劉秀琴

一、會計職業(yè)崗前教育的現(xiàn)狀

為適應(yīng)會計職業(yè)人才培養(yǎng)的需要，財政部已經(jīng)構(gòu)建了由“崗前教育、崗中教育、專業(yè)技術(shù)資格教育”為主要內(nèi)容的會計職業(yè)教育體系，并對會計崗前教育提出明確要求，規(guī)定了會計人員從事會計及相關(guān)工作必須具有基本會計知識和技能，取得會計從業(yè)資格證書。從會計人才的使用方來看，會計從業(yè)資格證是基本要求，他們更關(guān)注應(yīng)聘者是否具有會計工作經(jīng)驗；從會計人才教育的培養(yǎng)方來說，為滿足學生就業(yè)的需要，一方面根據(jù)財政部對會計人員的要求，通過合理的課程設(shè)置，對學生進行系統(tǒng)的會計應(yīng)用知識的教學，要求學生獲取會計從業(yè)資格證；另一方面，加大實訓教學的力度，關(guān)注學生會計職業(yè)技能培養(yǎng)，努力拉近學與用的距離。但由于會計職業(yè)的特殊性，始終無法實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離。

綜上所述，會計職業(yè)教育長期存在一個問題：學生完成學校規(guī)定職業(yè)教育課程，取得會計上崗證，卻依然無法獲得用人單位的認可，造成很多畢業(yè)生不能順利的踏上對應(yīng)的職業(yè)崗位。究其最主要原因，是會計職業(yè)教育體系中，缺少了企業(yè)的主動參與。完善會計職業(yè)教育體系，建立一個由企業(yè)的主動參與的會計職業(yè)技能崗前培訓的平臺勢在必行。

二、構(gòu)建會計職業(yè)技能崗前培訓平臺的可行性

事實證明，學校系統(tǒng)的會計應(yīng)用知識的學習以及校內(nèi)模擬實訓課程的訓練作為會計崗前教育的內(nèi)容遠遠不能滿足企業(yè)會計崗位的要求，有必要由政府、學校和企業(yè)共建會計職業(yè)技能崗前培訓平臺，進一步完善會計職業(yè)教育體系。

（一）高等職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，為會計職業(yè)技能崗前培訓平臺的構(gòu)建提供了有益的借鑒

會計職業(yè)崗前培訓平臺建立的目的是培養(yǎng)出企業(yè)需要的、能馬上上崗的會計人才，這就需要企業(yè)積極參與，為培訓平臺提供真實的工作環(huán)境和工作任務(wù)。鑒于企業(yè)會計工作涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，如何在保護企業(yè)的利益的同時調(diào)動企業(yè)積極參與會計崗前培訓平臺的構(gòu)建，需要政府在不同層面上進行協(xié)調(diào)。經(jīng)過高等職業(yè)教育近二十年的探索，許多學校在會計人才培養(yǎng)模式改革方面取得了明顯的成效：如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)建的“以漸進式全程實訓”為主要特征的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式得到普遍的認可，其實施的以“漸進實訓為主導，項目負責制協(xié)同”的實訓模式，力圖以學校為主體，創(chuàng)建真實實訓環(huán)境（會計服務(wù)公司），為學生提供真實的崗前培訓的環(huán)境，實現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)生的零距離上崗。這些產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)人才的有益嘗試為學校和企業(yè)如何搭建共育會計人才的平臺，在操作層面上提供了有益的借鑒。

（二）高職院校實訓課程教學改革的成果，為會計職業(yè)技能崗前培訓內(nèi)容設(shè)計和技能鑒定標準的制定提供了有益的借鑒

會計職業(yè)崗前培訓平臺建立后，其運行的效果主要取決于合理培訓計劃，包括培訓內(nèi)容和考核方式等。考慮到學生就業(yè)的需要，會計職業(yè)崗前培訓平臺一方面應(yīng)根據(jù)中小企業(yè)的一人多崗的需要提供綜合會計工作實訓課程；另一方面應(yīng)根據(jù)大中型企業(yè)分崗位工作的需要提供分崗位會計工作實訓課程。實訓是形成學生職業(yè)技能的必經(jīng)之路，所有高等職業(yè)院校都密切關(guān)注實訓課程建設(shè)，通過近二十年的探索和努力，形成了一批關(guān)注會計實訓為主的精品課程。浙江長征職業(yè)技術(shù)學院會計綜合實訓課程構(gòu)建了“六元三期”嵌入式會計綜合實訓體系，取得明顯的教學效果。該課程力圖使學生在高仿真的職業(yè)情境中學會如何工作，通過不間斷的、循序漸進的實訓，真正掌握會計工作的職業(yè)能力，實現(xiàn)學校與社會的零距離對接。整體課程的設(shè)計考慮了中小企業(yè)一人多崗的現(xiàn)實需求，將會計核算和財務(wù)預算、決策、分析結(jié)合在一起，其設(shè)計的實訓內(nèi)容和制定的相關(guān)技能標準將為會計職業(yè)技能崗前培訓設(shè)計實訓內(nèi)容、制定相關(guān)技能標準提供有益的借鑒。

（三）職業(yè)技術(shù)教育“雙師素質(zhì)”教師隊伍的培養(yǎng)，為會計職業(yè)技能崗前培訓中心的建立提供了基本的師資保障

職業(yè)技能的培養(yǎng)，需要大量既有豐富職業(yè)工作經(jīng)驗，又懂職業(yè)教育規(guī)律的教師（培訓師）?？v觀會計職業(yè)教育（學校）和培訓（社會培訓機構(gòu)）的領(lǐng)域，職業(yè)教育學校持續(xù)的“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設(shè)，可以為會計職業(yè)技能崗前培訓中心提供一批相對穩(wěn)定的師資來源。當然，會計職業(yè)技能崗前培訓平臺本身就是一個很好的師資培訓的平臺，隨著培訓平臺的正常運行，培訓師教師隊伍必然會得到補充和完善。

三、創(chuàng)新會計職業(yè)教育培訓模式，創(chuàng)建集會計職業(yè)技能培訓和會計服務(wù)為一體的會計職業(yè)技能崗前培訓平臺

圖1：會計職業(yè)崗前培訓平臺

（一）創(chuàng)建會計職業(yè)技能崗前培訓平臺，首先政府會計管理部門要科學制定會計職業(yè)技能鑒定標準，并成立會計職業(yè)技能鑒定中心（承擔會計職業(yè)技能鑒定和會計職業(yè)技能培訓師的培養(yǎng)），將會計職業(yè)技能崗前培訓納入會計就業(yè)準入制度中，從而增加會計從業(yè)資格證的技能含量。建議根據(jù)就業(yè)的需要，針對出納、總賬會計、成本會計、稅務(wù)會計等不同會計崗位提供相應(yīng)的技能鑒定標準。政府還要協(xié)調(diào)學校、企業(yè)和會計職業(yè)技能培訓中心之間的關(guān)系，在經(jīng)費、技術(shù)和人員上給予支持，創(chuàng)造有利于形成會計職業(yè)技能崗前培養(yǎng)平臺的宏觀環(huán)境。

（二）學校是會計職業(yè)教育和培訓的主要承擔者，應(yīng)根據(jù)政府會計管理部門制定的會計職業(yè)技能鑒定標準，結(jié)合相關(guān)課程制定相應(yīng)的校內(nèi)實訓計劃，讓學生獲得系統(tǒng)的會計職業(yè)教育的同時掌握基本的會計操作技能。遵循職業(yè)教育規(guī)律，要力圖在課程設(shè)置、師資、實訓條件、教學組織等多方面合理安排，提高職業(yè)教育和培訓質(zhì)量。

1.在課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容選擇上，以堅持以就業(yè)為導向，以“會計職業(yè)崗位技能”培養(yǎng)為目標設(shè)置課程體系，根據(jù)崗位技能培養(yǎng)需要設(shè)置分崗位實訓和綜合實訓，關(guān)注學生會計職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.持續(xù)關(guān)注“雙師”教師隊伍的培養(yǎng)，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，積極引進具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師，充實教師隊伍；加大對現(xiàn)有教師的技能培訓力度，努力提高師資整體教學水準。

3.堅持專業(yè)課程小班理實一體化教學，為確保實訓教學質(zhì)量提供合理的教學組織安排。事實證明，小班（一般不多于30人）化的教學組織，有利于實施課程教學和實訓操作相結(jié)合的教學形式，能確保每位學生得到老師的精心指導。

（三）創(chuàng)建專門的會計職業(yè)技能崗前培訓中心，為企業(yè)提供會計服務(wù)與財務(wù)管理咨詢的同時，有效鏈接校內(nèi)實訓和企業(yè)實際，為已完成系統(tǒng)會計應(yīng)用知識的學生和社會學員提供會計職業(yè)技能培訓，讓學生根據(jù)就業(yè)需要，選擇相應(yīng)的會計職業(yè)技能培訓模塊，在真實的工作環(huán)境中獲取相應(yīng)會計崗位職業(yè)技能，形成會計職業(yè)素養(yǎng)，最終通過會計職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)崗位的從業(yè)資格證書。在會計職業(yè)技能崗前培訓中心，一部分企業(yè)可以直接免費獲得會計崗前培訓中心提供的專業(yè)會計服務(wù)與咨詢，但要承諾和培訓中心一起承擔培養(yǎng)會計人員的義務(wù)；另一部分企業(yè)可以以會員的方式主動參與會計人員的崗前培訓，從而為企業(yè)培養(yǎng)需要的會計人才的同時獲得會計崗前培訓中心長期的財務(wù)管理咨詢和服務(wù)。

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