冉綿利

享堂小學(xué) 重慶市江津區(qū) 402260

一、營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)習(xí)

教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛，提寬松的氛圍，讓學(xué)生樂想、敢想、樂學(xué)、敢學(xué)、樂說、敢說、樂做、敢做，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)，樂在其中。

如何創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松的環(huán)境?沿用多年的課堂教學(xué)處處彌漫著“教師至上”的不疑置否的師道尊嚴(yán)，師生關(guān)系緊張而隔閡。教師首先要拋棄這些傳統(tǒng)的教育觀念，放下架子，多點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表意見的空間，多點(diǎn)笑容，多點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，多點(diǎn)教學(xué)手段。最重要的是，多點(diǎn)與學(xué)生交流，多點(diǎn)民主與尊重，多點(diǎn)轉(zhuǎn)換角度置身于學(xué)生位置為他們著想的時(shí)候。這樣，課堂氣氛才能真正寬松，學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新。老師時(shí)常以微笑面對(duì)學(xué)生，讓他們感受到自己在老師心目中的存在價(jià)值。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句溫馨的話語，會(huì)使他們?cè)诜e極的情感驅(qū)使下自覺地努力學(xué)習(xí)。比如，很多學(xué)生由于平時(shí)寫字粗心大意，不是多一筆就是少一畫，老是把“暖”的“日”寫成“目”，訂正了很多次還是要錯(cuò)。那天我說：“今天真冷，你們都用眼睛看著我，看看能不能升溫，讓我們都暖和些?！睂W(xué)生聽了嘻嘻地笑，說：“眼睛又不是火，怎么能取暖?！蔽艺f：“那為什么你們老要把暖字的‘日’字寫成‘目’呢？只有太陽(yáng)能給我們溫暖?！睆倪@之后，學(xué)生寫總是很小心了。

二、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情感”

“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)。教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過程。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的情感。

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對(duì)敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。

2、利用教師的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，先讓學(xué)生說出祖國(guó)大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國(guó)朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬里來到我們的長(zhǎng)城上。站在長(zhǎng)城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)長(zhǎng)城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

三、教師要敢于放手

生命哲學(xué)家曾經(jīng)說過，既是人，就會(huì)有生命欲，自然就會(huì)有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的氣息。要達(dá)到這一境地，教師要敢于放手。

1、問，讓學(xué)生自己提。

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的途徑，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會(huì)了思考，敢于提出來，勇氣可佳。我班學(xué)生就特愛提問題，學(xué)《零的突破》時(shí)問課文為何不用“許海峰勇奪金牌為題目”，學(xué)《燦爛的點(diǎn)地梅》時(shí)問第13自然段點(diǎn)地梅的美麗與高原筑路兵有何聯(lián)系等等。問題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價(jià)值的問題還應(yīng)組織學(xué)生討論。

2、話，讓學(xué)生自己說。

一節(jié)課40分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予學(xué)生說的權(quán)力，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化，也只有面向全體，人人參與，學(xué)生的說才會(huì)落實(shí)全員化。如在教《空城計(jì)》一課時(shí)，學(xué)文成熟之際，教師創(chuàng)設(shè)情景：司馬懿退兵后，，蜀國(guó)的大臣會(huì)說什么，蜀國(guó)的百姓會(huì)說什么。學(xué)生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達(dá)中得到

總之，教育是門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)，它沒有最好，只有更好，沒有句號(hào)，只有逗號(hào)。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課堂永遠(yuǎn)充滿生命的活力！