熊石龍，蔡 貞，鄭 磊，王 前

（南方醫(yī)科大學(xué) 南方醫(yī)院檢驗系，廣東 廣州 510515）

檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

熊石龍，蔡 貞，鄭 磊，王 前

（南方醫(yī)科大學(xué) 南方醫(yī)院檢驗系，廣東 廣州 510515）

創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)時代對檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)人才基本素質(zhì)的要求。檢驗醫(yī)學(xué)是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容繁多，原理復(fù)雜，更新迅速。本文分析了檢驗醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，探討了檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)課理論教學(xué)和實驗教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

檢驗醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)

檢驗醫(yī)學(xué)是一門多技術(shù)、多學(xué)科交叉的具有獨特應(yīng)用的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)步，高新技術(shù)廣泛滲透，人們的保健意識不斷提高，社會對檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。當(dāng)前檢驗醫(yī)學(xué)教育發(fā)展形勢喜人，生源不斷增加，許多高校都相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，招生規(guī)模逐年增加。而要保持檢驗醫(yī)學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的良好勢頭，提高學(xué)校的知名度與競爭力，必須緊密結(jié)合各院校的實際狀況和專業(yè)特點，探索在專業(yè)教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新教育的方法，滿足社會對醫(yī)學(xué)檢驗人才的要求。

1 檢驗醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性

檢驗醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中發(fā)展變化最快的專業(yè)之一。檢驗醫(yī)學(xué)以臨床檢驗診斷為主要內(nèi)容，涵蓋臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床微生物學(xué)檢驗、臨術(shù)血液學(xué)檢驗、臨床免疫學(xué)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗、臨床寄生蟲學(xué)檢驗以及分析化學(xué)等。最初只是顯微鏡、比色計等簡單儀器進(jìn)行一些基本的常規(guī)檢測，臨床檢驗科室一直被看作是醫(yī)院的“輔助科室”，只對臨床部門起“輔助”作用?，F(xiàn)代各種新技術(shù)、新方法、新儀器不斷應(yīng)用于臨床檢驗實驗室，具有高效、智能、網(wǎng)絡(luò)集成的全自動分析設(shè)備的普遍應(yīng)用，與國際接軌的實驗室認(rèn)可和持續(xù)性質(zhì)量改進(jìn)等規(guī)范實驗室管理工作也在各地逐步推行。臨床疾病的診斷對醫(yī)學(xué)檢驗項目的依賴愈加明顯，目前檢驗學(xué)科及其相關(guān)部門已經(jīng)成為各醫(yī)院很重要的一個組成部分。衡量一個醫(yī)院整體水平的高低，其中很重要的一個方面就是這個醫(yī)院的檢驗部門可以檢測多少項目、檢測的水平如何，以及所應(yīng)用的技術(shù)手段是否科學(xué)先進(jìn)。檢驗醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展領(lǐng)域、性質(zhì)以及在臨床診療中的地位和作用正發(fā)生著深刻的變革，對檢驗醫(yī)學(xué)人才的需求、教育的改革也在發(fā)生著歷史性的重大變化［1］。

檢驗醫(yī)學(xué)教育立足于檢驗醫(yī)學(xué)特性、社會需求和人才的可持續(xù)發(fā)展上，其目標(biāo)是要培養(yǎng)多元化和具有實踐、創(chuàng)新能力的人才。檢驗醫(yī)學(xué)是科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合體，人才是針對檢驗醫(yī)學(xué)應(yīng)用市場而培養(yǎng)的人才。圍繞這些，檢驗醫(yī)學(xué)教育加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有必要的。有利于體現(xiàn)檢驗醫(yī)學(xué)教學(xué)的整體性、課程內(nèi)容的系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體思考問題的能力和解決實際問題的應(yīng)用能力，有利于加強(qiáng)教育與社會需求的聯(lián)系。

2 檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

隨著全球化進(jìn)程的加快，檢驗醫(yī)學(xué)具有許多新機(jī)遇，也面臨諸多新問題。其主要表現(xiàn)為我國對檢驗醫(yī)學(xué)的理論研究重視不夠，尚未形成具有自己特色的新的理論體系；我國的檢驗儀器、試劑等產(chǎn)品在國際上的競爭力較差，缺少國際品牌，產(chǎn)品數(shù)量大而檔次低。我國的檢驗醫(yī)學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，面對著國內(nèi)外的競爭與市場擴(kuò)大，力求創(chuàng)新求變，越來越重視基礎(chǔ)與應(yīng)用研發(fā)，增加品牌的高附加值。檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生不僅要有良好的學(xué)識和實踐技能，更重要的是具備優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，這樣才能成為當(dāng)代高層人才預(yù)備隊的一員［2］。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)在于知識的創(chuàng)造、傳播和技術(shù)性轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，知識經(jīng)濟(jì)的競爭實質(zhì)上是知識創(chuàng)新的競爭，知識經(jīng)濟(jì)的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)檢驗醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)是面向知識經(jīng)濟(jì)時代的檢驗醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一［3］。

3 理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的源泉?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天習(xí)得的。所以在專業(yè)課課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，誘發(fā)學(xué)生的心理動因［4］。

3.1 改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)從實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的合理知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過對課程的優(yōu)化整合，構(gòu)建綜合化的課程體系。檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系是基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中與專業(yè)相關(guān)且教學(xué)內(nèi)容相互銜接的課程的有機(jī)組合，形成了從專業(yè)基本理論到專業(yè)實踐的完整教學(xué)體系。在該課程體系下，各專業(yè)課教學(xué)組統(tǒng)籌優(yōu)化各門課程的教學(xué)內(nèi)容，做到前后銜接性，同時開設(shè)跨學(xué)科課程、邊緣學(xué)科課程，增加重點、熱點等前沿知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容。例如針對目前醫(yī)患關(guān)系普遍緊張的問題，要重點講解實驗室檢測項目的選擇、檢測方法、操作程序、質(zhì)量控制、結(jié)果解釋與臨床溝通等，通過掌握干擾醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果準(zhǔn)確的影響因素和室內(nèi)質(zhì)控、室間質(zhì)評來理解醫(yī)學(xué)檢驗結(jié)果對臨床診斷、治療、預(yù)后工作的重要性，并結(jié)合日常工作、生活中具體的事例，講解檢測結(jié)果不準(zhǔn)確對醫(yī)患關(guān)系的危害，引起大家的廣泛重視。這樣既可在較短時間內(nèi)加大重點內(nèi)容的信息量，又可將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又例如心腦血管疾病、腫瘤、糖尿病是危害人類生命與健康的常見病和多發(fā)病，因而診斷心腦血管疾病的常用實驗室檢測方法，如急性心肌損傷的生物標(biāo)志物檢測、心力衰竭的生物標(biāo)志物檢測、心臟疾病危險因素的檢測、脂質(zhì)代謝紊亂的常用實驗室檢測、腫瘤標(biāo)志物的檢測、糖代謝紊亂的常用實驗檢測、糖尿病并發(fā)癥的監(jiān)測等就有必要重點講述，掌握檢測的方法、檢測原理、影響因素及臨床意義。同時，隨著社會的進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，全民的保健意識都不斷加強(qiáng)，重視健康體檢的人越來越多，因此，在檢驗醫(yī)學(xué)教學(xué)過程除了高自動化和高智能化的現(xiàn)代化的實驗設(shè)施外，也應(yīng)該提及能快速檢測并能快速獲取結(jié)果的儀器和技術(shù)POCT（point of care testing），包括POCT的分類、原理、存在的問題及質(zhì)量管理等。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課教學(xué)只有突出重點，才能使學(xué)生在內(nèi)容眾多的課程中學(xué)會提煉，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，就是要教師在使用教材時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，因為教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在教材中，而教材建設(shè)又總帶有一定的滯后性和局限性。對教學(xué)內(nèi)容的改造應(yīng)突出“四化”，即教學(xué)內(nèi)容的背景化、教學(xué)內(nèi)容的過程化、教學(xué)內(nèi)容的新穎化、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用化。教學(xué)內(nèi)容的背景化是指檢驗醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的社會背景、時代背景、科學(xué)背景和知識背景等；教學(xué)內(nèi)容的過程化是指檢驗醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生、發(fā)展的程度和過程等；教學(xué)內(nèi)容的新穎化是指檢驗醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，適當(dāng)介紹國內(nèi)外最新研究成果、科研動態(tài)，尤其是科研思路等；教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用化是指檢驗醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要能夠幫助學(xué)生主動去思考、解決臨床工作、生活、個人與學(xué)科發(fā)展中遇到的問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。

3.2 營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法

長期以來高校一直處于“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”的狀態(tài)，在教學(xué)活動中學(xué)生只能被動地接受教師的教育。教師是教學(xué)的主宰，教師講學(xué)生聽，課堂的氣氛死氣沉沉，學(xué)生的思維受到極大的壓抑，從而失去了主動性和創(chuàng)造性。要營造創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅的課堂氛圍，一個能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生思維活躍，師生情感得到廣泛的交流，學(xué)生感受到教師的期望，同伴的鼓勵，體驗成功的歡樂環(huán)境。在這樣的環(huán)境下學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到充分發(fā)揮。

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想正確了，才能靈活運用教學(xué)方法，有所創(chuàng)新。

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)法最大弊端是壓抑了學(xué)生的思維活動，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)，對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上。例如，在學(xué)習(xí)“肝臟疾病的生物化學(xué)診斷”一章時，先講肝臟的生理功能與肝膽疾病代謝異常變化，然后讓學(xué)生分析相關(guān)物質(zhì)如膽紅素、膽汁酸代謝異常表現(xiàn)，思考哪些指標(biāo)可以反映肝膽的功能狀態(tài)以及肝膽疾病的生物化學(xué)鑒別診斷等。所以在課堂教學(xué)中，教師要提出問題，用問題引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能在各門課程的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的認(rèn)知，提高分析問題、解決問題的專業(yè)能力，從而提高教育質(zhì)量［5］。

隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段也不斷更新，越來越多的教師在教學(xué)中采取了多媒體。精美圖片、形象生動和不斷變換的動畫、內(nèi)容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)記憶和提高學(xué)習(xí)效率，同時，使用多媒體課件不僅可以節(jié)省大量的板書時間，而且大大地擴(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在有限時間里學(xué)到更多的知識，從而提高綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“血栓與止血檢驗”一章時，機(jī)體凝血過程模式就可以通過自制動畫進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更生動地理解內(nèi)源性凝血途徑與外源性凝血途徑的組成、變化，在涉及相關(guān)檢測方法的操作及原理時也可以運用圖片或動畫演示的方法，這樣既加深了學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識，又拓寬了學(xué)生的想象空間和探索視野。多媒體教學(xué)的運用是檢驗醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢，也是新的檢驗醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的要求。但作為教師，在實際操作過程中應(yīng)避免它的負(fù)面效應(yīng)。教學(xué)是師生互動的過程，需要注重師生情感的交流，因此老師在制作課件時，要留有一定的時間與學(xué)生交流，課堂中老師的每一個眼神，每一個細(xì)微的動作，每一句鼓勵的話語都會深深地感染學(xué)生，這是多媒體永遠(yuǎn)代替不了的。為適應(yīng)教育改革需求，培養(yǎng)知識經(jīng)濟(jì)所需的檢驗醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，必須突破傳統(tǒng)教育的束縛，將多種教學(xué)方法和教學(xué)形式結(jié)合起來，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，構(gòu)筑適應(yīng)新時代要求的教學(xué)理念。

4 實驗教學(xué)中強(qiáng)化實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

檢驗醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。檢驗醫(yī)學(xué)的檢測工作基本已實現(xiàn)自動化，但手工操作仍在臨床實驗室工作中發(fā)揮著不可替代的作用，很多檢測項目包括自動化儀器的校正仍依賴于手工方法，對學(xué)生有較高的實踐動手能力要求。檢驗醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的一個重要組成部分，它既是對檢驗醫(yī)學(xué)理論知識的實踐性補(bǔ)充，又是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新技能的主要舞臺。所以，在教學(xué)中如何做到夯實檢驗醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力始終是廣大檢驗醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的重大課題［6］。

4.1 改革實驗教學(xué)模式，開設(shè)高層次創(chuàng)新實驗

適當(dāng)減少演示性、驗證性實驗，增加研究性、設(shè)計性、綜合性實驗。例如，在學(xué)生做完血液、尿液、腎功能、肝功能實驗后，讓他們設(shè)計臨床血尿查因的實驗室檢測并分析其影響因素和質(zhì)量管理等。這樣做，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們綜合運用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力和自主創(chuàng)新精神。在此類實驗的整個過程中教師發(fā)揮引路人的作用，不具體參與到實驗方案的設(shè)計，教師只是提出實驗?zāi)康囊蟛⑻峁┮恍┊?dāng)前研究熱點的相關(guān)資料以供學(xué)生參考。在實驗進(jìn)行過程中，教師要組織學(xué)生討論解決實驗中遇到的問題，教師以個人觀點參與討論。但實驗材料完全由學(xué)生自己選擇，實施方案完全由學(xué)生自己設(shè)計，力求充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作精神。

針對學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)置選做實驗項目，供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以個性化發(fā)展的空間。在整個實驗教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，最重要的是把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)納入實驗教學(xué)內(nèi)容體系，貫穿滲透到實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)中去，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有實驗項目的內(nèi)容 、步驟、要求等提出疑問；鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)的設(shè)計方案和解決途徑，并能在不斷的實踐中優(yōu)化出最佳的方案和途徑；鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察實驗現(xiàn)象，特別是那些異常現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)找出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

4.2 成立科研興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的科研品質(zhì)

檢驗醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不僅要具有扎實的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識、嫻熟的臨床操作技能，更應(yīng)具有不斷探索、實事求是的科研精神、團(tuán)隊協(xié)作精神以及較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，做一個全面發(fā)展的創(chuàng)新型檢驗醫(yī)學(xué)人才。低年資的檢驗醫(yī)學(xué)本科生大多數(shù)思維活躍，朝氣蓬勃、敢于求新，科研思路廣闊，但由于他們現(xiàn)有知識水平所限，難以保證課題的科學(xué)性；學(xué)生尚未掌握資料的檢索技能，無法追蹤所研究領(lǐng)域的國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，難以保證課題的創(chuàng)新性及價值性等。通過實施本科生導(dǎo)師制，成立科研興趣小組，將學(xué)生自身興趣與各指導(dǎo)教師的實際情況緊密結(jié)合，可以保證課題的可行性與科學(xué)性。

導(dǎo)師以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維為主要目標(biāo)，注重對學(xué)生科研素質(zhì)的引導(dǎo)和啟蒙。讓學(xué)生從查閱文獻(xiàn)、寫小綜述、立題、設(shè)計小實驗、完成實驗操作、整理資料、撰寫小論文全過程進(jìn)行完整的科研能力的訓(xùn)練。在科研開展的前期工作時對學(xué)生提出合理的建議及相關(guān)的注意事項，并且在科研工作開展時結(jié)合實際，系統(tǒng)地對相關(guān)實驗?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)?？蒲械倪^程并不是一帆風(fēng)順的，遇到困難和挫折的時候，引導(dǎo)學(xué)生主動分析原因，思考解決問題的辦法。本科生進(jìn)行科研最主要的目的不一定是要得出研究成果，而是在從事科研的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題的興趣和鍥而不舍的探索精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、科研思維能力，使學(xué)生在實踐與實驗過程中，有意識地培養(yǎng)自我獲取知識和創(chuàng)新的能力。

4.3 改革評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)創(chuàng)新動力

對于實驗教學(xué)考核，一般情況都是以實驗報告的優(yōu)劣來決定最終成績，但這種評價方式只能說明學(xué)生該項實驗結(jié)果的好壞，不能全面體現(xiàn)學(xué)生個人對整個實驗過程的探索過程。為了全面體現(xiàn)學(xué)生對實驗知識、實驗技能的掌握程度，避免只是根據(jù)學(xué)生實驗報告給出實驗成績的片面性，必須改革實驗成績評價標(biāo)準(zhǔn)。實驗教學(xué)考核可采取多元評價方式，主要包括平時實驗操作成績（占30%）：在平時的實驗教學(xué)過程中，教師在每次實驗課結(jié)束時要對每位學(xué)生當(dāng)堂課的實驗操作情況、實驗結(jié)果、實驗態(tài)度和實驗室常識等給定一個成績并記錄下來，每次實驗課的成績最后疊加再平均成為一個平時實驗操作成績；實驗實操考核成績（占30%）：當(dāng)實驗整體結(jié)束時對每個學(xué)生有一次實操考試，主要考核學(xué)生的實際技能掌握情況；實驗小論文成績（占40%）：要求學(xué)生在實驗全部結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)知識，完成綜合設(shè)計性實驗的實驗設(shè)計、實驗過程和實驗結(jié)果分析，撰寫一份實驗小論文，對有獨到見解、獨特方法或做出創(chuàng)新性結(jié)果的學(xué)生，要予以加分、獎勵。在價值導(dǎo)向上，突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生內(nèi)部自我評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我現(xiàn)狀與目標(biāo)差距，促使學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改造和自我完善。在評價對象上，不但要求教師評價學(xué)生，而且也要學(xué)生評價教師，以促進(jìn)教學(xué)相長，推進(jìn)檢驗醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全面持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有其自身的特征，檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)教師需要不斷提高自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、結(jié)合多種教學(xué)手段，把本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新信息、最新研究成果傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)檢驗醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才做出貢獻(xiàn)。

［1］萬臘要，胡 意.檢驗醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)［J］.檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2010，7（19）：2152.

［2］劉 輝.國內(nèi)外檢驗醫(yī)學(xué)教育的比較和創(chuàng)新.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（2）：201－203.

［3］劉利東，黃金水，劉忠民，等.重視學(xué)生創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)全面的檢驗醫(yī)學(xué)人才［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（6）：1108－1110.

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Development of College Students’Innovation Capability in Laboratory Medicine Teaching

XIONG Shi－long，CAI Zhen，ZHENG Lei，WANG Qian
（Department of Medical Laboratory，Nanfang Hospital of Southern Medical University，Guangzhou 510515，China）

Innovation capability is required as the basic quality for laboratory medicine personnel in the era of knowledge economy.Laboratory medicine is a strong theoretical and practical subject with numerous contents，complex principles and quick update.This paper analyzes the particularity of laboratory medicine personnel training and the importance of innovation capability，and discusses the development of innovation capability in laboratory medicine during theory and experiment teaching.

laboratory medicine；innovation capability；teaching

G642.0

A

1006－2769（2012）05－0892－04

2012－05－24

國家第五批高等學(xué)校特色專業(yè)“醫(yī)學(xué)檢驗”建設(shè)項目（TS2483）

熊石龍，男，博士，講師，主要從事檢驗醫(yī)學(xué)教學(xué)與科研。

王 前