莫文敏

摘要：執(zhí)行功能是指有機(jī)體對(duì)思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理過程，是目前認(rèn)知心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。執(zhí)行功能是兒童認(rèn)知發(fā)展的重要方面，對(duì)兒童的執(zhí)行功能進(jìn)行訓(xùn)練可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，對(duì)兒童未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要的意義。介紹了國內(nèi)外對(duì)兒童執(zhí)行功能進(jìn)行訓(xùn)練的研究開展?fàn)顩r。

關(guān)鍵詞：兒童執(zhí)行功能；抑制控制；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）30-0316-02

一、執(zhí)行功能的定義

當(dāng)前對(duì)執(zhí)行功能的概念界定，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，執(zhí)行功能是指在完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，對(duì)各種認(rèn)知過程進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證認(rèn)知系統(tǒng)以靈活、優(yōu)化的方式實(shí)行特定目標(biāo)的一般性控制機(jī)制；它的本質(zhì)就是對(duì)其它認(rèn)知過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，而它的根本目的就是產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序的、具有目的性的行為。簡(jiǎn)單來說，執(zhí)行功能是指有機(jī)體對(duì)思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理過程。

周曉林整理了Smith和Jonides對(duì)執(zhí)行功能五種過程的闡述：（1）注意和抑制，即將注意力集中于相關(guān)的信息和加工過程，抑制無關(guān)的信息和過程；（2）任務(wù)管理，即復(fù)雜的任務(wù)的切割和安排，在幾個(gè)任務(wù)之間轉(zhuǎn)換注意力；（3）做計(jì)劃，即為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，對(duì)一些子任務(wù)的完成做時(shí)間或空間上的安排；（4）監(jiān)控，即更新和檢查工作記憶中的內(nèi)容，以決定在序列任務(wù)中的下一步；（5）編碼，即在工作記憶中對(duì)事件出現(xiàn)的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行編碼組織。另外，也歸納了Rabbitt對(duì)執(zhí)行控制七個(gè)特征的描述：1）為完成新異任務(wù)所必須；2）不僅僅關(guān)注當(dāng)前的內(nèi)在和外在環(huán)境，以構(gòu)造對(duì)過去的解釋，而且試圖對(duì)將來產(chǎn)生主動(dòng)的控制；3）為啟動(dòng)新的行為系列、中斷正在執(zhí)行的反應(yīng)所必需；4）為阻止不恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)所必須；5）執(zhí)行控制能夠從一項(xiàng)任務(wù)迅速轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)任務(wù)；6）為監(jiān)控自己的表現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤、改變計(jì)劃、或意識(shí)到新的機(jī)會(huì)和可能性所必需；7）執(zhí)行控制使得注意能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持。綜上可見，執(zhí)行功能作為認(rèn)知的重要方面，可能與人類許多高級(jí)心理功能有密切關(guān)系，其在個(gè)體能力的發(fā)展和對(duì)環(huán)境適應(yīng)的協(xié)調(diào)方面起重要作用。

隨著研究的深入，更多研究者通過對(duì)執(zhí)行功能進(jìn)行探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，執(zhí)行功能這個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含一系列可分離的獨(dú)立成分。2000年，美國心理學(xué)家Miyake等首次使用潛變量分析方法，以大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)了注意轉(zhuǎn)換能力、記憶刷新能力和抑制優(yōu)勢(shì)反應(yīng)能力三種相對(duì)獨(dú)立的執(zhí)行功能。在此基礎(chǔ)上，2005年，中國心理學(xué)家陳天勇、李德明運(yùn)用同樣的方法，以142名18～85歲的健康成年人為被試，對(duì)其九項(xiàng)執(zhí)行功能任務(wù)的成績(jī)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，九項(xiàng)任務(wù)與對(duì)應(yīng)執(zhí)行功能間的因子負(fù)荷較高（匯聚性效度好），而不同執(zhí)行功能間的相關(guān)較低（鑒別性效度好）。2006年，英國心理學(xué)家Helen等以51名小學(xué)生為被試進(jìn)行的任務(wù)轉(zhuǎn)換、刷新和抑制三種執(zhí)行功能的可分離性實(shí)驗(yàn)也表明，年齡為11～12歲的小學(xué)生中存在抑制功能和刷新功能的可分離性。當(dāng)前，文獻(xiàn)中提及最多的是三種執(zhí)行功能的成分：抑制控制、轉(zhuǎn)換和刷新。

二、執(zhí)行功能的測(cè)量

執(zhí)行功能研究中所采用的測(cè)驗(yàn)任務(wù)與執(zhí)行功能概念的界定密切相關(guān)。早期把執(zhí)行功能作為一個(gè)單一整體的研究范式時(shí)，主要采用比較寬泛的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，如威斯康星卡片分類，THO、隨機(jī)數(shù)字生成、OTA等。但隨著執(zhí)行功能的可分離性得到驗(yàn)證，為了滿足針對(duì)更具體的認(rèn)知過程的測(cè)量，當(dāng)前對(duì)不同執(zhí)行功能成分所使用的測(cè)查方法也不一樣，且趨向于更敏感、更簡(jiǎn)單的測(cè)量方式。再者，不同的研究者常根據(jù)其具體的研究目的而選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法，或修改相應(yīng)的刺激材料及實(shí)驗(yàn)參數(shù)去測(cè)量不同群體的同一執(zhí)行功能成分，由此而產(chǎn)生了豐富多樣的執(zhí)行功能測(cè)試方式。執(zhí)行功能的各種測(cè)量方法主要是以被試的反應(yīng)時(shí)、正確率為指標(biāo)，因此，常借助于各種計(jì)算機(jī)軟件編制實(shí)驗(yàn)程序，如Visual Basic、Visual C++、Delphi、E-prime等軟件。計(jì)算機(jī)通過被試的按鍵反應(yīng)或麥克風(fēng)語音記錄被試的反應(yīng)時(shí)及正確率，可以實(shí)現(xiàn)更為精確的數(shù)據(jù)收集。

當(dāng)前對(duì)于執(zhí)行功能的測(cè)量任務(wù)，很多研究者都關(guān)注任務(wù)的純度問題，即所使用的任務(wù)所測(cè)查的是否只是某一種執(zhí)行功能，換言之，即所能測(cè)出某種執(zhí)行功能的效度問題。因此，很多研究者還致力于實(shí)驗(yàn)范式的改進(jìn)，如對(duì)不同年齡階段經(jīng)常使用的任務(wù)范式也有所不同。下面簡(jiǎn)單闡述抑制控制及轉(zhuǎn)換功能的任務(wù)范式。

抑制控制作為執(zhí)行功能的核心成分，當(dāng)前研究者更為關(guān)注對(duì)它的考察，因此，抑制控制研究的任務(wù)有很多，如較為經(jīng)典的是Stroop范式，其次還有信號(hào)抑制任務(wù)、反向線索任務(wù)、白天黑夜任務(wù)、Go-No go任務(wù)、返回抑制任務(wù)、漢諾塔任務(wù)、負(fù)啟動(dòng)范式等。

轉(zhuǎn)換功能的具體體現(xiàn)是當(dāng)兩項(xiàng)任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)同一認(rèn)知資源時(shí)，對(duì)這兩項(xiàng)任務(wù)相互轉(zhuǎn)換的控制過程，這是一種在指導(dǎo)語指引下的、內(nèi)源性的注意控制機(jī)制，因此，通常采用任務(wù)轉(zhuǎn)換范式來研究轉(zhuǎn)換加工，如數(shù)字-字母任務(wù)、加-減法任務(wù)、詞類轉(zhuǎn)換任務(wù)、局部-整體任務(wù)等。

刷新體現(xiàn)了人們不斷對(duì)記憶中內(nèi)容進(jìn)行修正的能力，對(duì)于刷新功能的研究常采用活動(dòng)記憶范式（Running Memory Paradigm）、N-Back（n-back paradigm）范式、Palladino記憶刷新任務(wù)和知識(shí)刷新任務(wù)等。記憶刷新功能是工作記憶中央執(zhí)行系統(tǒng)的重要功能之一，是根據(jù)任務(wù)的目標(biāo)，對(duì)工作記憶中的內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)修正，以便納入新信息的能力。

三、國外對(duì)兒童執(zhí)行功能進(jìn)行訓(xùn)練的研究概況

國外率先開展了對(duì)執(zhí)行功能障礙兒童的干預(yù)研究，并都取得了良好的效果。

來自臨床治療的證據(jù)，對(duì)注意障礙多動(dòng)綜合癥（ADHD，Attention Deficit-Hyperactivity Disorder）兒童的認(rèn)知訓(xùn)練表明，通過訓(xùn)練可以提高兒童的自我控制和提高解決問題的能力。例如一種行之有效的方法是用指導(dǎo)語訓(xùn)練兒童控制并指導(dǎo)自己的行為，如訓(xùn)練兒童完成作業(yè)，訓(xùn)練程序是：首先讓兒童觀察父母或老師大聲自言自語的作業(yè)，然后在兒童作業(yè)時(shí)，在旁述說指導(dǎo)語指導(dǎo)兒童做作業(yè)，進(jìn)而讓兒童自己邊說指導(dǎo)語邊做作業(yè)。事實(shí)證明，這種方法能大大減少兒童的多動(dòng)或沖動(dòng)行為。

Marlowe等（2000）認(rèn)為，兒童執(zhí)行功能障礙往往伴隨著高級(jí)語言功能障礙，兒童高級(jí)內(nèi)部語言缺失更容易導(dǎo)致執(zhí)行功能缺陷，根據(jù)這一理論，他們假設(shè)通過訓(xùn)練和強(qiáng)化兒童內(nèi)部語言，可以提高對(duì)復(fù)雜任務(wù)和自我調(diào)控行為的語言中介調(diào)節(jié)作用，于是，他們采用認(rèn)知——行為方式，對(duì)執(zhí)行功能障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練兒童的內(nèi)部語言監(jiān)控這樣一種元認(rèn)知策略。結(jié)果表明，訓(xùn)練對(duì)改善兒童的執(zhí)行功能障礙，提高兒童的執(zhí)行能力是有效的。

此外，Kerns和他的同事對(duì)學(xué)齡期的ADHD兒童進(jìn)行了注意力訓(xùn)練，結(jié)果顯示能有效改善持續(xù)性注意能力和抑制控制能力，但沒有改善工作記憶（Kerns， Eso & Thomson， 1999）。Klingberg和他的同事對(duì)7～12歲的ADHD兒童進(jìn)行了為期五周的密集訓(xùn)練，結(jié)果顯示能改善兒童的工作記憶、抑制控制能力和推理能力（Klingberg， Forssberg & Westerberg， 2002；Klingberg， Fernell， Olesen， Johnson， Gustafsson，Dahlstr?m， Gillberg， Forssberg & Westerberg， 2005）。Thorell和他的同事對(duì)65名4～5歲的正常兒童開展了工作記憶訓(xùn)練和抑制控制訓(xùn)練，結(jié)果顯示訓(xùn)練沒有提高抑制控制能力，但顯著改善了工作記憶（Thorell LB，Lindqvist S，Bergman S，Bohlin G & Klingberg T，2008）。

國外的訓(xùn)練研究大多集中在多動(dòng)癥兒童（ADHD）、學(xué)習(xí)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童等發(fā)展有缺陷的人身上，對(duì)正常兒童中執(zhí)行功能發(fā)展相對(duì)滯后的兒童的訓(xùn)練研究很少。

四、國內(nèi)對(duì)兒童執(zhí)行功能進(jìn)行訓(xùn)練的研究概況

國內(nèi)對(duì)執(zhí)行功能的訓(xùn)練研究開展得很少，僅有四項(xiàng)，但針對(duì)的都是正常兒童中執(zhí)行功能發(fā)展相對(duì)滯后的兒童，與國外的訓(xùn)練研究形成了互補(bǔ)。

丁芳（2004）考察了幼兒的心理理論和抑制控制訓(xùn)練效應(yīng)，他們使用卡片分類任務(wù)、日/夜stroop和熊/龍stroop任務(wù)對(duì)3～4歲的幼兒進(jìn)行抑制控制訓(xùn)練，結(jié)果表明，抑制控制任務(wù)訓(xùn)練影響了幼兒在所有抑制控制任務(wù)上的表現(xiàn)，證明了訓(xùn)練的有效性。

文萍（2007）考察了36名8～9歲的正常兒童的抑制控制訓(xùn)練效應(yīng)，使用日/夜stroop任務(wù)和聽句子廣度任務(wù)進(jìn)行抑制控制訓(xùn)練，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)抑制控制訓(xùn)練組在三種執(zhí)行功能任務(wù)上的后測(cè)得分都顯著高于控制組，說明抑制控制訓(xùn)練對(duì)執(zhí)行功能產(chǎn)生了影響，抑制控制能力的訓(xùn)練促進(jìn)了兒童在執(zhí)行功能任務(wù)上的表現(xiàn)成績(jī)。

李凌云（2007）對(duì)36名正常兒童進(jìn)行應(yīng)用題解題策略訓(xùn)練，考察訓(xùn)練前后執(zhí)行功能是否有變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練后刷新功能有顯著提高，轉(zhuǎn)換功能有較大提高但未達(dá)到顯著水平，抑制控制無明顯變化。

陳英和等（2009）考察了40名二、四、六年級(jí)兒童的抑制控制、工作記憶和認(rèn)知靈活性訓(xùn)練效應(yīng)，使用改編的Stroop任務(wù)、改編的類別—顏色轉(zhuǎn)換任務(wù)和改編的cossi模塊任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果顯示對(duì)工作記憶表現(xiàn)水平較低的兒童較難通過記憶訓(xùn)練得到顯著的提高；而對(duì)抑制或認(rèn)知靈活性表現(xiàn)水平較低的兒童進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，可以顯著提高他們?cè)谶@些任務(wù)上的表現(xiàn)，研究進(jìn)一步證實(shí)了有效的訓(xùn)練對(duì)提高小學(xué)兒童執(zhí)行功能具有積極作用。

縱觀國內(nèi)外的研究，發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能的訓(xùn)練研究關(guān)注執(zhí)行功能發(fā)展相對(duì)滯后的正常兒童還是太少；訓(xùn)練多是對(duì)某個(gè)子功能進(jìn)行訓(xùn)練，帶來的是某個(gè)子功能上的提高；而且訓(xùn)練內(nèi)容多是具體任務(wù)式，即如果要訓(xùn)練轉(zhuǎn)換功能，就用轉(zhuǎn)換任務(wù)范式中的一種來進(jìn)行訓(xùn)練。

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