王 雄

（秭歸縣職教中心 湖北秭歸 443600）

職業(yè)教育體育課外教學(xué)淺析①

王 雄

（秭歸縣職教中心 湖北秭歸 443600）

本文以秭歸縣職教中心課外體育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析了目前我縣職業(yè)教育課外體育教學(xué)存在的普遍性問(wèn)題。針對(duì)目前職業(yè)教育高中生課外體育教學(xué)現(xiàn)狀，全面了解我縣職高中學(xué)生課外體育活動(dòng)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，逐步探索高職課外體育教學(xué)及課外體育活動(dòng)開展的內(nèi)在規(guī)律，為提升學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)及學(xué)校相應(yīng)措施制定提供強(qiáng)有力的理論支撐，為推動(dòng)職業(yè)教育體育教學(xué)工作的深化改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課外體育 體育教學(xué) 職業(yè)教育

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣?！薄扼w育與健康標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性特征，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視建立較完整的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、可選擇性和教學(xué)方法的多樣性，體現(xiàn)課程的整體健康觀和育人功能，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育與健康知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的健康素質(zhì)發(fā)揮重要作用。

但是“喜歡體育運(yùn)動(dòng)不喜歡體育課”是廣大高職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)教育中的“應(yīng)試教育”模式用僵化的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的體育成果，忽略了“以人為本，健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)推行教育深化改革，職業(yè)教育亟待突破傳統(tǒng)體育教學(xué)中以“教師、教材、課堂”三點(diǎn)一線的舊模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛，一切從學(xué)生健康需要、全面發(fā)展需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與課內(nèi)外體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，一方面采取有效措施增強(qiáng)體育課教學(xué)的吸引力，著力培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、體育實(shí)踐能力；另一方面，作為課堂體育教學(xué)的有益補(bǔ)充，開展自主、形式多樣的課外體育教學(xué)在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革中顯得尤為重要。當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容多拘泥于課內(nèi)體育教學(xué)，雖倡導(dǎo)重視課外體育活動(dòng)，但對(duì)課外體育教學(xué)的執(zhí)行度任然缺乏力度，從根本上弱化了高職體育教學(xué)改革力度。本文依據(jù)國(guó)務(wù)院、教育部關(guān)于體育教學(xué)改革的相關(guān)要求，從課堂體育教學(xué)所存問(wèn)題出發(fā)，導(dǎo)出課外體育教學(xué)的重要性，分析課外體育教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育課外體育教學(xué)創(chuàng)新模式做出了深入淺出的分析。

1 當(dāng)前職業(yè)教育體育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想束縛了學(xué)生體育愛(ài)好的長(zhǎng)足發(fā)展

職業(yè)教育體育教學(xué)長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，學(xué)生面臨升學(xué)與就業(yè)的雙重壓力，學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想突出升學(xué)率與就業(yè)率，廣大學(xué)生始終不能走出應(yīng)試教育的怪圈，雖然我國(guó)現(xiàn)在教育提倡德智體美勞的全面均衡發(fā)展，而在當(dāng)下職業(yè)教育高中，乃至普通高中“重智育輕體育”的思想任然根深蒂固。職業(yè)教育體育教學(xué)受“重競(jìng)技輕體質(zhì)”的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技性，突出競(jìng)技成績(jī)，片面強(qiáng)調(diào)體育對(duì)人體的增強(qiáng)作用，過(guò)分追求體能的不斷突破和自我毅力的磨練，這與青少年身體健康發(fā)展是相悖的，拘泥于課內(nèi)模版化的教學(xué)形式，忽略了學(xué)生的發(fā)展需要，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。絕大部分學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的意愿、健身意識(shí)、健身習(xí)慣的養(yǎng)成被迫擱淺，體育與健康直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)性、價(jià)值觀形成及社會(huì)生存、適應(yīng)能力的發(fā)展和完善，體育教學(xué)的不完善將直接阻礙廣大青少年綜合素質(zhì)的全面提升。

1.2 片面強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的紀(jì)律性、技術(shù)規(guī)范性忽略了學(xué)生的主體地位

眾所周知，體育教學(xué)的首要任務(wù)是要利用其得天獨(dú)厚的教學(xué)環(huán)境，脫離了教室空間上的束縛，發(fā)揮體育課堂優(yōu)勢(shì)，以其靈活多變、富有實(shí)效的教學(xué)手段及組織形式，讓存在個(gè)性差異的學(xué)生都能通過(guò)體育教學(xué)途徑，在自由的學(xué)習(xí)空間中獨(dú)立自主的定制學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是當(dāng)前職業(yè)教育高中體育教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的規(guī)范性，片面突出紀(jì)律要求，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)的一致化，使得學(xué)生在體育課堂之上僅僅接受了缺乏實(shí)效、按部就班的機(jī)械化訓(xùn)練，由于面臨升學(xué)及就業(yè)的雙重壓力，大部分學(xué)生偏重于文化知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在一定程度上抑制了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)揮，而體育教學(xué)中過(guò)高的技術(shù)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而對(duì)體育活動(dòng)望而卻步，只求達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展的作用。

1.3 倚重技能教學(xué)，缺乏人文關(guān)懷

職業(yè)教育中體育教學(xué)往往重視體育技能的傳授，以籃球課為例，過(guò)分的追求動(dòng)作、技能的提升，重視一小部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生，而忽略了絕大部分學(xué)生的情感體驗(yàn)、忽視了學(xué)生身體素質(zhì)提升的要求，追求單一的教學(xué)成果，以統(tǒng)一僵化的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的體育活動(dòng)能力，缺乏對(duì)學(xué)生體質(zhì)的關(guān)心，脫離了體育教學(xué)最根本的目的，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣發(fā)展、價(jià)值觀等方面的關(guān)注嚴(yán)重不足，難以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，對(duì)學(xué)生體質(zhì)的不夠重視，致使廣大學(xué)生難以養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，缺乏應(yīng)對(duì)實(shí)際生活挑戰(zhàn)的能力，使一部分學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生抗拒心理。因此，在體育教學(xué)目標(biāo)中不僅要體現(xiàn)出科學(xué)性，還要充分的體現(xiàn)人文關(guān)懷，特別是對(duì)學(xué)生體質(zhì)的關(guān)懷，以達(dá)到在體育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。

2 課外體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)

2.1 多樣化和大眾化的高度統(tǒng)一

現(xiàn)代體育教學(xué)已經(jīng)打破了傳統(tǒng)單一的模式，特別是近年來(lái)，我國(guó)教育改革力度加大，體育教學(xué)也吸收了發(fā)達(dá)國(guó)家的一些經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)開始了有單一教學(xué)模式向多元化、多層次教學(xué)的過(guò)渡，課外體育教學(xué)作為課堂體育教學(xué)的必要補(bǔ)充，是現(xiàn)在體育教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分。課外體育活動(dòng)擺脫了課堂規(guī)定的束縛，大大解放了廣大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課外體育教學(xué)不拘泥于形式，在形式和內(nèi)容上具有獨(dú)一無(wú)二的多樣化，教師可以根據(jù)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好制定相應(yīng)的措施和組織方案，并且可以快速的從同學(xué)中得到反饋，以得到及時(shí)的修正。由于課外體育教學(xué)不受體育教學(xué)大綱的制約，保證了開展課外活動(dòng)的多樣性，即可以是團(tuán)隊(duì)合作的競(jìng)技性活動(dòng)，也可是智力開發(fā)的游戲性活動(dòng)，還可以根據(jù)實(shí)際需要，開展娛樂(lè)性的體育活動(dòng)，形式的多樣化，覆蓋范圍之廣，可以給每位同學(xué)提供一個(gè)展示自我、釋放壓力、愉悅身心、鍛煉體質(zhì)的平臺(tái)。課外體育教學(xué)擺脫了課堂的僵化內(nèi)容，給了學(xué)生更廣闊的發(fā)揮空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性，使得課外體育教學(xué)具有大眾化的特點(diǎn)。

2.2 實(shí)踐和認(rèn)知的有機(jī)結(jié)合

在體育課堂上，由于學(xué)生的性格差異，可能存在一部分性格內(nèi)向，不善交流、不善表達(dá)自身情感的學(xué)生的存在，針對(duì)這一部分學(xué)生，課外體育教學(xué)給他們提供了較好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以將課堂上所學(xué)到的體育技能加以鞏固，亦能單獨(dú)練習(xí)某一項(xiàng)健身項(xiàng)目，老師僅起到輔助講解和指導(dǎo)的作用，學(xué)生可以自主的選擇自身擅長(zhǎng)、感興趣的體育項(xiàng)目加以發(fā)揮，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，在課外體育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，各種活動(dòng)的制定和組織實(shí)施都要突出廣大學(xué)生的實(shí)踐主體性，將教師的主導(dǎo)作用淡化為指導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)一系列的體育活動(dòng)實(shí)踐，可以認(rèn)識(shí)到身體素質(zhì)的不足，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自由發(fā)展的課外教學(xué)氛圍下，不斷提升自我、超越自我。在課外體育活動(dòng)中，學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能，也會(huì)促進(jìn)他們將實(shí)踐與認(rèn)知的統(tǒng)一應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，從而使體育教學(xué)達(dá)到促進(jìn)青少年綜合素質(zhì)全面發(fā)展的作用。

2.3 趣味性和創(chuàng)造性的完美融合

課外體育教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于其能極大地豐富學(xué)生的課余生活，在校高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課程，還要面對(duì)繁瑣的專業(yè)技能課程，面臨升學(xué)壓力和今后的就業(yè)壓力，其學(xué)習(xí)過(guò)程異常的緊張、枯燥乏味，在這個(gè)大背景下，課外體育教學(xué)以其多樣化的特點(diǎn)，吸引了廣大同學(xué)積極踴躍的參與，每位同學(xué)都可以找到與自己興趣愛(ài)好相符合的鍛煉內(nèi)容，并在此過(guò)程中找到與自己具有共同愛(ài)好的同學(xué)，增強(qiáng)同學(xué)之間的相互交流。在自由的教學(xué)模式下，學(xué)生擺脫了既有思想的束縛，可以對(duì)現(xiàn)有的體育項(xiàng)目加以創(chuàng)新，如在體育活動(dòng)中加入課堂知識(shí)競(jìng)賽，將體育教學(xué)與學(xué)生知識(shí)能力的增長(zhǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，是他們真正的感受到體育的魅力，以體育促認(rèn)知，用體育造就快樂(lè)，滿足學(xué)生多樣化的需要，使他們養(yǎng)成定期參加課外活動(dòng)的健康習(xí)慣，扎實(shí)開展課外體育教學(xué)，才能更好的貫徹實(shí)施“以人為本”的指導(dǎo)思想。

3 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育課外體育教學(xué)不單單是課堂體育教學(xué)的延伸，而是體育教學(xué)中具有鮮明特點(diǎn)的重要組成部分。針對(duì)目前體育教學(xué)中存在的重視課堂教育淡化課外教育引導(dǎo)的現(xiàn)象，應(yīng)將課外體育教學(xué)納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)計(jì)劃中去，過(guò)開展一些列的彈性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，充分利用職校的一切可用教學(xué)資源，千方百計(jì)的提升學(xué)生的參與率，著力培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，不僅要重視學(xué)生體質(zhì)方面的鍛煉，還要注重體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生情感以及正確的人生觀的塑造，避免片面的強(qiáng)調(diào)個(gè)人體育能力而忽略整體素質(zhì)的培養(yǎng)，以正確的引導(dǎo)、多樣的組織形式、豐富的活動(dòng)內(nèi)容，使得學(xué)生踴躍成為體育活動(dòng)的主體，使他們?cè)谡J(rèn)知的層次上深入了解體育對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要意義，最終使廣大學(xué)生成為現(xiàn)代體育教育的終身受益者。

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G807.4

A

2095-2813(2012)12(c)-0047-02

王雄(1976,11—),中級(jí)職稱,研究方向:體育教育專業(yè)。