梅 波

一、問題的提出

現(xiàn)實中有的學(xué)校不切實際的高呼會計學(xué)國際化，但缺乏師資力量和外資實訓(xùn)基地以及完善的課程設(shè)置，即使設(shè)置了相應(yīng)的課程，形式上達到要求，但內(nèi)容上相距甚遠，僅停留在口號中?；谏鲜隹陀^現(xiàn)實，本文的主要目的是構(gòu)建不同層次學(xué)校的會計學(xué)本科國際化人才培養(yǎng)體系，使其更實際可行。會計國際化教育是系統(tǒng)工程，真正的國際化不僅僅是教學(xué)改革，更要包括培養(yǎng)目標、教學(xué)管理、課程體系、師資等方面的改革（李靠隊等，2011）。我國是會計教育大國，是否各高校國際化步伐均一致呢？答案是顯然的，不同層次高校在國際化過程中的培養(yǎng)體系是異質(zhì)的，應(yīng)該是一流高校先發(fā)展，帶動其他高校逐步實現(xiàn)國際化的過程，是動態(tài)不均衡的過程。

二、會計學(xué)本科國際化人才培養(yǎng)多維異質(zhì)性體系構(gòu)建

（一）學(xué)?？陀^條件差異

不同層次高校其辦學(xué)經(jīng)費來源存在較大差異，有國家重點優(yōu)先支持高校，教育部重點支持高校，教育部與省市共建高校，地方建設(shè)高校等。高層次學(xué)校經(jīng)費充足，有能力發(fā)展相應(yīng)的學(xué)科，使其具備國際化競爭力。經(jīng)費充足可以配置先進的實訓(xùn)硬件和軟件，引進高層次的人才使會計學(xué)科得到更大的提升。高層次的人才具有較強的國際視野，與外界合作交流廣泛，從而帶動了學(xué)科的良好發(fā)展，從而提升會計人才的國際化能力。具體差異見表1。

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（二）多維異質(zhì)性指標

高校間客觀條件的限制，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)方面硬件和軟件的差異，表現(xiàn)在學(xué)校自身的定位，會計學(xué)人才培養(yǎng)目標、課程教材、課程方向、實訓(xùn)基地、導(dǎo)師制、就業(yè)目標選擇等方面定位是不一致的。高校是非盈利機構(gòu)，辦學(xué)經(jīng)費來源的差異導(dǎo)致了辦學(xué)層次的差異，此層次在高校的培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)管理、學(xué)生工作、師資與科研等多方面表現(xiàn)出，而此些方面又是會計教育國際化的重要方面，勢必會導(dǎo)致會計教育國際化的不一致。所以應(yīng)該是一流高校先發(fā)展，帶動其他高校逐步國際化的過程。另外同一層次高校所屬地區(qū)對外交流廣泛程度以及經(jīng)濟發(fā)展情況也是存在較大的差異。以下是具體的高校維度異質(zhì)性、學(xué)生維度異質(zhì)性和同層次高校所屬地區(qū)維度異質(zhì)性指標。

1.高校維度異質(zhì)性

高校類別：中國一流大學(xué)和重點財經(jīng)類大學(xué)；一般重點大學(xué)；一般本科院校；?？圃盒?。以下具體方案是依次對應(yīng)不同層次高校。

人才培養(yǎng)目標：國際化高級應(yīng)用型人才為主，同時具有基礎(chǔ)扎實的數(shù)量統(tǒng)計能力，培養(yǎng)的人才能夠具有國際競爭力；國際化應(yīng)用型人才為主，兼顧基礎(chǔ)扎實的數(shù)量統(tǒng)計能力，具有國內(nèi)競爭力，具有國際視野；會計應(yīng)用型人才，兼顧一定的數(shù)量統(tǒng)計能力，具有區(qū)域競爭力；會計應(yīng)用型人才，具有地方競爭力。

課程教材：全部專業(yè)課程使用英文原版教材，高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和國際會計電算化等課程納入必修課中的重點；重點專業(yè)課程使用英文原版教材，高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程納入必修課中的重點；全部專業(yè)課程使用國內(nèi)權(quán)威教材，統(tǒng)計學(xué)課程納入必修課中的重點；重點專業(yè)課程使用國內(nèi)權(quán)威教材，會計電算化實訓(xùn)納入必修課中的重點。

課程方向：ACCA(特許公認會計師認證)、AIA(國際會計師資格證書)、CGA(加拿大注冊會計師)、AICPA(美國注冊會計師)等國際化方向；ACCA、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師等方向；注冊會計師、財務(wù)管理、審計學(xué)等方向；會計電算化等方向。

實訓(xùn)基地：外資企業(yè)或國際會計師事務(wù)所等外資機構(gòu)，具有國際復(fù)雜業(yè)務(wù)處理能力；大型國企或大型會計師事務(wù)所等大型機構(gòu)，具有一定國際視野；大中型企業(yè)等機構(gòu)，具有一定的復(fù)雜業(yè)務(wù)處理能力；一般企業(yè)等機構(gòu)，具有會計實務(wù)處理能力。

導(dǎo)師制：外教、博士生導(dǎo)師等；碩士生導(dǎo)師；一般導(dǎo)師；班主任。（給予學(xué)生解答困惑等）。

就業(yè)目標選擇：大型外資企業(yè)、國際四大會計師事務(wù)所、投資銀行、投資基金等外資機構(gòu)；大型國有企業(yè)、證券公司、銀行、政府部門等機構(gòu)；大中型企業(yè)、銀行等機構(gòu)；一般企業(yè)等機構(gòu)。

學(xué)校特色：如開設(shè)其他的國際會計方向；如尋求會計新領(lǐng)域；拓展會計交叉學(xué)科方向；如實訓(xùn)差異化。

2.學(xué)生維度異質(zhì)性

學(xué)生能力：外語、數(shù)學(xué)以及綜合業(yè)務(wù)能力強；外語、數(shù)學(xué)以及綜合業(yè)務(wù)能力較強；業(yè)務(wù)知識、實訓(xùn)能力較強；業(yè)務(wù)知識、實訓(xùn)能力一般。

學(xué)生定位：自我要求高；自我要求較高；自我要求一般；自我要求一般。

3.同層次高校所屬地區(qū)維度異質(zhì)性

高校所屬地區(qū)：對外交流廣泛；對外交流較廣泛；對外交流一般；對外交流很少。

地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展：經(jīng)濟發(fā)達；經(jīng)濟較發(fā)達；經(jīng)濟一般；經(jīng)濟欠發(fā)達。

總之，會計教育的國際化并非全高校國際化，是一個循序漸進的過程，客觀條件的限制導(dǎo)致了會計國際化的步伐差異。高校應(yīng)該依據(jù)自身優(yōu)勢和所屬地區(qū)實際，發(fā)展特色會計學(xué)科，只有準確的目標定位才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的人才。全部高校都培養(yǎng)出高層次的國際化人才不現(xiàn)實，人才供給也過剩，只有分層次的培養(yǎng)體系才能培養(yǎng)出會計主體真正需要的人才。本文構(gòu)建的高校會計學(xué)本科國際化人才培養(yǎng)體系多維異質(zhì)性指標是對此現(xiàn)實問題的一個探索。

[1]王松年.經(jīng)濟全球化和會計準則的國際趨同[J].會計與經(jīng)濟研究，2012(1)：3-14.

[2]楊敏，陸建橋，徐華新.當前國際會計趨同形勢和我國企業(yè)會計準則國際趨同的策略選擇[J].會計研究，2011(10)：9-15.