施俊

（湖北科技學院 湖北咸寧 437100）

在社會體育專業(yè)開設(shè)頂點課程的可行性研究

施俊

（湖北科技學院 湖北咸寧 437100）

本文從分析頂點課程內(nèi)涵、類型、作用入手，結(jié)合社會體育專業(yè)的特點與辦學現(xiàn)狀，認為目前在我國普通高等學校社會體育專業(yè)中設(shè)置頂點課程是十分必要的。并在具體實施中可根據(jù)各學校與專業(yè)實際，選擇不同類型的頂點課程；圍繞現(xiàn)有辦學條件、專業(yè)方向、培養(yǎng)目標與規(guī)格選擇教學內(nèi)容，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計（論文）、見習實習、就業(yè)指導(dǎo)等探索新的教學形式與評價模式?，F(xiàn)階段在社會體育專業(yè)中開設(shè)頂點課程是可行的。

社會體育專業(yè) 頂點課程 必要性 可行性

1 頂點課程和社會體育專業(yè)

頂點課程（Capstone Course）又稱為高級研討會（Senior Seminar），是美國本科教育在20世紀80年代為提高高等教育質(zhì)量而興起的，為高年級學生特別是臨近畢業(yè)的學生開設(shè)的總結(jié)、評估和整合已學知識的綜合實踐課程。顧名思義，這一課程是位于本科課程系列頂(終)點、為增強學生知識能力與“整體結(jié)構(gòu)力”的一門課程[1]。到目前為止，我國高等教育界對頂點課程的研究和開發(fā)尚處在起步階段，對國外的成果與經(jīng)驗翻譯介紹的很少，也缺乏政策的保障與激勵。在教育部頒布的文件中，只有2003 年6 月印發(fā)的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》中將“頂點課程”列為“一般必修課程”，在說明部分對其進行了如下闡述：“頂點課程指的是為畢業(yè)班開設(shè)的綜合四年所學知識的課程”[2]。但對怎么開設(shè)的說明完全是空白，造成實際落實該課程的困難，基本上是流于形式與號召。應(yīng)該看到開設(shè)頂點課程是高校教學改革的必由之路，體育專業(yè)在此領(lǐng)域應(yīng)該抓住機遇，先行一步。

順應(yīng)社會體育發(fā)展的熱潮，高校開辦社會體育專業(yè)蔚然成風，全國的辦學規(guī)模由2000年的30余所院校猛增到2008年底的230多所，涵蓋體育、師范、醫(yī)學、理工、農(nóng)業(yè)、綜合等各類型高校[3]。然而，與供需兩旺形成鮮明對照的是，艱難的就業(yè)形勢始終是社會體育專業(yè)難以走出的困境。這表明社會體育專業(yè)的辦學存在許多誤區(qū)，傳統(tǒng)的辦學模式已難以為繼。在此局面下，借鑒歐美等西方國家的高等教育改革經(jīng)驗，開設(shè)頂點課程也許是我們走出困境、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學模式的一個很好的切入點與突破口。

2 在社會體育專業(yè)設(shè)置頂點課程的必要性

頂點課程作為一種以整合知識、連接社會、提高綜合素質(zhì)能力為目的課程，契合了科學、經(jīng)濟社會和高等教育發(fā)展的要求，在西方高等教育改革中產(chǎn)生了重大影響，得到了歐美等國高校、學生和用人單位的普遍歡迎。今天，我國已經(jīng)進入了高等教育大眾化階段，高校改革滯后與擴招導(dǎo)致大學生綜合素質(zhì)下滑、就業(yè)難、人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高等問題日益突出，幾乎處于與美國高等教育當年同樣的困境。適時開設(shè)各種類型的頂點課程是十分必要的。

社會體育專業(yè)隨著體育學科和社會體育的快速發(fā)展，近幾年呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)遠遠落后于社會實踐，其專業(yè)方向和課程設(shè)置呈現(xiàn)出五花八門的現(xiàn)象。課程設(shè)置的崗位實用性不強，表現(xiàn)為兩種趨向：一種情況是與體育教育專業(yè)課程雷同；另一種情況是開設(shè)的特色課程受制于辦學條件難以實現(xiàn)預(yù)期的目標，專業(yè)設(shè)置于醫(yī)學、理工、農(nóng)業(yè)、綜合等高校，具有較強的學科綜合優(yōu)勢，但是較難以形成系統(tǒng)的課程體系，專業(yè)技能和實踐方面較為單薄。社會體育專業(yè)能力主要包括指導(dǎo)能力、組織能力、服務(wù)能力、營銷能力等。然而，目前高校的實踐教學與需要相去甚遠。學生普遍反映所學知識和技能在工作（實習）崗位不知如何運用，甚至大學4 年所學的東西還不及崗前培訓(xùn) 3 個月的多。實踐能力不足成為制約學生就業(yè)的主要因素[4]。要改變這種狀況，引進開設(shè)頂點課程就有其必要性。

長期以來，我國體育專業(yè)在教學上強調(diào)學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力，而對于學生的非專業(yè)能力則較為忽視。對于學生溝通表達、書面寫作、團隊合作、批判反思等一般能力的培養(yǎng)沒有顧及。頂點課程非常關(guān)注學生在專業(yè)知識以外的東西，重視學生一般能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這些能力是學生必須具備、比專業(yè)知識能力更為重要的基本能力。

我國社會體育學科知識體系目前尚不完善，知識領(lǐng)域、課程關(guān)聯(lián)尚有較大的爭議，學生面對體育學、社會學、經(jīng)濟學、管理學、心理學、教育學、人體科學等多頭知識體系顯得手足無措[5]。培養(yǎng)出來的學生不但理論知識不夠扎實、針對性不強，而且缺乏實際的應(yīng)用能力。因此，根據(jù)社會體育學科高度綜合的發(fā)展趨勢，借鑒頂點課程的價值取向，在社會體育專業(yè)開設(shè)頂點課程就顯得十分必要。

3 開設(shè)頂點課程的可行性分析

在目前我國社會體育專業(yè)中開設(shè)頂點課程是否可行，就需要我們首先要了解頂點課程，轉(zhuǎn)變觀念、改革教學模式。其次是要從實際出發(fā)、根據(jù)各自所具備的條件、依據(jù)專業(yè)特色、學生實際、社會體育人才需求，擇時擇機開設(shè)相應(yīng)的頂點課程。

3.1 開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃型頂點課程

該類型頂點課程是為學生進入職業(yè)生涯和融入現(xiàn)實世界做最后的準備。即通過要求學生完成一些應(yīng)用性的項目，如服務(wù)性學習、實習、畢業(yè)設(shè)計、講座、培訓(xùn)等，為學生提供參與真實世界的機會，讓學生把先前所學知識和技能應(yīng)用于解決實際問題，為學生進入職業(yè)領(lǐng)域做好準備。這種類型的頂點課程可與職業(yè)生涯設(shè)計與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來，利用現(xiàn)有師資和學校職業(yè)中心的專家以及校外經(jīng)理人、培訓(xùn)師等；教學內(nèi)容圍繞學生畢業(yè)的轉(zhuǎn)型過渡問題、學生求職就業(yè)問題和生活轉(zhuǎn)型規(guī)劃等；采用討論、模擬招聘、報告、講座、案例分析等教學形式與方法；討論主要圍繞自我評價、理財能力、求職和職后一年、社會關(guān)系和多元社會問題展開。進行報告是主要的評價方式。這種類型的頂點課程開設(shè)的難度不大、容易推行。

3.2 結(jié)合畢業(yè)設(shè)計設(shè)置頂點課程

應(yīng)對社會體育本科教育中傳統(tǒng)的畢業(yè)論文課程進行改造，把畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計，將其研究的價值取向轉(zhuǎn)換為整合、規(guī)劃、設(shè)計、過渡的價值取向。畢業(yè)論文實際上是精英教育時代本科教育理論研究型人才培養(yǎng)目標下的產(chǎn)物。進人大眾化時代，堅持畢業(yè)論文不再符合當前高等教育的實際形勢。畢業(yè)設(shè)計主要圍繞專業(yè)分析、社會體育開發(fā)、健身項目推廣、健身館所的經(jīng)營管理、健身休閑娛樂產(chǎn)品推介等展開，要緊密結(jié)合社會體育實際，強化知識技能的整合與運用。畢業(yè)設(shè)計中的學分可以分解出一半給頂點課程，頂點課程的師資可以與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師結(jié)合起來，指導(dǎo)教師可以成為頂點課程的教學團隊。其教學目標、內(nèi)容、教學形式與方法就很清晰，頂點課程開設(shè)就有了一條最便捷有效的途徑。

3.3 頂點課程教學形式的可行性分析

頂點課程的教學方法具有多樣性，與一般課程的教學方法有較大的區(qū)別，除常規(guī)授課外，更多的是指導(dǎo)社會調(diào)查、小組學習、舉辦各種講座、討論會、案例分析、調(diào)查報告交流、研究結(jié)果匯報、問題解決方案等。在組織形式上以專項、特長、愛好為依據(jù)，可將學生分成3～4人的小組，分別進行有針對性指導(dǎo)和教學。專業(yè)教師只要努力學習、更新觀念、深入社會體育實踐、勤于思考，是完全能夠上好頂點課程的。

3.4 開設(shè)頂點課程應(yīng)從實際出發(fā)

社會體育專業(yè)應(yīng)該重視與強化運動技能，培養(yǎng)學生掌握與精通一項以上的運動技能并能熟練指導(dǎo)應(yīng)用，目前應(yīng)把健身與休閑運動指導(dǎo)方向作為主要的就業(yè)方向。頂點課程應(yīng)該圍繞這個指導(dǎo)思想來設(shè)計和開設(shè)，同時兼顧學生的一般能力培養(yǎng)。各院?？梢愿鶕?jù)自己的學校層次、類型與專業(yè)優(yōu)勢、師資、辦學條件、區(qū)位環(huán)境等選擇不同類型頂點課程，要打破傳統(tǒng)的教學模式，使之為本專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)。不必強求一律、生搬硬套。

頂點課程開設(shè)在本科教育的最后階段，但此時的畢業(yè)生面臨就業(yè)的壓力，思想比較復(fù)雜，情緒變化較大，教學紀律難以保證，這對頂點課程的教學效果會帶來許多影響。這就需要我們把頂點課程設(shè)置為開放的課堂，并與教育實習、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)等有機結(jié)合，讓學生從中確有收益，提高課程的吸引力。

[1]劉小強,蔣喜峰. 質(zhì)量戰(zhàn)略下的課程改革——20世紀80年代以來美國本科教育頂點課程的改革發(fā)展[J].清華大學教育研究,2010(2).

[2]教育部.全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科課程方案[S].教體藝[2003]7號文件.

[3]教育部社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范研制組.全國高等學校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[S].2009.

[4]文永芳.關(guān)于構(gòu)建體育頂點課程模式的思考[J]. 陜西教育(高教版),2009(1).

[5]庹權(quán).以職業(yè)為導(dǎo)向的高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)——兼評全國高等學校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[J].體育學刊,2010(7).

G807.4;G807.01

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2095-2813(2012)08(c)-0048-02