的語言科學(xué)和系統(tǒng)的講授給學(xué)生,對(duì)所講授的內(nèi)容主要從重點(diǎn)、難點(diǎn)等用了解、理解、掌握、熟練掌握等安排學(xué)生學(xué)習(xí)。講授知識(shí)是教學(xué)成功的開端,不可小視。要抓點(diǎn)帶面,從整體上把握教材和教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然,若出現(xiàn)某些課程的教材選取不當(dāng)時(shí),教師必須具有處理教材的能力。

第二,備課要備學(xué)生。教師要全面、透徹地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)人差異,然后設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂內(nèi)容和組織形式,只有將教材內(nèi)容的深入鉆研與對(duì)學(xué)生的全面了解相結(jié)合,才能做出正確的預(yù)見,比如哪些內(nèi)容學(xué)生容易接受,哪些內(nèi)容難于理解,哪些內(nèi)容該詳講,哪些內(nèi)容要略講等,這樣才能保證課堂的效果。

2. 課堂中的授課

講授要取得好的效果要先對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行有效處理,授課不是“照本宣科”也不是“背”內(nèi)容,而是有藝術(shù)的“講”。真正有藝術(shù)的授課需要以下的要領(lǐng):

(1)要講準(zhǔn)、講清、講精、講透、講活。講準(zhǔn)即對(duì)大綱中要求的知識(shí)一定要理解準(zhǔn)確,不能出錯(cuò),也不可出現(xiàn)模棱兩可的情況,否則不僅學(xué)生不理解你所講的知識(shí),同時(shí)有損教師形象;講清即要求教師要思路清晰,邏輯性強(qiáng);講精即要求教師將教材內(nèi)容進(jìn)行提煉后,講重點(diǎn);講透即教師所授內(nèi)容學(xué)生能完全理解、印象深刻;講活即要求教師對(duì)所授內(nèi)容能融會(huì)貫通,學(xué)生能靈活掌握應(yīng)用。

(2)力求研討和啟發(fā)。古人說“授人以魚不如授人以漁”,因此教師在講授過程中,可將“講”與研討和啟發(fā)相結(jié)合,使教師和學(xué)生共同參與教與學(xué)的過程,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解后用于實(shí)踐,教師給以正確的引導(dǎo)和激發(fā)。注意在研討過程中,若教師來回巡視了解研討結(jié)果,會(huì)影響學(xué)生正常投入研討,使學(xué)生將注意力從研討過程轉(zhuǎn)移止教師是否馬上到他們身邊的過程,當(dāng)教師來到他們身邊時(shí),學(xué)生會(huì)虛假的討論而給出教師期望的結(jié)果。因此要避免此情景的出現(xiàn)。

(3)即教書又育人。教師在講授過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授,同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、性情陶冶、人生觀和世界觀的教育。

(4)在課堂的講授過程中,教師要面對(duì)學(xué)生,語言要有條理、簡(jiǎn)單明了,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密;語速要適中,不要太快或太慢。通過眼神、目光和手勢(shì)等體態(tài)語言與學(xué)生進(jìn)行交流,及時(shí)了解學(xué)生理解知識(shí)的情況;板書是語言的重要輔助手段,因此板書要突出教學(xué)重點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生思考,同時(shí)能幫助學(xué)生理清教材內(nèi)容。板書要精心設(shè)計(jì),做到簡(jiǎn)明扼要,言簡(jiǎn)意賅。

3. 課堂后的反思

波斯納提出了一個(gè)教師的成長(zhǎng)公式為經(jīng)驗(yàn)加上反思[2]。講授后對(duì)所教內(nèi)容、課堂板書、教學(xué)方法及組織形式等進(jìn)行反思,對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是怎樣處理:比如什么地方做的成功,什么地方做的失敗,對(duì)做的成功的方面要貴在堅(jiān)持,對(duì)做的不好的地方要考慮如何改進(jìn)等。在課后還可以和其他教師共同進(jìn)行討論,吸取同事的優(yōu)點(diǎn)或精華,摒棄自身的缺點(diǎn)。

(二)學(xué)生的改進(jìn)

課堂的高效組織與管理過程中教師是主體,因此學(xué)生的改進(jìn)很大程度上也取決于教師的工作。首先對(duì)學(xué)生的思想政治進(jìn)行教育,其次要抽出時(shí)間多和學(xué)生溝通,要建立教師和學(xué)生間的互信,及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià),不要產(chǎn)生偏愛或是冷漠某些學(xué)生的感情色彩。使學(xué)生從被動(dòng)強(qiáng)迫的接受知識(shí),轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的熱愛學(xué)習(xí)。

(三)環(huán)境的改善

本文所提到的大學(xué)生就業(yè)壓力大的問題,要從國(guó)家的宏觀進(jìn)行調(diào)控。而進(jìn)入大學(xué)后的校園環(huán)境主要靠學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行完善,校園環(huán)境對(duì)學(xué)生及課堂的組織影響很直觀,當(dāng)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)后,發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)都在學(xué)習(xí)時(shí),他將隨時(shí)間的推移最終扭轉(zhuǎn)思想。反之,隨著時(shí)間的推移也會(huì)出現(xiàn)最初愛學(xué)習(xí)的同學(xué)變得不愛學(xué)習(xí)。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍受到社會(huì)及學(xué)校環(huán)境的影響,對(duì)學(xué)生起著至關(guān)重要的作用,這里用“近朱者赤,近墨者黑”來解釋應(yīng)該最為恰當(dāng)。

本文通過先提出了大學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題,然后進(jìn)行分析,最后從影響它的3個(gè)方面的因素提出了針對(duì)性的改進(jìn),其中教師是最主要的因素。(作者單位:陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]唐曉鳴.大學(xué)課堂失范現(xiàn)象分析[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(會(huì)科學(xué)版),2008,36(4)

[2]Posner .G,J. Field. Experience:Method of Reflective Teaching[M]. New York:Longman,1989,22