戴曉芳

（江蘇省常熟職業(yè)教育中心校傳媒藝術(shù)系，江蘇 常熟 215500）

論體育教師培訓(xùn)者的角色定位

戴曉芳

（江蘇省常熟職業(yè)教育中心校傳媒藝術(shù)系，江蘇 常熟 215500）

體育教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為目前體育教師教育研究的熱點(diǎn)。本文主要采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)體育與健康新課程實(shí)施背景下中小學(xué)體育教師培訓(xùn)者的角色定位進(jìn)行了研究，旨在為更好地開(kāi)展包括“國(guó)培計(jì)劃”在內(nèi)的各級(jí)體育教師培訓(xùn)提供一些啟示。

體育與健康新課程；教師培訓(xùn)；角色定位

體育與健康課程的實(shí)施，取決于多個(gè)因素所組成的系統(tǒng)的相互配合。這些因素包括國(guó)家行政部門、地方行政部門、學(xué)生、教師、客觀條件等?？傮w而言，教師是這些因素非常之關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)校層面的體育與健康課程的實(shí)施而言，行政部門的決定或者決策是既定的，而學(xué)生以及一些客觀條件也是既定的，只有上課的體育教師相對(duì)而言比較靈活。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師就顯得尤為重要。一名體育教師的素質(zhì)是否高低，主要有兩大影響因素，一是在大學(xué)四年本科期間的學(xué)習(xí)成效，二是工作入職之后的職后培訓(xùn)成效。相比較而言，工作入職之后的培訓(xùn)更能突出差異性，因?yàn)槁毲暗膶W(xué)校學(xué)習(xí)是偏向于理論化的，學(xué)生很少與實(shí)踐接觸，無(wú)法將理論與實(shí)踐對(duì)接，所以學(xué)習(xí)的效果幾乎差不多。但職后的培訓(xùn)都是從其工作現(xiàn)狀出發(fā)的，是傾向于幫助體育教師解決在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問(wèn)題。所以，為了更好地實(shí)施體育與健康課程，必須要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)體育教師的的職后培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。那么，培訓(xùn)體育教師的這些培訓(xùn)者們的素質(zhì)，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量起著決定性的作用。

1 傳統(tǒng)體育課程中體育教師培訓(xùn)者的角色回顧

在傳統(tǒng)的體育課程實(shí)施中，體育教師的培訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)較少，所以擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)者角色的工作者也相對(duì)較少。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫^(guò)去國(guó)家對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入有限，而那些有限的經(jīng)費(fèi)主要用來(lái)投入學(xué)校建設(shè)，很少花在教師培訓(xùn)身上。教師的成長(zhǎng)被認(rèn)為是自然而然，被認(rèn)為是教師群體自己的事情。即使有少部分的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，都主要以培訓(xùn)各個(gè)省市的頂尖骨干教師為主，普通體育教師根本就不可能有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。但隨著2001年開(kāi)始體育與健康課程的推進(jìn)，中小學(xué)體育課程改革以及青少年學(xué)生的體質(zhì)健康得到了廣泛的關(guān)注，而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的告訴發(fā)展，國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)的投入也越來(lái)越多。例如，從2009年開(kāi)始，“國(guó)培計(jì)劃”的正式實(shí)施，極大地推動(dòng)了包括中小學(xué)體育教師在內(nèi)的教師培訓(xùn)。

正是因?yàn)檫^(guò)去的體育教師培訓(xùn)少，所以體育教師培訓(xùn)者的角色定位也一直處于摸索之中。但總體而言，他們的角色處于說(shuō)教者、領(lǐng)導(dǎo)者、專家權(quán)威這一狀態(tài)。也就是說(shuō)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，體育教師培訓(xùn)者始終將自己當(dāng)做是一個(gè)權(quán)威的專家，他們的權(quán)威地位是不同被冒犯的，他們的職責(zé)是為參與培訓(xùn)的體育教師提供高深一流的知識(shí)，普通體育教師的主要職責(zé)是認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)課并及時(shí)消化這些知識(shí)。培訓(xùn)的過(guò)程幾乎都是“自上而下”式的單向交流，教師培訓(xùn)者始終在領(lǐng)導(dǎo)著教師向前發(fā)展。在過(guò)去，這種培訓(xùn)為促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)做出了很多貢獻(xiàn)，然而存在很多弊端，如培訓(xùn)者與普通教師之間的深度交流很少，培訓(xùn)過(guò)于理論化，培訓(xùn)的內(nèi)容限于培訓(xùn)者事先準(zhǔn)備好的講稿之中，培訓(xùn)氣氛過(guò)于僵硬而不利于激發(fā)參與者的培訓(xùn)熱情等。所以，在體育新課程實(shí)施的背景下，在培訓(xùn)需求越來(lái)越大的背景下，急需改變教師培訓(xùn)者的角色定位。

2 體育與健康課程實(shí)施背景下體育教師培訓(xùn)者的重新定位

在體育與健康課程實(shí)施的大背景下，教師培訓(xùn)者的終極目標(biāo)是通過(guò)培訓(xùn)將體育教師培養(yǎng)成全面發(fā)展的“人”。因此，從這一理念出發(fā)，培訓(xùn)者的角色就發(fā)生了根本的變化，他們作為教師培訓(xùn)者，不僅是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者、參與者和管理者，同時(shí)又是中小學(xué)教師教育教學(xué)的研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。

2.1 培訓(xùn)者要進(jìn)入培訓(xùn)這個(gè)角色

所謂培訓(xùn)者要進(jìn)入培訓(xùn)的角色，即要求培訓(xùn)者要有主人翁的意識(shí)。在過(guò)去的培訓(xùn)中，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即培訓(xùn)者將培訓(xùn)當(dāng)做是一種任務(wù)，講課前隨意地準(zhǔn)備一些資料，幾個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)課程講完之后就離開(kāi)，他們認(rèn)為培訓(xùn)只是他們工作中的一個(gè)小部分而已。如果只是一種任務(wù)思維，那么就很容易出現(xiàn)敷衍了事的情況。因此，培訓(xùn)者一定要真正進(jìn)入到培訓(xùn)的角色中去，將自己當(dāng)成培訓(xùn)的主人，而主人的基本職責(zé)就是要很好地“招待好客人”。如何真正地進(jìn)入培訓(xùn)角色，可以從以下幾點(diǎn)考慮：一是充分做好培訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作。我們都知道，對(duì)于任何一項(xiàng)工作，如果個(gè)人投入的精力越多，那么對(duì)這份工作的感情也就越深，也就越是愿意為這份工作奉獻(xiàn)自己更多的智慧。如果培訓(xùn)者在培訓(xùn)前進(jìn)行充分的培訓(xùn)準(zhǔn)備，他們必然會(huì)將自己當(dāng)做是培訓(xùn)的主人，幾乎不會(huì)去隨便應(yīng)付參訓(xùn)者的情況；二是培訓(xùn)單位要做好監(jiān)督工作。組織培訓(xùn)的單位幾乎都是各地的教師進(jìn)修學(xué)院或者是教育學(xué)院，這些單位有著較為完善的管理組織，在聘請(qǐng)培訓(xùn)者（專家）的過(guò)程中，一定要將相關(guān)規(guī)章制度告知培訓(xùn)者，并切實(shí)地要求他們遵守這些要求。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)組織單位要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，這樣可以對(duì)培訓(xùn)者產(chǎn)生一定的心理壓力，從而促使他們認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè)地進(jìn)行培訓(xùn)。這種外部的監(jiān)督在某種程度上可以提升培訓(xùn)者的責(zé)任意識(shí)。

2.2 培訓(xùn)者要成為科研引領(lǐng)者

說(shuō)到培訓(xùn)，幾乎都認(rèn)為是純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)，其實(shí)并不是這樣。對(duì)于參與培訓(xùn)的體育教師而言，他們并非是從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)知識(shí)的初學(xué)者，他們是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師，有著自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在很多問(wèn)題上的思考也比較深刻。通過(guò)培訓(xùn)，他們絕不僅僅只是學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)一些常用的科研方法。完成培訓(xùn)之后，他們將自己所習(xí)得這些科研方法運(yùn)用到平時(shí)的科研與教學(xué)中，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己對(duì)課堂層面的教學(xué)的研究。所以，這就要求培訓(xùn)者一定要成為科研的引領(lǐng)者，要求他們自己首先是一個(gè)懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究的培訓(xùn)者。在培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)者首先需要提升體育教師的科研意識(shí)。普通體育教師從事科研的最大瓶頸在于他們很少接受過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科研訓(xùn)練，在研究的過(guò)程中比較隨意，對(duì)科研的意識(shí)和敏感度較差。因此，培訓(xùn)者要通過(guò)循循善誘的方法，幫助他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)科研的切入點(diǎn)，提升對(duì)科研方法的敏感性，為他們進(jìn)行科研奠定基礎(chǔ)。其次，要進(jìn)行課題式的教師培訓(xùn)。如果僅僅進(jìn)行一些基本科研方法的講述，其實(shí)效果并不好。因?yàn)轶w育教師們自己也可以去閱讀這些方法，但這樣會(huì)導(dǎo)致他們不知道如何應(yīng)用，或者說(shuō)即使是使用了，也不知道是否規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。作為培訓(xùn)者，可以將自己正在研究的科研課題拿到培訓(xùn)課堂上，然后分成若干個(gè)小型課題，鼓勵(lì)體育教師以小型團(tuán)隊(duì)的形式選擇其中的一個(gè)課題進(jìn)行文獻(xiàn)查詢、調(diào)查和訪談等研究。在這個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者一定要做好相關(guān)的指導(dǎo)工作。只有通過(guò)這個(gè)實(shí)踐磨煉的過(guò)程，才能進(jìn)一步提升體育教師的科研素養(yǎng)，也才能達(dá)到科研反哺教學(xué)的培訓(xùn)目的。

2.3 培訓(xùn)者要成為學(xué)習(xí)型管理者

所謂管理，是社會(huì)組織中為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。它包括4個(gè)含義，即管理是為了實(shí)現(xiàn)組織未來(lái)目標(biāo)的活動(dòng)；管理的工作本質(zhì)是協(xié)調(diào)；管理工作存在于組織中；管理工作的重點(diǎn)是對(duì)人進(jìn)行管理。而管理者則就是實(shí)施管理工作的主導(dǎo)者。在當(dāng)代社會(huì)，當(dāng)管理工作已經(jīng)成為一門藝術(shù)的時(shí)候，學(xué)習(xí)型管理者已經(jīng)成為管理者的奮斗目標(biāo)。學(xué)習(xí)型管理者是對(duì)管理者的一種期望，它要求管理者在管理的過(guò)程中要善于學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的精華滲透到管理工作中去。體育教師的培訓(xùn)其實(shí)也是一個(gè)管理的過(guò)程，它要求培訓(xùn)者要成為管理者。但是，培訓(xùn)過(guò)程的管理與公司的管理有著本質(zhì)的區(qū)別，前者是一種基于學(xué)習(xí)的互動(dòng)交往過(guò)程，管理的過(guò)程是建立在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)基礎(chǔ)之上的。因此，要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者對(duì)體育教師的管理，他們中間首先是存在培訓(xùn)這么一個(gè)媒介。然后，培訓(xùn)者通過(guò)知識(shí)講授、專題交流、互動(dòng)討論等多種方式將參與培訓(xùn)的體育教師集中在一起，將他們的思維聚焦于培訓(xùn)內(nèi)容之上。此時(shí)，如果培訓(xùn)者不善于學(xué)習(xí)，不善于吸收包括體育教師在內(nèi)等各個(gè)群體的經(jīng)驗(yàn)，必然就會(huì)陷入管理的無(wú)效境地。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是了解的過(guò)程，培訓(xùn)者只有真正地了解了教師們的基本情況與培訓(xùn)需求之后，才能更好地將培訓(xùn)過(guò)程組織與管理好。

2.4 培訓(xùn)者要成為服務(wù)者

在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者都是權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)者，他們都是通過(guò)“自上而下”的傳達(dá)方式進(jìn)行培訓(xùn)。然而，在現(xiàn)代社會(huì)背景下，如此培訓(xùn)恐怕已經(jīng)難以奏效，它需要培訓(xùn)者俯下身段，以“自下而上”的方式去傾聽(tīng)體育教師們的真實(shí)聲音。在這個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者始終要具備強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，即培訓(xùn)過(guò)程不僅僅是為了讓體育教師們有機(jī)會(huì)獲得知識(shí)，更是為了給體育教師們提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，使他們成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)很高的教育者。只有培訓(xùn)者具備了這種服務(wù)意識(shí)，體育教師們也才會(huì)被感染，那么他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦幸膊艜?huì)具備同樣的服務(wù)意識(shí)，從而為了中小學(xué)青少年學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)服務(wù)。培訓(xùn)者要真正成為一名服務(wù)者，首先要與參與培訓(xùn)的體育教師們打成一片。在很多培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，我們看到培訓(xùn)者高高在上，他們永遠(yuǎn)是屬于坐在講臺(tái)上傳授知識(shí)的人，與下面參與培訓(xùn)的體育教師距離太遠(yuǎn)。很顯然這樣的方式會(huì)在培訓(xùn)者與教師之間留下一道心理隔閡。只有真正打成一片，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)雙方的心理交融，也才能將培訓(xùn)深入的推行下去。其次，要樂(lè)于奉獻(xiàn)。很多培訓(xùn)者都是在某個(gè)領(lǐng)域有一定研究成果的研究者。在培訓(xùn)的過(guò)程中，如果他們能夠?qū)⒆约旱淖钚卵芯砍晒贸鰜?lái)與體育教師們分享，并精心聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)，那么這對(duì)培訓(xùn)者本身也是一種成長(zhǎng)。但關(guān)鍵是，很多培訓(xùn)者并不愿意拿出自己的研究成果進(jìn)行分享，不愿意為了體育教師的成長(zhǎng)而奉獻(xiàn)，這顯然是不利于培訓(xùn)的。通過(guò)將自己定位成服務(wù)者，才能以服務(wù)的態(tài)度進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升培訓(xùn)質(zhì)量。

3 小 結(jié)

重新定位體育教師培訓(xùn)者的角色，促進(jìn)體育教師培訓(xùn)者更好符合定位要求，提升教師培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)，使他們成為中小學(xué)體育教師學(xué)習(xí)發(fā)展和研修的導(dǎo)航者，就要求他們要做“教師專業(yè)發(fā)展的先行者”，積極認(rèn)清自己的多重角色，并在培訓(xùn)過(guò)程中努力實(shí)踐。也只有這樣，才能在國(guó)家大力投入教育經(jīng)費(fèi)，大力為體育教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的情況下，真正地將國(guó)家的相關(guān)政策貫徹下去，為體育與健康課程在中小學(xué)的順利推行，為中小學(xué)生身心的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)提供可能性。

[ 1 ] 尹志華，施家瑜，汪曉贊，季瀏.美國(guó)SPARK課程的教師培訓(xùn)[ J ].體育學(xué)刊，2010（6）.

[ 2 ] 何祖新，成聰聰.高校體育教育專業(yè)的課程改革與中小學(xué)體育課程改革的對(duì)接研究[ J ].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[ 3 ] 季瀏，胡增犖.體育教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[ 4 ] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[ 5 ] 朱寧波. 新課程與教師專業(yè)成長(zhǎng)[ J ]. 教育科學(xué)，2004（6）.

[ 6 ] 陳雁飛. 論影響體育教師培訓(xùn)有效性的六個(gè)基本環(huán)節(jié)[ J ].體育教學(xué)，2011（10）.

G807.0

A

1674-151X（2012）05-110-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.050

投稿日期：2012-03-18

戴曉芳（1975 ~），中教一級(jí)。研究方向：體育課程與教學(xué)。