郝君 韓超

（華東交通大學體育學院 江西南昌 330013）

學術(shù)訓練對體育教師職業(yè)發(fā)展的促進分析及對策研究

郝君 韓超

（華東交通大學體育學院 江西南昌 330013）

本文通過文獻資料法，就學術(shù)訓練對體育教師職業(yè)發(fā)展的促進進行分析研究進而提出體育教師進行學術(shù)訓練的手段及對策。期望通過本研究，能夠讓體育教師重視學術(shù)訓練并能夠掌握進行學術(shù)訓練的基本手段，通過學術(shù)研究促進自身的職業(yè)發(fā)展。

學術(shù)訓練 體育教師 職業(yè)發(fā)展

體育教師是學校中向?qū)W生傳遞體育科學知識、技術(shù)和技能，促進學生身心健康發(fā)展，對學生進行思想品德教育，把學生培養(yǎng)成為具有健康體魄的社會需要的人的專業(yè)人員。體育教師作為專業(yè)人員其職業(yè)發(fā)展越來越被關(guān)注。就目前研究來看，體育教師職業(yè)發(fā)展普遍存在“重武輕文”，學術(shù)能力普遍較低，沒有真正達到成為一名專業(yè)人員要求，這主要還是沒有充分認識體育教師職業(yè)的專業(yè)特性，沒有把體育教師教育看成是“學科性”與“教育性”、“學術(shù)性”與“師范性”、“學科專業(yè)智能”與“教育專業(yè)智能”的統(tǒng)一，是學科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育雙專業(yè)的整合。[1]經(jīng)查閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前已有就體育教師的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的重要性等方面進行過論述，還沒有發(fā)現(xiàn)專門就學術(shù)訓練對體育教師職業(yè)發(fā)展的促進進行論述的研究，本文將從學術(shù)訓練這一角度就促進體育教師職業(yè)發(fā)展進行分析，并提出對策。以期本研究能為體育教師職業(yè)發(fā)展提供參考。

1 概念分析

1.1 學術(shù)訓練的內(nèi)涵

學術(shù)的內(nèi)涵：《辭?！分械亩x為學術(shù)是較為專門、有系統(tǒng)的學問。近年來的研究認為,學術(shù)是指具有理論性和科學性的實踐經(jīng)驗總結(jié),是知識和實踐經(jīng)驗的理論抽象,即帶有理論分析的或理論歸納的實踐經(jīng)驗總結(jié)。廣義上講,學術(shù)包括了探索客觀事物的過程以及所有研究思考的結(jié)果。它概括了學術(shù)與探索過程的統(tǒng)一性,強調(diào)了學術(shù)既可以是在探索客觀事物過程中產(chǎn)生的,也可以是通過各種交流衍生出來的。學術(shù)的主體是各類探索者,學術(shù)的體現(xiàn)形式是思想、觀點、理論和方法。[2]

學術(shù)訓練的內(nèi)涵：學術(shù)研究，是需要不斷訓練、不斷培養(yǎng)的。但學術(shù)訓練并不是要讓大家都去從事純理論研究工作，而是讓大家通過科學的學術(shù)訓練，培養(yǎng)求真、嚴謹?shù)膶W術(shù)精神。以及培養(yǎng)學術(shù)素養(yǎng)和研究能力。

1.2 教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職業(yè)發(fā)展的含義：美國著名職業(yè)生涯管理研究專家薛恩教授認為職業(yè)生涯包括客觀與主觀兩個方面含義。其中表示職業(yè)生涯客觀特征的概念稱之為“外職業(yè)生涯”，表示職業(yè)生涯主觀特性的概念稱之為“內(nèi)職業(yè)生涯”，總而言之，職業(yè)生涯就是指一個人首次參加工作開始的一生中所有的工作活動與工作經(jīng)歷按順序串接組成的整個過程。

教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應的心理體驗與心理發(fā)展歷程。教師職業(yè)發(fā)展包括內(nèi)隱性發(fā)展和外顯性發(fā)展兩大層面。

2 體育教師職業(yè)發(fā)展特點

弄清體育教師職業(yè)發(fā)展的特點是研究學術(shù)訓練對促進體育教師職業(yè)發(fā)展的前提。通過查閱文獻，歸納總結(jié)筆者認為體育教師職業(yè)發(fā)展的特點可從以下幾個方面說。(1)從體育教師應具備的能力上看，體育教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化特點；(2)從體育教師應具備的素質(zhì)來看，體育教師職業(yè)發(fā)展的綜合性特點；(3)從體育教師職級發(fā)展上看，體育教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸化。

3 學術(shù)訓練對體育教師職業(yè)發(fā)展的促進分析

體育教師職業(yè)發(fā)展特點的多樣性，決定促進體育教師職業(yè)發(fā)展的手段多樣性、功能全面性，筆者就學術(shù)訓練對體育教師職業(yè)發(fā)展的促進進行具體分析。

3.1 學術(shù)訓練促進體育教師職業(yè)專業(yè)化演進

我國體育教師隊伍十分龐大，與其他教師一道擔任著國家人才培養(yǎng)的重任，其專業(yè)化程度高低會直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，是實施我國人才戰(zhàn)略之中的重要一環(huán)。20世紀80年代以來，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究和改進，提出最貼切的改進建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當作了教師專業(yè)化的同義語，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標志。[3]

學術(shù)體現(xiàn)為一種學習環(huán)境。人們認識客觀事物的過程實質(zhì)上就是學習的過程。學術(shù)訓練就是學會怎樣去探索、反思、研究、相互交流。從學術(shù)的思想性和理論性看，人們在探索客觀事物過程中,必然要對客觀事物及其運動的規(guī)律性進行觀察、分析,從而產(chǎn)生認識事物的種種思考、觀點、假說,即通常所說的學術(shù)思想、學術(shù)觀點。理論性是人們對事物的認識是一個不斷深化的過程,由初始階段的感性認識逐漸上升為理性認識,形成較為系統(tǒng)的歸納、概括。[2]從而使體育教師具備系統(tǒng)化、規(guī)范化和專門化的知識，促進體育教師發(fā)展、傳播、綜合和應用知識的能力促進體育教師專業(yè)化。

3.2 學術(shù)訓練促進體育教師素質(zhì)的綜合性

體育教師是學校體育教學和體育活動的組織者和引導者，是培養(yǎng)體魄健壯的建設(shè)者和保衛(wèi)者的園丁，是青年人健美的設(shè)計師。這需要體育教師具有綜合素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)能力還包括高尚的思想品德、謙虛好學、良好的心理品質(zhì)等素質(zhì)。

恰恰作為學術(shù)研究者不僅需要對本研究領(lǐng)域的學術(shù)研究歷史與現(xiàn)狀進行了解、歸納、總結(jié)，使自己對本學科的知識能夠達到融會貫通；也需要研究者把自己積累的經(jīng)驗進行提煉形成科研成果再用到工作中，提高專業(yè)能力，還需要具備高尚的道德，如不得以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術(shù)成果”；要求學術(shù)研究的真實性，反對和杜絕學術(shù)造假。 通過學術(shù)訓練提高科研能力還可以豐富更新教學內(nèi)容和提高教學藝術(shù)水平，體育教師也可以通過提高自身的科研能力來促進體育教學能力的不斷發(fā)展。

3.3 學術(shù)訓練促進體育教師職級的突破化

職級提升是職業(yè)生涯中縱向?qū)哟伟l(fā)展的重要內(nèi)容。體育教師的職稱評定在諸多限制條件中，科研成為體育教師職稱評定的硬指標。體育教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報、科研工作能力與其他學科相比還是比較差的，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績，發(fā)表科研論文方面存在著相當?shù)碾y度。科研成為體育教師職稱提升的瓶頸。通過學術(shù)訓練，不斷的提升體育教師的科研水平、科研能力，讓體育教師不再為科研能力不足，而導致職稱評定出現(xiàn)瓶頸。

4 體育教師進行學術(shù)訓練的對策

4.1 體育教師進行學術(shù)訓練的對策

學術(shù)訓練的內(nèi)容包羅甚廣，在形式上則可分成自我訓練和制度化訓練兩種。當然，兩者也彼此關(guān)聯(lián)，甚至合而為一的。自然是以制度化的訓練為主，而自我訓練乃是一門終身的必修課。

4.1.1 通過教師繼續(xù)教育進行學術(shù)訓練

教師繼續(xù)教育是指對在職教師進行的以擴充知識、提高教育教學水平，滿足不斷變化的工作需要和個人發(fā)展需要的教育活動。繼續(xù)教育的內(nèi)容是新知識、新技術(shù)、新理論、新方法、新信息、新技能；學習的目的是為了更新補充知識，擴大視野、改善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力，以適應科技發(fā)展、社會進步和本職工作的需要。

通過繼續(xù)，教師不僅僅提高了教師的教育教學水平，還通過學習新知識、吸收新理念，開發(fā)自己的潛能不斷進行創(chuàng)新，進行研究。提升自身的學術(shù)能力。

4.1.2 通過教學反思進行學術(shù)訓練

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。教學反思內(nèi)容主要包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。主要經(jīng)歷“具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證”四個過程。

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業(yè)化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發(fā)展的過程。教學反思是體育教師自我學術(shù)訓練的重要手段。

4.1.3 通過學術(shù)參與進行學術(shù)訓練

學術(shù)參與可看成是與學術(shù)有關(guān)的任何活動。如：論文撰寫、項目申報、學術(shù)交流等內(nèi)容。論文的撰寫是學術(shù)訓練的最基本要求，通過不斷撰寫論文，提高體育教師總結(jié)經(jīng)驗形成理論的能力，提高體育教師論文撰寫的規(guī)范。學術(shù)交流也被看成是提升學術(shù)能力的又一重要途徑。如，英國學者蕭伯納有句名言:倘若你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換后,每人還是只有一個蘋果;而你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換后,每人都有了兩種思想。這句話道出了學術(shù)碰撞、交流的重要性。

5 結(jié)語

學術(shù)訓練能促進體育教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展、素質(zhì)的綜合性、促進體育教師職級的提升。我們可以通過制度進行學術(shù)訓練（如教師繼續(xù)教育）、和自我學術(shù)訓練（如教學反思、學術(shù)參與活動等）。因此，不管是體育教師個人還是學校都應該重視體育教師的學術(shù)能力，不斷的進行學術(shù)訓練，才能提高體育教師的綜合素質(zhì)，朝專業(yè)化方向發(fā)展。

[1]奚傳績.學術(shù)研究是一種修行①——關(guān)于藝術(shù)學科研究生學位論文寫作[J].全國中文核心期刊 藝術(shù)百家,2008(5).

[2]李中賦.關(guān)于“當代中國學術(shù)問題”的學術(shù)性思考[J].科技導報,2003.

[3]于發(fā)友.教師專業(yè)發(fā)展的五大趨勢[J].教育發(fā)展研究,2004.

G807.4

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2095-2813(2012)06(a)-0095-02