王志昂

（平頂山學(xué)院 河南省平頂山市 467000）

高校體育教學(xué)評價體系改革策略分析①

王志昂

（平頂山學(xué)院 河南省平頂山市 467000）

高校的體育教學(xué)評價體系構(gòu)建是高等教學(xué)評價體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，是影響高校體育教學(xué)的重要手段之一，也是推動高校教學(xué)改革的有效措施。我國高校體育教學(xué)改革不斷深化的今天，評價體系改革也顯得尤為重要，文章從分析體育教學(xué)評價的本質(zhì)特征入手，總結(jié)我國體育教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀，然后結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)構(gòu)建高校體育課堂教學(xué)評價體系的策略。關(guān)鍵詞:高校 體育教學(xué) 評價 改革

1 體育教學(xué)評價的本質(zhì)特征

作為人類特有的一種認(rèn)知活動，評價是一種把握世界價值為目的的認(rèn)識活動，其主要是表達(dá)世界對人的價值與意義所在。而價值本身是存在主客觀之分的，評價是為了解釋這種主客觀的價值關(guān)系設(shè)計的，而不是去創(chuàng)造關(guān)系，因此評價僅僅是一種促進(jìn)事物發(fā)展方向的措施。作為教育評價體系的組成部分，體育教學(xué)評價是一種一般評價在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)姆绞脚c手段，對體育教學(xué)的構(gòu)成要素，過程和效果進(jìn)行的綜合評價活動。體育教學(xué)評價的主體是各級教育行政管理部門、社會組織，以及學(xué)校、教師甚至學(xué)生等；客體是交易教學(xué)的對象，一般是指教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的整體過程、教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生能力的提高程度，以及其他諸多方面。這些都體現(xiàn)出了教育評價中的主體和客體的價值關(guān)系。我們在進(jìn)行體育教學(xué)評價時，需要先了解評價主體的需要，其次要搞清楚體育教育的本質(zhì)；再次要樹立正確的體育教學(xué)評價的價值觀。只有將三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，才能充分發(fā)揮體育教學(xué)評價的功能。

2 我國體育教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀

2.1 評價內(nèi)容不全面

我國現(xiàn)有的體育教學(xué)評價存在以下特點：注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視其過程；注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知因素，比如學(xué)生的體育專業(yè)知識、技能、身體素質(zhì)等，但是對非認(rèn)知因素如情感、個性、人格、意志等的發(fā)展多有忽略；缺乏對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、體育能力、合作與溝通能力等發(fā)展性目標(biāo)的評價。因此，不管從評價內(nèi)容來看，還是從評價標(biāo)準(zhǔn)的制定來看，我國現(xiàn)行的體育教學(xué)評價都不能體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的整體性要求。

2.2 評價方式不科學(xué)

體育教育本身是一件極為復(fù)雜的工作，存在著獨有的特殊性，其中不乏大量的人文因素的參與。在21世紀(jì)，面對日益激烈的全球化競爭，我國需要的是素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，不僅要增強學(xué)生的體質(zhì)，使其擁有健康的體魄，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的學(xué)習(xí)和溝通能力、正確的價值觀及過硬的心理品質(zhì)，這些才是更重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是這些很難量化。所以，我國高校體育教育評價方式，不能只用量化的評價方式，而應(yīng)該將定量評價和定性評價結(jié)合起來。

2.3 忽視過程性評價

我國目前采用的體育教學(xué)評價是終結(jié)性評價，即教學(xué)活動完成后，對教學(xué)成果進(jìn)行的總評價。這種評價是對已完成的教學(xué)進(jìn)行價值判斷，從而為做出各種決策提供依據(jù)。在體育教學(xué)評價上，多數(shù)教師一般將評價重心放在終期考核的成績上，這種終結(jié)性評價并沒有真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的學(xué)習(xí)效果，對幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)也存在一定的局限性，但教師們還沒有正確認(rèn)識到這一點。事實上，他們忽略了非常重要的學(xué)習(xí)的過程性評價。

2.4 忽視自評與互評

評價的方式有多種，在教學(xué)中既可以教師評價學(xué)生，學(xué)生可以對老師的教學(xué)進(jìn)行評價，學(xué)生還可以相互評價，自評等。但在我國體育教學(xué)評價中，體育教師往往注重對學(xué)生的評價，但師生之間的互評不常見，師生之間缺乏必要的溝通，這導(dǎo)致無法及時發(fā)現(xiàn)和處理教師與學(xué)生之間的問題，學(xué)生的積極性也會不高，這會阻礙學(xué)生終身體育習(xí)慣與能力的養(yǎng)成。

3 如何構(gòu)建高校體育課堂教學(xué)評價體系

3.1 更新體育教學(xué)評價理念

一個科學(xué)評價機(jī)制的建立，必須要以素質(zhì)教育為根本，要抓住素質(zhì)教育基礎(chǔ)性、全面性、主體性、個體性等特點，正確認(rèn)識學(xué)校體育在素質(zhì)教育中所起的作用，明確學(xué)校體育的教育目標(biāo)。評價機(jī)制要確保評價目標(biāo)和教育目標(biāo)的一致，并以此為依據(jù)設(shè)計育教育評價的指標(biāo)體系?？茖W(xué)化的評價指標(biāo)與可操作性強的評價辦法才能使評價體系發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。因此，體育教育評價的指導(dǎo)思想應(yīng)全面更新，建立對角度多方法的綜合質(zhì)量評價，既要注重體育知識、技術(shù)、技能等學(xué)習(xí)成果的考評，又要加強對學(xué)生體育能力、情感、意志、思想、品質(zhì)等方面的關(guān)注，既要注重教學(xué)效果的評價，又要加強對教學(xué)過程的評價，特別要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度與進(jìn)步幅度。

3.2 體育教學(xué)評價內(nèi)容多元化

教育評價的內(nèi)容是隨著教育目標(biāo)的內(nèi)容而確定的。新綱要已經(jīng)把學(xué)生目標(biāo)劃分為運動技能、運動參與、身體發(fā)展、心理健朗與社會適應(yīng)等五大領(lǐng)域，說明學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)是多種多樣的，這在教育界和學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成共識。因此，體育教育教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該向多元化發(fā)展，不能只保持單一的技能或健康測評，而應(yīng)該將認(rèn)知、情感等的評價予以重視。

3.3 注重評價方法多樣化

3.3.1 自評與他評相結(jié)合

評價方法應(yīng)該多樣化，開展自評與他評、學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合。在以往幾十年的體育教學(xué)評價中，教師評價是絕對的評價主體，教師對學(xué)生的評價理所當(dāng)然，幾乎沒有人對這個權(quán)威式評價提出質(zhì)疑。但是，真正能了解學(xué)生主體的學(xué)生本人，而不是教師。心理學(xué)認(rèn)為：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的基礎(chǔ)，要使被評價者自主的去改正自己，就必須先認(rèn)識到自己的不足和缺點。而目前我國高校正是缺少學(xué)生自評、學(xué)生評價教師等評價方式，僅僅認(rèn)可學(xué)校評教師、教師評學(xué)生的方式。這種他評方式讓教師和學(xué)生產(chǎn)生急功近利的思想且倍感壓力，對學(xué)生終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)和老師的教學(xué)效果的提高都是很不利的。然而自評的方式，會讓教師與學(xué)生增強參與的積極性，大大提高主動性，這樣就能更好地投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。因此，要加強學(xué)生自評與師生互相評價，將這兩種評價方式與體育教師評價有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價方式的功能。

3.3.2 終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合

過程性評價側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的縱向評價，相對于終結(jié)性評價而言，具有一定的彌補功能。過程性評價的方式比較靈活，可以給教師與學(xué)生提供及時的反饋，從而不斷改進(jìn)教學(xué)。同時，過程性評價更容易讓教師注重學(xué)生非智力因素的發(fā)展，對體育教學(xué)終極目標(biāo)的實現(xiàn)非常有利。因此，在評價方式中，應(yīng)將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，逐漸淡化終結(jié)性評價，而加強過程性評價的運用，如此可以有效調(diào)節(jié)教學(xué)的各個階段，讓教學(xué)過程更趨向于科學(xué)與合理，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

3.3.3 定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價是一個評價體系最基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，在體育教學(xué)評價中也占據(jù)著主導(dǎo)地位。但體育教學(xué)作為一項復(fù)雜的教育工作來說，很多東西是不能用量進(jìn)行衡量，比如學(xué)生的思想、情感、習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，根本無法量化。所以科學(xué)的評價體系，應(yīng)該引入定性評價標(biāo)準(zhǔn)，否則這個評價體系就是不完整。因此，要想全面把握被評價者的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該將定量與定性評價相結(jié)合。

3.3.4 絕對性評價與個體差異性標(biāo)準(zhǔn)評價相結(jié)合

個體差異性標(biāo)準(zhǔn)評價有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心，看到自己的進(jìn)步。體育過程重視的是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，體育學(xué)習(xí)評價既要采用絕對性評價，又得強調(diào)個體差異性評價。具體可以采用“相對評分法”：在學(xué)生的入學(xué)開始時，通過診斷性評價建立一套學(xué)生個人的學(xué)習(xí)檔案，包括對學(xué)生的知識、技能、體能等方面的摸底，作為學(xué)生的入學(xué)起點成績；通過將每學(xué)期結(jié)束時的終結(jié)性評價結(jié)果與學(xué)生每學(xué)期開學(xué)時的起點成績進(jìn)行對照，就可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度，從而讓每個學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

科學(xué)評價，應(yīng)重視對學(xué)生心理健康發(fā)展及體育學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的評價,培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣。體育教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生身心都得到健康的發(fā)展，在評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)時，不僅要考慮身體素質(zhì)的提高和運動技能的獲得，還要把學(xué)生的心理和諧發(fā)展作為考查的指標(biāo)。體育學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)在參與者參與體育的積極性上，即學(xué)生是否積極地學(xué)習(xí)體育鍛煉的知識，是否主動投入體育鍛煉，是否主動與他人進(jìn)行體育交往等?？梢詮钠綍r提問時學(xué)生回答問題的程度、學(xué)生自行解決問題的能力、學(xué)生在運動中的積極性等方面，通過當(dāng)場打分或口頭表揚的方式，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予評價，以此提高學(xué)生的參與意識，只有這樣才能提高學(xué)生對體育的興趣，才能養(yǎng)成終身體育的意識和習(xí)慣。

4 結(jié)語

我國高校體育的教育目標(biāo)是為學(xué)生的終身體育服務(wù)，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)離不開健全的高校體育教育評價體系，其地位舉足輕重。因此，我們應(yīng)該重新審視傳統(tǒng)的評價機(jī)制，以改革的視角出發(fā)，建立健全符合高校體育教育發(fā)展目標(biāo)的綜合性評價機(jī)制，以此更好地服務(wù)于大學(xué)生終身體育的需求，這對促進(jìn)我國終身體育事業(yè)的建設(shè)具有重大的現(xiàn)實及戰(zhàn)略意義。

[1]穆政.關(guān)于構(gòu)建高校體育教學(xué)評價體系的思考[J].內(nèi)蒙古體育科技,2008(2).

[2]趙立功,白素萍,劉志紅.我國學(xué)校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].石家莊理工職業(yè)學(xué)院學(xué)術(shù)研究,2008(4).

[3]王賽花.高師院校體育公共課教學(xué)評價體系的探索[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(3).

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G807.4

A

2095-2813(2012)04(c)-0046-02

王志昂:1983年7月11日出生,性別:男,職稱:助教,祖籍:山東煙臺,民族:漢,學(xué)歷:本科。