于飛 劉曉斌 常毅臣

（西北師范大學體育學院 甘肅蘭州 730070）

現(xiàn)代信息技術(shù)在高校排球理論教學中的應用研究①

于飛 劉曉斌 常毅臣

（西北師范大學體育學院 甘肅蘭州 730070）

本文通過現(xiàn)代信息技術(shù)在排球理論教學中應用的理論依據(jù)：認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論、多元智能學習理論、人本主義學習理論。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，針對高校體育教育專業(yè)的特點，合理提出信息技術(shù)在排球理論課中應用的教學設計、課件制作和教學結(jié)構(gòu)的流程設計。

現(xiàn)代信息技術(shù) 高校排球理論 教學

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為優(yōu)化教學過程，提高教學效率提供了新的途徑，現(xiàn)代信息技術(shù)以文字、圖片、聲音、動畫和視頻等綜合形式向?qū)W生傳播知識，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生對運動知識和技能的學習興趣，拓寬視野，調(diào)動學習積極性，提高學習效果。在排球理論課教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可達到事半功倍的教學效果。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在排球教學中應用的理論依據(jù)

1.1 認知主義學習理論

認知主義學習理論的基本觀點可以感慨為：人的認識不是由外界的刺激直接給予的，而是由外界刺激和認識主體內(nèi)部心理過程相互作用、相互制約形成的。根據(jù)認知主義的觀點，學習過程被解釋為學習者根據(jù)自己的學習態(tài)度、動機、興趣，并利用過去知識積累，對當前工作的外界刺激（如教學環(huán)境、教學內(nèi)容）做出主動的信息加工的過程。

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助排球教學所創(chuàng)造的環(huán)境，正適合認知學習過程的需要。教師不僅是知識的傳授者，又是良好學習環(huán)境的設計者?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的圖、文、聲、形并茂的功能，使枯燥乏味的學習變得輕松、愉快，充分調(diào)動了學生學習的積極性、好奇心和求知欲，幫助學生達到學習的效果。

1.2 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為：學生的知識不是教師傳授得到的，而是在一定的環(huán)境下，借助他人（如教師等）的幫助，利用學習資料（如文字、圖像、多媒體課件、視頻、網(wǎng)絡等媒體），通過意義構(gòu)建方式，主動構(gòu)建事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間存在的相互內(nèi)在的關(guān)系。“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義”是支撐建構(gòu)主義學習環(huán)境的“四根柱子”。學生是知識建構(gòu)的主體，教師是學生學習的指導者、領(lǐng)航員、監(jiān)督員。教師利用情景、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和興趣，最終實現(xiàn)有效意義的建構(gòu)。

現(xiàn)代信息技術(shù)從不同的側(cè)面，多視角、多層次、多形式、多方位、多規(guī)格、多信息、多觀點的展示體育知識的特點，為學生提供了良好的學習環(huán)境。其豐富的信息資源有助于學生探索和整合知識，形成自己的意義建構(gòu)。因而，在建構(gòu)主義的學習環(huán)境中，學生可以使用不同的表征模式來適應自己的需求。

1.3 多元智能學習理論

多元智能理論指出：人的智能不是單一的，而是由多種智能組成的。每一個人都擁有語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀察者智能。加德納教授認為“一個人的智能必定會帶來一套解決難題的技巧，它使個體能解決自己所遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個體能創(chuàng)造出一種有效的成品”[1]。

為了促進排球課教學的順利開展，教師首先要了解學生的智能特點，轉(zhuǎn)變教學觀念，以多元智能理論為基礎，找到學生的優(yōu)勢智能，促進學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富的超文本特性與網(wǎng)絡技術(shù)的完美結(jié)合，正好為學生多元智能的發(fā)展營造了良好的學習環(huán)境，受到了教師的青睞。現(xiàn)代信息技術(shù)能為學生提供一種多感觀、虛擬空間、適應性和誘導性良好的學習環(huán)境 。為誘導、激發(fā)學生多元智能的發(fā)展提供了有益的平臺?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助體育教學具有直觀性、自主性、科學性、交互性的獨特優(yōu)勢，與多元智能理論的整體性、差異性、實踐性、開發(fā)性的特征一一對應。

1.4 人本主義學習理論

人本主義在體育排球教學中的理論宗旨是：要樹立以人為本，全面發(fā)展的原則，突出“人文關(guān)懷”，強調(diào)教師在教學過程中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內(nèi)心世界的研究。教師在教學中要關(guān)注學生的情感，選擇合適的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣和積極性，重視學生對知識的理解和運用，調(diào)適情感，促進交往等特點，從而達到最佳的學習狀態(tài)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)在排球理論教學中應用的教學設計

通過對學習目標、學習內(nèi)容和學習環(huán)境的設計，來影響學生學習的過程，激發(fā)學習的積極性和興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)成的交互式、多樣性、數(shù)字化的學習環(huán)境，為排球理論教學提供了有利的條件，使學生的學習效率提高。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，合理設計學習目標、內(nèi)容和環(huán)境，為排球教學服務。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)在排球教學中運用學習目標的設計

學習目標是學生預期達到的學習結(jié)果和標準。通過學習，學生應掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)什么樣的態(tài)度、情感和價值觀。制定、設計好學習目標，有利于提高學生學習成績，提高學習效率。

依據(jù)排球課程教學大綱和排球運動發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學生實際情況，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和排球運動特點，設計合理的教學目標。例如：排球運動對學習者的身高、靈敏性、柔韌度等有一定的要求，據(jù)此，可設計多層次的學習目標，避免學習目標一體化所產(chǎn)生的負面影響。因此，在排球課的學習中，根據(jù)不同的學生（包括身體素質(zhì)，已有的學習狀態(tài)、知識準備、學習興趣及相關(guān)的經(jīng)驗等）提出不同層次的學習目標。盡可能的使學生都經(jīng)歷學習、思考，形成認識、感知熟練掌握的過程，使學生通過自己的努力，達到預期的學習任務和目標，使其有一個愉悅的學習過程和良好的學習動機，通過自己的認真學習，知識增長、技能習得、情感滿足、觀念形成，真正意義上感受到排球的魅力。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)在排球教學中運用的學習內(nèi)容的設計

學習內(nèi)容是完成學習目標的保證，是學生系統(tǒng)學習科學知識、技術(shù)、技能、行為規(guī)范的綜合，學習內(nèi)容設計的是否合理，直接影響到學習目標，進一步影響學習效果。因此，學習內(nèi)容的設計至關(guān)重要，具體從以下幾方面進行描述。

2.2.1 處理好學習內(nèi)容深度與廣度之間的關(guān)系

現(xiàn)代信息技術(shù)具有數(shù)字化教學資源的內(nèi)容，排球?qū)W習內(nèi)容設計必須要考慮到篩選和取舍的問題。如果學習內(nèi)容沒有一定深度和廣度的限制，我們的認識負荷將會加重，無法進行有效知識的加工，從而在知識的海洋里迷失方向。所以在設計排球?qū)W習內(nèi)容時，必須有一定范圍的限制，有利于學習的提取和應用。

2.2.2 處理好學習內(nèi)容興趣性與獲得維持性的關(guān)系

興趣作為一種個性心理的特征，在人們的認識中起到了積極的促進作用，學習行為才能高效持久的持續(xù)下去，它是學生通向成功的階梯。在進行學習內(nèi)容設計時，內(nèi)容新穎有趣，學生將會產(chǎn)生定向反應，反之將失去興趣。學生對新穎的學習內(nèi)容的注意也是有限的，如何讓學生保持較高的學習熱情，自主進行學習，這就涉及到了注意的維持性問題。所以在設計排球教學的學習內(nèi)容時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將文字（可以改變文字的大小、顏色、字體等）、圖像、視頻（優(yōu)秀排球運動員的運動視頻或者運用二維和三維動畫等）、聲音等多種組合，呈現(xiàn)不同的教學內(nèi)容。

2.2.3 處理好學習內(nèi)容的實效性與盲目性的關(guān)系

盡管現(xiàn)代信息技術(shù)在信息的識別、分析、理解和掌握等方面有著其它教學手段無法逾越的優(yōu)越性，但它僅僅是一種排球教學的輔助手段，它不能代替教師或傳統(tǒng)教學。在設計排球?qū)W習內(nèi)容時，一定要講求實效，不能盲目的使用。在設計排球?qū)W習內(nèi)容時，應將傳統(tǒng)學習內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有效的整合，根據(jù)具體的情況或?qū)W生的需要，合理應用。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)在排球教學中運用的學習環(huán)境的設計

學習環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所[2]。蘇霍姆林斯基說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果”，環(huán)境的優(yōu)劣對學生會產(chǎn)生潛移默化的作用。所以好的學習環(huán)境的設計是至關(guān)重要的。

2.3.1 學習資源的設計

2.3.1 .1 學習資源的來源

學習資源的來源：一是可以直接從Inter網(wǎng)和校園網(wǎng)上下載一些豐富的、完全滿足學生所需的資源，直接使用。如從網(wǎng)上下載的一些排球教學的精品課件或者一場精彩排球比賽的視頻等；二是對于網(wǎng)上一些相似的學習資源，可以經(jīng)過二次加工后使用；三是對于一些完全不能滿足需要的資源，結(jié)合排球教材、教學大綱進行全新的開發(fā)或加工，然后再使用。

2.3.1 .2 學習資源的設計實施

教師在網(wǎng)上建立信息庫（信息庫教學資源主要包括：數(shù)字化音像教材、各種電子出版物、多媒體排球教育教學課件以及各類排球教學網(wǎng)站）。學校教職工是“校園網(wǎng)”的使用者，因教學和工作的需要，制作或存貯了一些有用的信息，特別是多媒體素材、課件、案例和視頻等，讓這些信息成為“校園網(wǎng)”信息庫中的一個組成部分。實現(xiàn)資源共享，學生就能有效利用這些資源，做到互通有無、分工協(xié)作與調(diào)劑余缺，更加充分地發(fā)揮網(wǎng)絡資源的效用[3]。另外，結(jié)合教學開發(fā)多媒體課件，并且建立留言板，便于師生的交流。

教師在網(wǎng)上建立工具箱，用于幫助學生快速找到自己所需特定信息。學生通過教學課件，根據(jù)自身需要，點擊不同按鈕，展示相關(guān)內(nèi)容。

2.3.2 學習情景的設計

設計情景的核心是為學生提供豐富的、真實的問題背景，啟發(fā)學生學習興趣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)越性，將排球課的實踐和理論集聚于同一個空間，為學生提供理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)越情境，激發(fā)學生學習興趣和積極性。

2.3.3 學習共同體的設計

是學生與其他同學相互幫助、探究、合作的一種學習方式。學生可以自己選擇學習的伙伴，教師也可以建構(gòu)合理的學習共同體，通過合作學習，共同提高。

2.4 排球理論課件制作和教學結(jié)構(gòu)的流程設計

2.4.1 排球理論課件制作結(jié)構(gòu)流程設計

2.4.1 .1 課件設計

根據(jù)高校排球教學大綱，從實際的教學目標出發(fā)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，制作多媒體課件。

2.4.1 .2 素材準備

制作一個好的多媒體課件，素材的準備是非常重要的。素材準備主要包括以下幾個方面：（1）圖像的獲?。阂皇峭ㄟ^掃描儀把排球教材中裁判的手勢的圖片進行掃描，然后用光影魔術(shù)手對掃描的圖片進行處理；二是通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的圖片；三是用數(shù)碼相機拍攝；四是通過Snaglt軟件獲取拍攝的錄像（自己拍攝的錄像和網(wǎng)上下載的錄像）。（2）音頻的獲?。和ㄟ^錄音機獲取和通過軟件Premiere Pro CS3從錄像中獲取。（3）視頻的獲?。簲z像機拍攝和網(wǎng)上下載。（4）動畫的獲?。菏占秶ń虒W動畫、游戲動畫和比賽動畫等。采用3D MAX和Flash等軟件制作素材。

2.4.1 .3 課件制作

通過軟件Flash“追幀”制作二維或三維動畫；用Premieret 和 Adobe Audition 對收集的錄相進行壓縮、截剪、聲像處理；用 Photoshop 對收集的圖片進行編輯，最后通過Dream weaver10.0 對所有資料進行整合，組成一個現(xiàn)代信息技術(shù)輔助排球教學的課件。

2.4.1 .4 課件測試

多媒體課件制作完成后，要對課件進行測試。對模塊制作出現(xiàn)的問題及時解決和修改完善。測試課件是否達到預期的視覺、聽覺效果。最后進行優(yōu)化和打包。

2.4.2 排球理論課教學結(jié)構(gòu)流程設計

理論課示教模式以教師為主導，學生為主體，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行排球理論課教學。教師控制多媒體，將豐富多彩教學內(nèi)容通過多媒體展示給學生，學生之間相互討論，學生與教師交流，向教師及時反饋信息，教師進行過程性評價，學生可采用自評和互評。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助排球理論教學的立足點是“輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，圖新鮮。信息技術(shù)并非萬能，要注意教學手段多樣化，處理好多媒體與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，通過現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學的不足，通過傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的整合，從而真正地進入現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學時代。

[1]霍德·加德納[著],蘭金仁[譯].智能的結(jié)構(gòu)[M]. 北京: 光明日報出版社,1990.

[2]祝智庭,鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進多元智能發(fā)展[M].上海:華東師范大學出版社,2003,60.

[3]吳思. 淺談校園信息庫的建設和管理[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報,2005,7(2):74～75.

G871

A

2095-2813(2012)08(c)-0006-02

于飛(1967-),女,吉林省吉林市,副教授,碩士生導師,主要研究方向為體育教學訓練理論與方法。

甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題(GSBG[2009]GXG159)。