李 玲，秦 軍，蔣建利，陳志南

（第四軍醫(yī)大學(xué)：A.基礎(chǔ)部細(xì)胞生物學(xué)教研室；B.西京醫(yī)院泌尿外科，陜西 西安 710032）

隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也日趨廣泛。多媒體教學(xué)技術(shù)的引用，不僅是教學(xué)手段發(fā)生變革，其教學(xué)思想、教材內(nèi)容和形式都發(fā)生了變化。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，理論性較強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)采用板書(shū)、掛圖、口授相結(jié)合的方式，傳授信息比較抽象。多媒體教學(xué)則具有圖文并茂、靈活多樣、信息容量大等特點(diǎn)，可從多個(gè)方面，不同角度啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，尤其對(duì)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這個(gè)微觀領(lǐng)域的教學(xué)研究，注入了新的生命力。

1 多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，它以文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和音頻等多種形式顯示教學(xué)信息［1］，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，極大地提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.1 課堂教學(xué)生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門形態(tài)性和機(jī)能性相互結(jié)合的學(xué)科，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)所涉及的內(nèi)容如細(xì)胞膜物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡和細(xì)胞周期等都是微觀水平的分子事件，看不見(jiàn)、摸不著，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，僅用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)難以完全表達(dá)清楚。多媒體教學(xué)則具有很強(qiáng)的直觀性，可通過(guò)聲、光、電技術(shù)將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中大量的信息具體化，使原先枯燥、抽象、平鋪直敘的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，栩栩如生。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用多媒體FLASH將細(xì)胞凋亡與壞死的整個(gè)過(guò)程生動(dòng)地展示了一遍，并且對(duì)凋亡與壞死的不同形態(tài)特征這一細(xì)節(jié)也進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，將細(xì)胞凋亡過(guò)程中DNA斷裂與凋亡小體合成的動(dòng)態(tài)過(guò)程生動(dòng)逼真地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然。學(xué)生首先獲得了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也被極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 增加課堂信息量，提高學(xué)生的邏輯思維能力

以往教學(xué)中由于板書(shū)和時(shí)間的限制，教師僅能挑重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)講，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容只能作簡(jiǎn)要的回顧，造成授課內(nèi)容欠完整、不全面。學(xué)生只知其然，不知其所以然，導(dǎo)致知識(shí)在大腦中的保留極不牢靠，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)容量成倍增加，教學(xué)思路更具有層次性、連續(xù)性和邏輯性，從而有效地解決上述矛盾。例如：在講授減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，利用計(jì)算機(jī)靜態(tài)圖像、連續(xù)動(dòng)畫(huà)、片段動(dòng)畫(huà)，多側(cè)面、多層次形象地模擬出染色體在整個(gè)細(xì)胞分裂過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，將相關(guān)內(nèi)容展示在主片上。同時(shí)密切結(jié)合臨床，通過(guò)鏈接形式將由于分裂過(guò)程的差錯(cuò)所導(dǎo)致的相關(guān)遺傳病及其病例照片制作成子片，及時(shí)回放。這種圖文并茂的授課方式明顯增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性，使學(xué)生印象深刻，融會(huì)貫通，既加深了記憶，又提高了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生從更高層次、更深入理解相關(guān)內(nèi)容。

1.3 利于教學(xué)信息的貯存，加深學(xué)生的記憶

有關(guān)人體感官在接受信息，吸收知識(shí)的程度方面的研究結(jié)果表明：視覺(jué)占50%、聽(tīng)覺(jué)占11%、味覺(jué)和嗅覺(jué)占4%［2］。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在接受信息過(guò)程中占主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)，具體的事物要比抽象的事物容易記憶。多媒體技術(shù)為學(xué)生提供形聲結(jié)合、生動(dòng)形象的知識(shí)信息，使學(xué)生由視聽(tīng)而感知，首先獲得了感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也被大大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而加深了理性認(rèn)識(shí)，將其牢固地保持在記憶中。

1.4 開(kāi)闊視野，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)

多媒體教學(xué)以其直觀性、真實(shí)性和具體性有利于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究。同時(shí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。想象不能憑空而想，它必須在獲得知覺(jué)材料基礎(chǔ)上才能進(jìn)行豐富的形象思維。多媒體技術(shù)為學(xué)生提供了大量的形象庫(kù)存，使學(xué)生們能夠利用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)豐富的聯(lián)想。另外，應(yīng)用Powerpoint的超文本鏈接形式，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)添加教材以外的相關(guān)內(nèi)容，如最新研究進(jìn)展，先進(jìn)的研究手段及一些醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，從而使學(xué)生視野開(kāi)闊，思維活躍，激發(fā)并提高他們自身的求知欲望，同時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)作用。

2 多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 單純注重多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，影響教學(xué)效果

多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)是利用多媒體將微觀世界宏觀展示出來(lái)，將抽象的概念進(jìn)一步形象化，給予學(xué)生多種感官的綜合刺激。這對(duì)于闡述以細(xì)胞及細(xì)胞器等微觀世界為基本內(nèi)容的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)尤為適用。但如果將備課筆記或書(shū)本照搬到計(jì)算機(jī)上，無(wú)計(jì)劃的過(guò)多使用多媒體，不僅起不到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)隨著課件走的現(xiàn)象。例如，關(guān)于多媒體教材的使用普遍存在以下兩種情況：一是課件制作過(guò)于豐富多彩，忽視了教學(xué)中心，淡化了教學(xué)主題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力分散；二是課件制作過(guò)于平鋪直敘，文字繁瑣，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.2 忽視了學(xué)習(xí)主體的參與性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)播。有的教師利用多媒體，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，講課節(jié)奏過(guò)快或教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，使學(xué)生的思維總是處于高度緊張狀態(tài)，使教材所展示的內(nèi)容如過(guò)眼煙云。還有的教師上課時(shí)僅用多媒體課件而無(wú)板書(shū)，講解速度快，學(xué)生無(wú)筆記可記，學(xué)習(xí)主體成為了旁觀者，缺乏了主動(dòng)參與性，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象不深。

2.3 濫用多媒體，擴(kuò)大其適用性

有些課堂教學(xué)無(wú)論課程內(nèi)容如何，一律采用多媒體，過(guò)分依賴于多媒體，忽視了教師及學(xué)生的主動(dòng)性。將多媒體單純當(dāng)成了投影儀、幻燈機(jī)，勢(shì)必降低了它的使用價(jià)值和意義，最終達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)效果的目地。

3 改進(jìn)措施

3.1 合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

多媒體教材設(shè)計(jì)和制作，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在制作課件之前，應(yīng)認(rèn)真閱讀和透徹理解教材，注意課件內(nèi)容既要忠實(shí)教材，又要防止文字單一化；既要簡(jiǎn)明扼要，又非簡(jiǎn)單的標(biāo)題再現(xiàn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中圖片的選擇不求多但求精，教師應(yīng)選擇最能說(shuō)明問(wèn)題的圖片，語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確，媒體使用要恰當(dāng)。在多媒體課件制作時(shí)，還應(yīng)注意準(zhǔn)確控制播放時(shí)間，一般不超過(guò)20分鐘。心理學(xué)研究結(jié)果表明，當(dāng)人們注視屏幕時(shí)頭腦活動(dòng)減慢，加上黑暗的陽(yáng)光，20分鐘后腦電波顯示大腦處于睡眠狀態(tài)，思維活動(dòng)明顯受到抑制［3］，勢(shì)必降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不宜長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用多媒體，應(yīng)做到動(dòng)靜結(jié)合，根據(jù)學(xué)生不同階段的心理、思維、獲取、記憶、強(qiáng)化過(guò)程而展現(xiàn)引導(dǎo)、課程目標(biāo)、誘發(fā)期望、信息反饋及良好的圖文界面。我們深刻體會(huì)到，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、計(jì)算機(jī)多媒體為輔助的教學(xué)原則，這樣才會(huì)理清思路，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 注重多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合

多媒體技術(shù)可以建立新穎、優(yōu)美的學(xué)習(xí)情景，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，增大信息量，有效擴(kuò)大課時(shí)容量，適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果反饋及時(shí)，使抽象的問(wèn)題直觀化，創(chuàng)建生動(dòng)的表象，突出教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)。

多媒體技術(shù)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但它并不是教學(xué)的決定因素，教學(xué)的決定因素是教師和學(xué)生［4］。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)播。因此，在實(shí)際教學(xué)中，不能因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的廣泛利用，就排斥或拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體，容易導(dǎo)致教學(xué)手段單一，教師邊操作邊講課，師生間就會(huì)缺乏形體語(yǔ)言的交流。另外，多媒體教學(xué)減少了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，容易導(dǎo)致授課速度加快，造成學(xué)生記筆記困難。教師應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注重個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，注重形體語(yǔ)言的利用，牢牢控制課堂節(jié)奏，不斷增加師生間的情感交流，努力形成良好的課堂氛圍。只有這樣，課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性才能得到保持，教學(xué)效果才能不斷提高。

3.3 教師應(yīng)掌握多媒體應(yīng)用技術(shù)，因材施教

教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)多媒體應(yīng)用技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷提高教學(xué)質(zhì)量。制作精美、實(shí)用的課件，并在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)園地，便于學(xué)生在課后根據(jù)自身情況彌補(bǔ)欠缺的知識(shí)，并能將信息及時(shí)反饋到教師的手里，做到課上教學(xué)、課下交流雙向互動(dòng)的收益，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教師必須重視授課過(guò)程中與學(xué)生的交流，重視學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，需充分發(fā)揮多媒體生動(dòng)形象的作用，同時(shí)也需兼顧教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，不能顧此失彼。

總之，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)了教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在使用多媒體技術(shù)授課的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，科學(xué)地利用多媒體技術(shù)會(huì)起到事半功倍的效果。

［1］孫劍剛，鄧毛子，包永芬，等.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（1）：72－74.

［2］王 琳，王 滿.醫(yī)學(xué)院校教學(xué)多媒體使用小議［J］.中國(guó)電化教育，2002，16（3）：43－44.

［3］南克勉，呂少文，趙麗君.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)CAI課件中應(yīng)用特性的探討［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2002，16（4）：226－228.

［4］尹國(guó)武，朱曉明，李 怡，等.多媒體在婦產(chǎn)科研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（8）：770－772.