農增冠

【摘 要】隨著素質教育的全面實施，新課程的全面推動，教育體制改革的不斷深化，山區(qū)初中的教育教學管理面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，必須創(chuàng)新教育教學管理機制。

【關鍵詞】山區(qū)初中 教育教學 創(chuàng)新管理

新一輪的基礎教育改革，起點高、前瞻性強，強調從根本上轉變課程功能，革新教學內容，改變傳統(tǒng)學習方式，建立三級課程管理體系。面對新的教育理念，山區(qū)初中如何才能適應時代的需求？

一、更新觀念、科學發(fā)展

（一）正確理解科學發(fā)展觀

所謂科學發(fā)展觀，即在學校的教育教學管理中，堅持“以人為本”為核心的內容，以堅持改革開放為強大動力，以促進全面發(fā)展為重要目的，以保持協調發(fā)展為基本原則，以實現可持續(xù)發(fā)展為重要體現，以實行統(tǒng)籌兼顧為總體要求。內容十分豐富，也十分重要。因此，山區(qū)初中的教育教學管理，必須認真學習、理解、落實科學發(fā)展觀，才能健康發(fā)展，取得實質性的成果。

（二）全面認識初中教育發(fā)展內涵

發(fā)展是硬道理，是時代的潮流。教育要順應潮流，但絕非隨波逐流，而是要掌好舵，把好航向和航速。首先要搞清楚要不要發(fā)展？怎樣發(fā)展？為什么要發(fā)展？怎樣才能全面協調可持續(xù)地發(fā)展？山區(qū)初中學校的發(fā)展，應當包括擴大規(guī)模、優(yōu)化學科結構、提高教育教學質量和辦學效益等。校長必須緊緊把握時代脈搏和教育發(fā)展步伐，堅持以科學發(fā)展觀為指導，確立正確的教育思想和辦學理念，把握正確的辦學方向和發(fā)展機遇，從山區(qū)學校的實際出發(fā)，群策群力，科學定位，實事求是地制定和實施學校的發(fā)展規(guī)劃，正確把握和嚴格遵循初中辦學的基本原則和客觀規(guī)律，使其全面和可持續(xù)性發(fā)展。

二、改革管理制度

（一）價值取向——建構創(chuàng)新型學校

在學校的管理活動中，不僅需要一定的方法和藝術，還要建立一定的管理制度，更要關注最根本的或前提性的問題：管理的目的是什么？每天的奔波勞碌到底是在忙些什么？筆者認為：管理者應朝著自己的價值取向，因地制宜，建構創(chuàng)新型的山區(qū)初中學校。

（二）核心理念——以人為本

管理的思想和理論要求在學校管理中，要確立人在管理活動中的核心地位，調動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學校的各個成員在學習、生活、工作中，在實現育人目標及學校全方位的發(fā)展中得到尊重和滿足，得到身心、知識、素質等各方面的長足發(fā)展。

（三）管理結構——建立民主的管理機制

擯棄“金字塔式”的組織層級模式管理，整合學校、家庭和社會的各種有利的因素，形成教育合力和一種新的運行規(guī)則。把教師、學生從單純的被管理者的角色向既是被管理者又是自我管理者的角色轉變，建立健全由教師、學生、學生家長、教育專家或社會知名人士共同組成的校務委員會以及以教師為主的教職工代表大會制度，使廣大教師有一定法定的形式和正常的渠道參與學校的管理工作。

（四）完善組織——建立具有團隊精神的學習型組織

初中新課程增強了教師之間的互動關系，并在一定程度上改變了教學的組織形式和教師的專業(yè)分工，因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師之間應互相關懷、共同協商、共同開發(fā)課程、設計教案、交流經驗，提供支持、啟迪靈感、共享智慧、減輕負擔、共同發(fā)展。學校要形成合作文化，每一個成員在個體獨立的基礎上形成一個團隊，產生擁有感，將彼此視為一家人，互相協助、鼓勵，形成團隊合力。

三、講求管理策略

（一）提倡德育人文性，提升德育質量

所謂德育人文性，是指在德育工作中自始至終滲透人文關懷，其核心是對人的關愛和尊重。主要做法有：

1.豐富學生文化底蘊。讓學生懂得什么是真正的自由、民主、正義和文明，讓學生認同文明社會的道德準則，引導學生思考人生的目的、意義和價值，從而確立理想的人格、目標，并愿意為之奮斗。

2.加強人文環(huán)境建設。環(huán)境可以熏陶人，可以規(guī)范人。

3.完善學生行為規(guī)范。加強道德教育，會使學生懂得該做什么人和如何做人。要把這種認識轉變成學生的日常道德行為，并付諸實踐磨礪。

4.強調德育的自主性、層次性。從目標上分層：基本目標面向全體學生，較高目標面向全體團員。從階段上分層：從初一到初三在教育內容上要漸進、連續(xù)和各有側重。重視學校教育、家庭教育和社會教育的統(tǒng)一。

（二）倡導有效教學理念，提升教學質量

1.教學要滿足學生的需求。學生的需求是多元的，現階段影響學生學習效果的主要需求有情感需求、認知需求和升學需求。滿足學生這三方面的需求是有效教學的前提。

2.教學要因材施教。教師要研究學生的知識背景、認知結構，研究教學內容的邏輯關系，遵循循序漸進的原理，組織好從簡單到復雜的有序積累過程。學校提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的信息量，滿足不同層次學生的需要。課堂教學要最大限度地調動更多的學生積極參與。提倡通過分類指導，為學生個體節(jié)省時間，反對用過分耗費學生時間、精力的低效教學去換取應試成績。

3.提倡教學的適應性。教師要尊重學生的學習習慣，用不同的教學方法適應不同的學生。教學模式的選用要適應教師的特點。學校倡導多樣化的課堂教學方式，積極鼓勵教師根據自身的素質特點，設計富有個性的教學方案。

4.重視教學反饋。提倡課堂教學節(jié)節(jié)有反饋，教師及時批改學生作業(yè)和階段測驗，根據批改情況和存在問題，調整教學內容和方法，不使問題堆積；教師掌握學生的學習“病歷”，分析學生的學習動態(tài)，以便有的放矢地輔導學生。

如上所侃，是為我見。

【參考文獻】

［1］周序.中小學教學管理.黑龍江科學技術出版社，1988.

［2］王嘉德.現代教學管理實務.科學出版社，2007.