姜雪梅

一、優(yōu)秀高端技能型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)的必要性

（一）高職教育的目標(biāo)要求

在教育部2006年出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出“高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，尤其要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)“加大教學(xué)投入，尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)”。按照職業(yè)崗位要求，以模擬實(shí)地操作為主要內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)是高職教育的特殊實(shí)踐環(huán)節(jié)，是高職教育進(jìn)行能力和素質(zhì)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也有利于克服教學(xué)中理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。

教育部教職成[2011]9號(hào)文件（《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）的文件、教育部副部長(zhǎng)魯昕在2011年度全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話（2011年5月16日）等文件指出，高職教育培養(yǎng)的是優(yōu)秀高端技能型人才，是能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從事一線生產(chǎn)的技術(shù)專業(yè)人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)的，他們的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，他們的培養(yǎng)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，高等職業(yè)技術(shù)院校對(duì)這種人才培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。

（二）高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的要求

高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。高職會(huì)計(jì)教學(xué)最突出的特點(diǎn)是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行實(shí)際操作。要求學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)間、較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全方位核算。只有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作的訓(xùn)練，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生才能做到與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。

高職會(huì)計(jì)教學(xué)是對(duì)企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程性描述與抽象的邏輯記錄。而在校的學(xué)生由于是從中學(xué)校門到大學(xué)校門，沒(méi)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)工作需要記錄的企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、企業(yè)運(yùn)行組織與機(jī)構(gòu)、內(nèi)部控制的要求沒(méi)有感性的具象認(rèn)知，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，缺乏技能的延展性，無(wú)法完成抽象的邏輯思考、較難完成單位的某些實(shí)務(wù)操作，故需要補(bǔ)上“進(jìn)廠—進(jìn)場(chǎng)—上班”這一課，使學(xué)生熟悉專業(yè)處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的流程及具體處理辦法，為學(xué)習(xí)和工作奠基，有建立實(shí)踐條件的必要。

會(huì)計(jì)核算是一個(gè)完整的信息處理系統(tǒng)，但會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律的限制，原本連慣性的技能和知識(shí)被武斷地切分成了各自獨(dú)立的一門門課程，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)和技能整合能力有限的學(xué)生簡(jiǎn)單地以為只是一門門獨(dú)立的課業(yè)而已。而且，傳統(tǒng)考試形式注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)能力，考核了學(xué)生對(duì)知識(shí)的表述能力、記憶能力，這種考核形式背離了“技能性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，往往出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，無(wú)法客觀公正地反映學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的水平與能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕能力的傾向。部分學(xué)生平時(shí)得過(guò)且過(guò)，靠考前突擊，死記硬背也能取得好成績(jī)，考試作弊屢禁不止。這些現(xiàn)象表明，以記憶為主，以統(tǒng)一題目、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)單一的考核方式背離了職業(yè)教育以能力為本位的本質(zhì)特征，需要建立對(duì)學(xué)生工作能力和業(yè)務(wù)處理能力進(jìn)行過(guò)程考核的實(shí)訓(xùn)室。并且，在一段專業(yè)學(xué)習(xí)之后，需要有一個(gè)將所學(xué)轉(zhuǎn)為所用的機(jī)會(huì)，并產(chǎn)出一個(gè)產(chǎn)品或作品，以起到整合所學(xué)的作用，直至技能和知識(shí)恢復(fù)成原本應(yīng)有的系統(tǒng)。

（三）高職會(huì)計(jì)就業(yè)的要求

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的工作具有保密性和責(zé)任性的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)專業(yè)普遍存在“實(shí)訓(xùn)難、實(shí)習(xí)難”的問(wèn)題，畢業(yè)的學(xué)生難以找到多人同時(shí)任職的企業(yè)進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了“學(xué)生多崗位少、看的多做的少、簡(jiǎn)單操作多職業(yè)判斷少、單一崗位多全程參與少”等矛盾，使學(xué)生難以在真正的職業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，企業(yè)在錄用員工時(shí)又大多會(huì)選擇有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的成熟會(huì)計(jì)人員任職。對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法感知職場(chǎng)崗位氛圍，無(wú)法履行職場(chǎng)工作流程，畢業(yè)生與職場(chǎng)間存在鴻溝，不便學(xué)生與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，不利于就業(yè)。為了解決頂崗實(shí)習(xí)的困難，也為了能給畢業(yè)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提供職場(chǎng)氛圍和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐要求專業(yè)教學(xué)條件應(yīng)建設(shè)具有職場(chǎng)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室。

二、實(shí)踐條件應(yīng)具有的功能

（一）認(rèn)知的功能

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐條件建設(shè)時(shí)，應(yīng)考慮根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)生的規(guī)律、企業(yè)會(huì)計(jì)工作的流程和規(guī)律，分別設(shè)置企業(yè)外部業(yè)務(wù)相關(guān)機(jī)構(gòu)如銀行、稅務(wù)，設(shè)置企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、儲(chǔ)存、核算職能部門，并以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做串聯(lián)，讓學(xué)生在走經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的同時(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算所需單證、工作流程、工具等進(jìn)行感知和使用。實(shí)訓(xùn)條件中應(yīng)設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)中心，以完成單個(gè)產(chǎn)品的訂單生產(chǎn)任務(wù)為載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“真實(shí)企業(yè)”的管理活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程，它通過(guò)手腦并用的“做中學(xué)”和行動(dòng)導(dǎo)向的理實(shí)一體化訓(xùn)練、現(xiàn)實(shí)的企業(yè)環(huán)境結(jié)合真實(shí)的業(yè)務(wù)情景，配合實(shí)訓(xùn)教具，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)形成觀感性認(rèn)知，通過(guò)下達(dá)工作任務(wù)和一系列的教學(xué)組織，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)流程中，經(jīng)歷和體驗(yàn)一個(gè)完整的工作過(guò)程。

（二）理實(shí)一體教學(xué)功能

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐條件應(yīng)具備完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)務(wù)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)組織運(yùn)行與內(nèi)部控制、納稅實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程的實(shí)操部分教學(xué)的功能。

（三）集中實(shí)訓(xùn)功能

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐條件可以進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、成本與財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在高職會(huì)計(jì)實(shí)踐條件下，可訓(xùn)練數(shù)字書寫、點(diǎn)驗(yàn)鈔、會(huì)計(jì)工具的使用、辦公設(shè)備的使用、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的履行、會(huì)計(jì)核算流程的體驗(yàn)、小鍵盤的操作、會(huì)計(jì)崗位間的業(yè)務(wù)銜接、教學(xué)中難以講清楚的操作性技術(shù)體驗(yàn)。

（四）畢業(yè)生綜合頂崗實(shí)習(xí)功能

高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)條件可以滿足畢業(yè)生進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、真實(shí)企業(yè)多崗位業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，可以進(jìn)行輪崗操作，感知實(shí)際工作中相關(guān)崗位的聯(lián)系，以獲得企業(yè)對(duì)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)要求的認(rèn)可，具有一定量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可以讓學(xué)生在此連續(xù)工作至少十天以上。真實(shí)業(yè)務(wù)，包括企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，還包括業(yè)務(wù)招待費(fèi)、差旅費(fèi)、營(yíng)業(yè)外收支等非正常業(yè)務(wù)。以一種產(chǎn)品或一類的生產(chǎn)為引領(lǐng)，貫穿供產(chǎn)銷全過(guò)程的財(cái)務(wù)流程，同時(shí)具有非常態(tài)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容。需要做到小而全。能夠完整反映會(huì)計(jì)在企業(yè)中所有可能接觸到的業(yè)務(wù)，如開戶、清查、融資等。期望據(jù)此獲得用人企業(yè)的認(rèn)可，便于學(xué)生就業(yè)。

三、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)構(gòu)想

由于會(huì)計(jì)職業(yè)具有精微實(shí)操的特性，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室缺少師生間相互交流的客觀條件，妨礙了教師近距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)和糾正。實(shí)踐條件欠缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致專業(yè)難以培養(yǎng)出與社會(huì)就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接的應(yīng)用型人才，無(wú)法滿足教育部為高職教育制定的教育方針和教育目標(biāo)。

高職院?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室大多未能直觀展現(xiàn)企業(yè)的運(yùn)行構(gòu)架、會(huì)計(jì)工作的系統(tǒng)性流程、與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的企業(yè)內(nèi)部與外部相關(guān)部門間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，不能滿足初涉會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)核算對(duì)象、會(huì)計(jì)工作流程的認(rèn)知；也不能進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的輪崗實(shí)訓(xùn)，只能進(jìn)行單人混崗練習(xí)，違背會(huì)計(jì)內(nèi)控制度；給學(xué)生建立了錯(cuò)誤的職業(yè)流程認(rèn)識(shí)。

為解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接，需要校園內(nèi)建立仿真企業(yè)實(shí)踐條件。

（一）全真企業(yè)

高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)條件應(yīng)采用全真工作環(huán)境、全真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、全真企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、部分教學(xué)錄像為教學(xué)資源，學(xué)生采用角色扮演的方式在上班時(shí)上學(xué)、在上學(xué)時(shí)上班，達(dá)到將企業(yè)搬進(jìn)學(xué)校的效果。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)生的規(guī)律、企業(yè)會(huì)計(jì)工作的流程和規(guī)律，分別設(shè)置企業(yè)內(nèi)部外部業(yè)務(wù)相關(guān)機(jī)構(gòu)、設(shè)置企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、儲(chǔ)存、核算職能部門，分設(shè)會(huì)計(jì)核算的不同崗位，并以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做串聯(lián)，讓學(xué)生在走企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算所需單證的感知和填寫，完成會(huì)計(jì)工作不同崗位輪崗的體驗(yàn)，不但解決課程講授過(guò)程中講而不懂的問(wèn)題，而且可以滿足會(huì)計(jì)專業(yè)集中實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的要求，學(xué)生可以按照不同課程教學(xué)要求，多次反復(fù)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，完成對(duì)會(huì)計(jì)工具的使用（出納實(shí)務(wù)課程、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程）、會(huì)計(jì)核算技能點(diǎn)（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程）的訓(xùn)練、會(huì)計(jì)核算流程（成本會(huì)計(jì)課程、納稅實(shí)務(wù)課程、會(huì)計(jì)報(bào)表編制與分析）的訓(xùn)練、企業(yè)會(huì)計(jì)工作場(chǎng)景的體驗(yàn)、會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)（會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)務(wù)課程）的訓(xùn)練等多項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，畢業(yè)時(shí)成為有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)。

（二）多功能、跨專業(yè)聯(lián)訓(xùn)

高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)條件可以供跨專業(yè)的同學(xué)同時(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的聯(lián)合實(shí)訓(xùn)嘗試，如金融證券專業(yè)的銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)對(duì)外結(jié)算實(shí)訓(xùn)的聯(lián)訓(xùn)。

項(xiàng)目既能滿足認(rèn)知、理實(shí)一體授課、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)訓(xùn)、綜合的畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的需求，有可以為社會(huì)提供會(huì)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)、財(cái)經(jīng)技能鑒定，同時(shí)可以成為學(xué)校服務(wù)企業(yè)的重要工作場(chǎng)所?？鐚I(yè)聯(lián)訓(xùn)可以提高實(shí)踐條件的運(yùn)行效率，可以提高實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。

（三）“上班做事”

實(shí)訓(xùn)條件預(yù)期達(dá)到的技術(shù)水平，不是僅對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)某一門課程或某一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)手操作練習(xí)，而是針對(duì)職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能而開展的綜合性實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，是按照在某一工作崗位上應(yīng)該完成的相應(yīng)工作任務(wù)來(lái)確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的。工作任務(wù)最主要的特征是要根據(jù)企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、分選等處理，是學(xué)生了解和把握完成工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重要難點(diǎn)。要根據(jù)崗位工作流程，將技術(shù)知識(shí)與操作技能分解為多個(gè)訓(xùn)練模塊，將理論知識(shí)、操作技能與工作流程的所有教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。

達(dá)到的預(yù)期技術(shù)水平是學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)室上班，從事會(huì)計(jì)核算工作。而不是現(xiàn)在許多院校實(shí)訓(xùn)室里，學(xué)生面對(duì)實(shí)訓(xùn)教材中的仿真單據(jù)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，要做到“上班做事”，而不是“在實(shí)訓(xùn)室做題”。目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中普遍存在的“業(yè)務(wù)仿真，崗位不仿真”，學(xué)生基本了解一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，但在具體從事會(huì)計(jì)工作時(shí)卻無(wú)法開展工作，因?yàn)樗麄儾恢雷约旱膷徫还ぷ鲀?nèi)容和具體的工作方法。

會(huì)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，所有這些會(huì)計(jì)票據(jù)、賬表都要求填制及經(jīng)辦的會(huì)計(jì)人員簽名或蓋章。

與會(huì)計(jì)核算工作相關(guān)的上游產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的部門如生產(chǎn)計(jì)劃調(diào)度室、采購(gòu)銷售部、工廠基本生產(chǎn)車間、輔助生產(chǎn)車間、產(chǎn)成品庫(kù)等的布局，以及真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)流程的布置與產(chǎn)品加工制造工序與工藝過(guò)程的展示和體驗(yàn)。

（四）實(shí)踐條件的運(yùn)行

高職會(huì)計(jì)實(shí)踐條件的建設(shè)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和對(duì)應(yīng)用型技能人才的需求，以會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，突出管理特色，逐步形成系列化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、配套的實(shí)訓(xùn)教材、“雙師型”指導(dǎo)教師、完善的管理規(guī)范，成為所在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，提供職業(yè)技能崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定服務(wù)，為所在區(qū)域培養(yǎng)更多的職業(yè)崗位技能型人才發(fā)揮重要作用。

實(shí)物演練有利于提高學(xué)生的觀察能力和理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生參與感，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)。

企業(yè)原始單據(jù)流轉(zhuǎn)幫助學(xué)生理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)邏輯，掌握企業(yè)管理流程。通過(guò)軟件操作掌握企業(yè)管理工具。

購(gòu)買企業(yè)真賬，分解真實(shí)業(yè)務(wù)；真實(shí)工位；真實(shí)工具；教學(xué)模式采用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、插播實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組模擬實(shí)習(xí)、分模塊模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)、分崗位分行業(yè)實(shí)踐等方式外，還可將沙盤演練法、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、自主互動(dòng)法、點(diǎn)評(píng)法等多種方法引入教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程。既滿足理實(shí)一體課程授課需要，又滿足分崗位實(shí)習(xí)和綜合頂崗實(shí)訓(xùn)的要求。