一、綜述

近些年來(lái)，隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高與外文原版電影資源的豐富，在很多高校的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)電影不僅作為語(yǔ)言習(xí)得的輔助工具，而且越來(lái)越多的教師開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的英語(yǔ)電影（或影視）欣賞課程，并且從電影選取標(biāo)準(zhǔn)（趙巍，2007）、教學(xué)策略或方法（劉悅，2005；王曉萍，2008; 張新元，2008；李媛，2009；王建偉，2009）、教學(xué)模式（李月林，2003；饒成康，2003；姚范美，2004；衛(wèi)嶺，2008；李志映，2009；張麗紅，2010）等多個(gè)方面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討與總結(jié)。盡管以上研究者對(duì)此類課程實(shí)施的具體建議側(cè)重不同，其課程設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)卻基本一致，即：利用電影這一直觀生動(dòng)的媒介提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本技能、豐富其語(yǔ)用知識(shí)以及英美社會(huì)文化知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其跨文化交際能力。因此，其課程中關(guān)注的電影語(yǔ)言主要是人物對(duì)白，其關(guān)注的影像往往指向社會(huì)文化信息，其賞析的重點(diǎn)在于電影所反映的西方歷史、宗教、政治等多方面社會(huì)文化知識(shí)。不難看出，以上授課教師或研究者將教學(xué)重點(diǎn)放在電影內(nèi)容上，在突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮電影作品的文化教育功能；但是，從另一方面來(lái)說(shuō)，其課程較少關(guān)注電影作品的藝術(shù)特色和審美價(jià)值，往往忽視了電影這種藝術(shù)形式的審美教育功能。因而，盡管同為一門語(yǔ)言文化類課程，筆者試圖將提高英語(yǔ)技能與豐富學(xué)生的電影賞析常識(shí)相結(jié)合，在其進(jìn)行語(yǔ)言交際的過(guò)程中豐富其審美知識(shí)，提高其審美能力與人文修養(yǎng)。

二、課程設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）對(duì)于課程的需求分析

需求分析是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，有利于授課教師了解學(xué)習(xí)者所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能，有利于判斷現(xiàn)有課程能否滿足學(xué)習(xí)者需求，也可以了解學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題（Richards，2001）。筆者通過(guò)對(duì)自己歷年教學(xué)班里學(xué)生的觀察、訪談和調(diào)查中了解到，盡管學(xué)生們普遍喜歡看電影，具備較豐富的觀影經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于英語(yǔ)電影的討論往往局限于情節(jié)，對(duì)英語(yǔ)電影主題的理解較為模糊，對(duì)電影的藝術(shù)特征不太敏感，在探討電影過(guò)程中表達(dá)較多的是主觀喜惡，缺少客觀分析，更是很少會(huì)把形式與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)去審視電影。以經(jīng)典科幻/動(dòng)作片《黑客帝國(guó)》為例，當(dāng)討論電影如何呈現(xiàn)1999年和2199年兩個(gè)世界的差異時(shí)，學(xué)生們多集中描述背景環(huán)境、人物衣食住行等方面的不同，而忽視了很明顯的畫面色彩上的不同：1999年的世界總是帶著蒼白的淡綠色，而2199年的世界沉浸在灰暗中；另外，盡管學(xué)生們都意識(shí)到電影使用了大量的慢鏡頭，卻忽視了這些視覺(jué)特效與電影內(nèi)容、主題的聯(lián)系，比如學(xué)生們很少去思考為什么這些特效只限于1999年那個(gè)為電腦所控制的世界。究其原因，決不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足，也與學(xué)生缺少基本的影視賞析常識(shí)密切相關(guān)。正是基于這種情況，筆者在設(shè)計(jì)英語(yǔ)電影賞析課程時(shí)試圖兼顧提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。

（二）對(duì)于教學(xué)環(huán)境的分析

除了考慮學(xué)習(xí)者的需求，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的成功與否還取決于教學(xué)環(huán)境的配合程度（Richards，2001）。對(duì)于本課程影響最為直接的因素包括“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面：“硬件”主要指多媒體教室的配備、英語(yǔ)電影的網(wǎng)絡(luò)資源等外部因素；“軟件”主要是學(xué)習(xí)者的興趣、授課教師的知識(shí)儲(chǔ)備、課程所需的技術(shù)支持等內(nèi)部因素。而筆者所在的教學(xué)環(huán)境基本具備了以上條件。本校所提供的多媒體教室不僅支持播放教師制作的各種格式的教學(xué)課件和各種音頻、視頻材料，而且可以直接連接電影網(wǎng)站搜尋、播放即時(shí)所需的內(nèi)容；本校的數(shù)字資源中心提供了各個(gè)年代、多種類型的英語(yǔ)經(jīng)典電影并不斷添加最新影片，學(xué)生們申請(qǐng)帳號(hào)后就可以隨時(shí)免費(fèi)在線觀看。這些教學(xué)條件有力地保障了課程的可行性。另一方面，作為拓展類語(yǔ)言課程，選修本課程的多是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的二、三年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生們的調(diào)查和訪談使筆者了解到他們大多既希望通過(guò)課程多觀看經(jīng)典影片，也希望學(xué)習(xí)賞析電影的方法。同時(shí)，作為授課教師，在開(kāi)設(shè)本課程前，筆者旁聽(tīng)過(guò)美國(guó)登尼森大學(xué)公選課《電影賞析入門》，又參考了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)版的電影教材（比如David Bordwell與 Kristin Thompson合著的Film Art: An Introduction以及Lynn A.著的《英語(yǔ)電影賞析》），以此既豐富了自身的影視知識(shí)又加強(qiáng)了相關(guān)方面的語(yǔ)言輸入，具備了開(kāi)設(shè)此類課程的基本條件。此外，筆者所在學(xué)院的備課中心在授課教師制作教學(xué)課件、編輯影片資料的過(guò)程中隨時(shí)有技術(shù)人員提供指導(dǎo)，也幫助保證了教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式

基于以上的分析，筆者確定了與同類課程不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

就教學(xué)目標(biāo)而言，本課程不是僅僅將英語(yǔ)電影作為文化信息的載體或語(yǔ)言輸入的來(lái)源，借以讓學(xué)生了解西方文化或模仿其口語(yǔ)表達(dá)方式；而是將電影作為一種藝術(shù)形式，通過(guò)介紹基本核心概念、補(bǔ)充賞析常識(shí)、評(píng)析不同類型的英語(yǔ)影片，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行分析的能力，進(jìn)而提高其審美修養(yǎng)。

就教學(xué)內(nèi)容而言，本課程的教學(xué)重點(diǎn)不是電影中傳達(dá)的西方社會(huì)文化知識(shí)或英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影這一媒體的敘事形式以及藝術(shù)風(fēng)格。因此，學(xué)生在本課程中觀看的影片類型多樣，包括傳記、勵(lì)志、懸疑、科幻、戰(zhàn)爭(zhēng)、動(dòng)作、言情、動(dòng)畫等等；學(xué)生在課程中不僅運(yùn)用英語(yǔ)探討故事內(nèi)容、主題思想，還要逐步學(xué)會(huì)分析電影的形式特征及其對(duì)建構(gòu)內(nèi)容的作用，逐步培養(yǎng)對(duì)電影藝術(shù)風(fēng)格的敏感性，最終掌握如何依據(jù)具體的電影元素更客觀地闡釋電影內(nèi)容，而不是純粹依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀判斷。例如，分析《公民凱恩》時(shí)，學(xué)生們了解了電影如何反復(fù)運(yùn)用某一母題（motif）來(lái)向觀眾強(qiáng)調(diào)主題（theme）；分析《記憶碎片》時(shí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到導(dǎo)演如何通過(guò)掌控情節(jié)來(lái)演繹出獨(dú)特的電影故事；分析《肖申克的救贖》時(shí)，學(xué)生們理解了敘述方式與敘述者的選擇如何影響情節(jié)的呈現(xiàn)以及觀眾的情感反映；分析《黑客帝國(guó)》時(shí)，學(xué)生們意識(shí)到鏡頭角度、距離和速度的不同對(duì)烘托故事氛圍、激發(fā)特定情緒、表現(xiàn)主題及風(fēng)格的作用；分析《時(shí)時(shí)刻刻》時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了電影中的非劇情聲音對(duì)展現(xiàn)和推動(dòng)劇情的作用。

就教學(xué)模式而言，本課程分為課下自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分。由于每周2學(xué)時(shí)的課時(shí)限制，學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)包括利用學(xué)校數(shù)字資源中心按時(shí)觀看指定的電影，通過(guò)校園BB網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載和學(xué)習(xí)電子版資料，在BB討論版定期與同學(xué)、教師對(duì)所看電影進(jìn)行英語(yǔ)交流。另一方面，課堂教學(xué)也是以學(xué)生為中心，以學(xué)生報(bào)告、小組討論等活動(dòng)為主、授課教師的講解為輔。其中，小組討論作為主導(dǎo)性的課堂活動(dòng)在本課程實(shí)施過(guò)程中被分為多個(gè)層次，基本可以歸納為導(dǎo)入型、專題型、擴(kuò)展型。導(dǎo)入型討論是對(duì)課前所觀看的電影的人物、內(nèi)容、主題、藝術(shù)特色等進(jìn)行的一般性討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生們回憶電影、交流對(duì)電影的初步印象；專題型討論是在教師介紹某一常用概念后，結(jié)合相關(guān)電影片段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這一概念細(xì)致審視課前所觀看的電影，對(duì)其進(jìn)行更具體、客觀、深入的探討；擴(kuò)展型討論是專題型討論的延伸，旨在組織學(xué)生圍繞同一專題對(duì)其他電影的片段進(jìn)行分析，借以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某概念的理解和運(yùn)用能力。以《公民凱恩》為例，導(dǎo)入型討論中學(xué)生們主要是談?wù)撟约簩?duì)主人公凱恩的看法、印象深刻的場(chǎng)景和對(duì)電影情節(jié)的疑問(wèn)和理解，比如很多學(xué)生不明白凱恩的母親為什么委托撒切爾收養(yǎng)他；專題型討論時(shí)，學(xué)生們則必須圍繞母題（motif）來(lái)具體分析該電影，探討的問(wèn)題是電影中有什么母題，哪些母題推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，哪些母題傳達(dá)了電影主題等等；在擴(kuò)展型討論中，則是先播放其他電影的片段，再讓學(xué)生看后即時(shí)針對(duì)其母題進(jìn)行討論分析，如《黑客帝國(guó)》里莫菲斯帶尼奧去見(jiàn)預(yù)言師的片段中多種“反射的影像”的意義，《時(shí)時(shí)刻刻》片頭中三位女主人公在不同時(shí)空的清晨起床時(shí)“鮮花”反復(fù)出現(xiàn)的作用等。值得注意的是，盡管教師設(shè)計(jì)和組織了各個(gè)層次的討論活動(dòng)，其角色在實(shí)施環(huán)節(jié)中會(huì)略有變化，導(dǎo)入型討論中筆者主要是傾聽(tīng)和幫助學(xué)生克服一些表達(dá)上的語(yǔ)言障礙，了解學(xué)生對(duì)電影的理解程度；專題型討論和擴(kuò)展型討論中則主要是引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生避免空泛的討論、運(yùn)用特定概念進(jìn)行分析，同時(shí)積極參與其討論、相互激發(fā)思想的火花。

四、課程實(shí)施效果

這種設(shè)計(jì)的英語(yǔ)電影賞析課程的實(shí)施效果，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，總體而言是比較滿意的。首先，2008－2011年開(kāi)設(shè)了本課程的五個(gè)學(xué)期中的教學(xué)評(píng)估顯示，“對(duì)本課程的興趣比以前高”的學(xué)生比重在74.6%－100%，認(rèn)為自己的“語(yǔ)言運(yùn)用能力比以前提高”的學(xué)生比重在74.6%－95.5%（通常班級(jí)規(guī)模在30人左右時(shí)比重較高，大于50人時(shí)比重較低）。同時(shí)，從學(xué)生提交的期末論文也可以看出，大多數(shù)同學(xué)能夠運(yùn)用課程所學(xué)的賞析常識(shí)對(duì)看過(guò)的電影進(jìn)行更具體、客觀、深入的闡釋，在審視電影時(shí)會(huì)開(kāi)始把故事內(nèi)容與藝術(shù)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

當(dāng)然，該課程在實(shí)施過(guò)程中也反映出一些問(wèn)題。首先，因?yàn)檎n下自主學(xué)習(xí)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)資源的依賴較大，所以當(dāng)出現(xiàn)設(shè)備故障或網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行不穩(wěn)定時(shí)，學(xué)生們就無(wú)法及時(shí)地觀看指定的影片；此外，因?yàn)楸菊n程主要是針對(duì)已具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力（如已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試）的學(xué)生，所以起點(diǎn)較低的學(xué)生會(huì)覺(jué)得難度偏大，課堂參與不足；其次，因?yàn)楸菊n程的課堂教學(xué)以語(yǔ)言輸出活動(dòng)為主、語(yǔ)言輸入活動(dòng)為輔，所以班級(jí)規(guī)模過(guò)大會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。

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