高校體育教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”的理性審視和現(xiàn)代重塑

王麗娜

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

實驗與調(diào)查

高校體育教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”的理性審視和現(xiàn)代重塑

王麗娜

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

本研究屬于高校體育教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”所做的定性范疇的研究。以體育教學(xué)中的“文化呈現(xiàn)”作為視角，通過問卷調(diào)查分析體育教學(xué)中體育文化呈現(xiàn)現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”的狀況不容樂觀，對體育的本質(zhì)認(rèn)識缺乏一種全面而深入的思考和文化解讀，同時對體育與理論學(xué)科之間的聯(lián)系把握不足。

體育文化；高校；體育教學(xué)； 教師

體育教學(xué)作為教育和體育文化傳播的載體，決定了其具有顯著的文化特性，是呈現(xiàn)體育文化特性的主要方法和手段。高校體育教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”能夠使教育對象真正認(rèn)識到體育的文化品質(zhì)?，F(xiàn)代體育教學(xué)中，文化要素的缺失與工具角色，使體育教學(xué)變成了單薄的動作技術(shù)教學(xué)，體育教育的文化品質(zhì)沒能在教學(xué)過程中充分的揭示出來[1]。因此，在高校課堂教學(xué)中重視學(xué)生生理價值的同時，更應(yīng)側(cè)重體育運動文化價值的挖掘，充分發(fā)揮其文化教育功能。

1 高校體育教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”的積極效應(yīng)

1.1 體育文化的呈現(xiàn)可以對學(xué)生的情感因素產(chǎn)生積極效應(yīng)

情感因素是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的情緒，其主要成分是信念、態(tài)度和情緒[2]。在體育教學(xué)中呈現(xiàn)體育文化，可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的品質(zhì)和不向困難屈服的勇氣，對學(xué)生情感因素產(chǎn)生積極影響。

1.2 體育文化的呈現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)

愛因斯坦《論教育》中提到：“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西”。就體育而言，學(xué)生可能記不住學(xué)過的技術(shù)動作，但在體育動作中呈現(xiàn)出來的克服障礙、超越自我的意志品質(zhì)和對體育動作本身的獨特的美的欣賞，蘊(yùn)含在體育知識成分中的觀念性內(nèi)容卻能給他們留下終生的印象。體育文化往往比體育知識和技能本身在深層次上更能教育學(xué)生，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)。在體育教學(xué)中呈現(xiàn)體育文化，可以使知識與方法的傳授伴隨著體育精神的熏陶同時進(jìn)行的，體育的素質(zhì)教育與體育的文化教育互相滲透、相互補(bǔ)充。

1.3 體育文化的呈現(xiàn)是德育的良好途徑

德育的承載體是體育最主要的特征[3]。受軍事體育和素質(zhì)教育的影響，體育的技術(shù)教育中所承載的觀念未能被充分揭示，造成文化繼承上的一種脫節(jié)。教學(xué)過程中把孕育體育文化的德育精神在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會并運用適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)給學(xué)生。不僅可以構(gòu)建學(xué)生個性和健康的心理結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生逐漸形成品德發(fā)展能力和心理調(diào)節(jié)適應(yīng)能力，同時還可以幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識和政治覺悟，為學(xué)生健康成長奠定思想基礎(chǔ)和政治基礎(chǔ)，為學(xué)生自身發(fā)展提供動力、方向和保障。

2 高校體育教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”情況的調(diào)查分析

2011年8月，利用參加全國啦啦操聯(lián)賽（河南賽區(qū)）暨河南省學(xué)生健美操錦標(biāo)賽培訓(xùn)的契機(jī)，從參加比賽培訓(xùn)的高校體育教師中隨機(jī)選取60名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷涉及到四大塊內(nèi)容，即對體育本質(zhì)認(rèn)識層次、體育動作技術(shù)的教學(xué)認(rèn)識、體育在日常生活中的應(yīng)用情況和對體育價值認(rèn)識情況。

2.1 體育教學(xué)中教師對體育本質(zhì)認(rèn)識層次分析

問卷中分別從“現(xiàn)實生活中是否存在體育中的運動技能”“體育是否是培養(yǎng)人意志品質(zhì)的競技游戲”“在教學(xué)中是否讓學(xué)生了解體育動作技術(shù)的形成與發(fā)展過程”3方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，有58.9%認(rèn)為在現(xiàn)實生活中“存在”體育中的“運動技能”，41.1%的認(rèn)為“不存在”，有86.9%認(rèn)為體育是“培養(yǎng)人意志品質(zhì)的競技游戲”，13.1%的認(rèn)為“不是”。教師的觀念直接影響教學(xué)，調(diào)查結(jié)果也表明了這一點。認(rèn)為體育是“培養(yǎng)人意志品質(zhì)的競技游戲”的教師中，98.4%在教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育過程中了解體育動作技術(shù)的形成和發(fā)展過程。以上3項調(diào)查說明，當(dāng)前高校體育教師對體育的本質(zhì)認(rèn)識缺乏一種全面而深入的思考與解讀。

2.2 體育教學(xué)中教師對體育動作技術(shù)的教學(xué)認(rèn)識分析

體育動作技術(shù)是那些能夠充分發(fā)揮人體機(jī)能潛力的合理有效的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)動作技術(shù)的過程中，在力求按照動作技術(shù)規(guī)范和規(guī)則完成動作時，受到體育文化的熏陶，受到規(guī)范自己行為的訓(xùn)練。問卷從“體育教學(xué)中是否要求學(xué)生體育動作與生活技能互動；是否認(rèn)為‘體育是以身體活動為方式的教育’”進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，能做到“將體育動作與生活技能互化”的僅為45%。對于“體育是以身體活動為方式的教育”的問題，54%認(rèn)為“很對”，7%認(rèn)為“不正確”，39%認(rèn)為“過于夸張”。調(diào)查結(jié)果反映，高校體育教師已經(jīng)充分認(rèn)識到了體育技術(shù)的重要性，重視體育技術(shù)的教學(xué)，但是體育教師對體育技術(shù)中體育文化的認(rèn)識是不夠的。

2.3 高校體育教師對體育在日常生活中的應(yīng)用情況分析

“體育雖與他種學(xué)科之學(xué)科，但體育絕不是他種學(xué)科之有邏輯式的教材，乃為一種生活方法?！盵4]問卷從“教學(xué)中應(yīng)用其他學(xué)科知識”“教學(xué)中引用實際生活例子”問題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表明，教師普遍注意了體育與其他學(xué)科的聯(lián)系，教師對體育與生活之間的聯(lián)系把握不足，這一現(xiàn)象也不利于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。

2.4 高校體育教師對體育價值認(rèn)識情況分析

問卷從體育精神、體育美和體育教育目的三方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，教師對體育價值的認(rèn)識很不夠，它既表現(xiàn)在對體育美的認(rèn)識上，也表現(xiàn)在對體育教學(xué)價值認(rèn)識的層次上。教師較為集中的觀點是“掌握動作技術(shù)”，說明教師對體育價值普遍重視不夠，可以說尚未認(rèn)識到其重要價值。體育只有進(jìn)入審美狀態(tài)，才能使人的生活藝術(shù)化、游戲化，從而達(dá)到教育人的目的，這正是從體育文化的角度對體育教育作用的理解。

3 高校體育教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”的策略

3.1 改進(jìn)教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

把體育的理論學(xué)術(shù)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于接受的教育形式，提升學(xué)生在動作技術(shù)學(xué)習(xí)過程中體會其中的思想方法的能力。教學(xué)中適度降低體育技術(shù)技能方面的“硬體育”的要求，提高對體育精神、體育美等“軟體育”的要求。重視體育課堂學(xué)生思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出體育文化的包容性和廣博性，展示體育思想發(fā)生過程，呈現(xiàn)體育與現(xiàn)代社會的密切關(guān)系，呈現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造力與素質(zhì)教育的目標(biāo)，呈現(xiàn)體育與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系和統(tǒng)一。

3.2 重視情感交流，陶冶感染

體育教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”的教學(xué)應(yīng)該重視師生間的情感交流和用體育文化內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染。教師需要有計劃地對學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，要遵循體育的特點，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中產(chǎn)生良好的情緒感受，重視體育文化內(nèi)容感染學(xué)生。

3.3 尊重學(xué)生個性發(fā)展，提倡群體合作

人是文化的主體，個體間的顯著差異可能會導(dǎo)致不同學(xué)生面對同樣的文化內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解[5]。因此，教師需要真正承認(rèn)和尊重學(xué)生在教育中的主體地位，充分尊重學(xué)生的人格和學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的差異，在體育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我規(guī)范的主動性，讓學(xué)生在教育活動中接受教育和鍛煉成長。學(xué)生文化認(rèn)知具有同喻性，學(xué)生的認(rèn)知需要接受共同體評價才可能被接受[6]。學(xué)生在體育教學(xué)中面對同一個體育動作，各個成員有不同的行為、觀念和態(tài)度，這些差異常常在同一時間聚集于同一個環(huán)境。群體的合作有助于學(xué)生將體育內(nèi)容內(nèi)化。

3.4 重視過程，淡化評價

教學(xué)中呈現(xiàn)體育文化是指以體育知識為載體對學(xué)生的精神進(jìn)行文化熏陶的過程，這就要求體育教學(xué)中重視學(xué)習(xí)的過程性。在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及心靈體驗和領(lǐng)悟是最重要的。這就決定了重視體育文化呈現(xiàn)的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果評價。

4 結(jié) 論

4.1 高校體育教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”對學(xué)生的情感因素、體育素養(yǎng)和德育的培養(yǎng)起到積極效應(yīng)。

4.2 體育教師已經(jīng)充分認(rèn)識到了體育技術(shù)的重要性，重視體育技術(shù)的教學(xué)。但是體育教師對體育文化的認(rèn)識不足，教學(xué)中“文化呈現(xiàn)”的狀況不容樂觀，對體育的本質(zhì)認(rèn)識缺乏一種全面而深入的思考和文化解讀

4.3 體育教師普遍注意了體育與其他理論學(xué)科的聯(lián)系，但是在教學(xué)中對體育與理論學(xué)科之間的聯(lián)系把握不足，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。

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[ 2 ] 林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999：58.

[ 3 ] 黃向陽.德育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：5-7.

[ 4 ] 吳蘊(yùn)瑞.吳蘊(yùn)瑞文集[M].哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2004：118.

[ 5 ] 何勁鵬，楊偉群.精神考量：體育課程理性化設(shè)計反思與超越[ J ].體育學(xué)刊，2011，17（11）：74-77.

[ 6 ] 陳莉.體育課程文化的結(jié)構(gòu)與特征論析[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報，2011，34（5）：98-100.

G807.0

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1674-151X（2012）04-040-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.019

投稿日期：2012-02-11

王麗娜（1982 ～），碩士。研究方向：運動訓(xùn)練理論與方法。