嚴(yán)月興

(蘭溪市馬澗中心小學(xué) 浙江 蘭溪 321110)

0 前言

課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)要求，向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，對所提出的問題得出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法[1～3]。筆者通過對多位語文老師上課的觀摩，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知，每堂語文課堂上提出約30～50個(gè)問題，而學(xué)生解決這些問題的時(shí)間占整個(gè)課堂時(shí)間的70%～80%，這些問題從上課伊始至課堂結(jié)束，在激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力等方面起到了非常大的作用，然而提問不好，導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降亦是比比皆是，因此課堂上提的問有效性直接關(guān)系到這堂課的學(xué)習(xí)效果。此外古人曾說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。敢于提出問題，解決問題才能有感悟，因此在課堂上的有效提問，不僅僅只局限于教師的提問，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生自主提問，讓學(xué)生自主的參與到課堂中，真正的實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)[4]。

筆者在長期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，如何保證提問的有效性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的，仍然存在一些問題。下面筆者通過對現(xiàn)狀的分析，并提出相應(yīng)的對策。

1 課堂提問存在的問題

1.1 問題無意義

有些教師提出的問題也是根據(jù)自己想法直接提出來的，沒有思考學(xué)生會(huì)如何回答，回答的答案對于課堂進(jìn)程有何作用，或者學(xué)生根本就沒有辦法回答。比如有老師問居里夫人是誰，做了什么樣的工作，她的生平事跡有哪些？學(xué)生無法回答。另外還有老師問有沒有去過北極之類的問題。這些問題只能給學(xué)生留下不好的印象，影響整個(gè)課堂的質(zhì)量。

1.2 問題過多

有些教師在課堂提問時(shí)，一連好幾個(gè)問題，如上課開始時(shí)，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀第一段的內(nèi)容，并要求回答這段話的中心意思是什么？用了哪些表達(dá)方式？畫出你覺得好的語句，談?wù)勀愕母惺?？?xì)想一下這么多的問題，學(xué)生能在這么短的時(shí)間內(nèi)做出回答嗎，學(xué)生要理解課文，要理解生詞，這對學(xué)生來說難度系數(shù)是相當(dāng)?shù)拇蟮?，這如何不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

1.3 問題過于狹隘

教師提出的問題過于狹隘，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如這段話的中心意思是什么，這個(gè)詞語是什么意思，這句話有什么樣的作用等等，當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題，必然是昏昏欲睡，課堂質(zhì)量可想而知。

1.4 問題過于簡單或難

有些問題的提出學(xué)生會(huì)很容易得出答案，而不用思考，久而久之學(xué)生就喪失了思考的動(dòng)力，比如有老師問三顧茅廬、草船借箭這些故事是什么時(shí)代的，與什么人物有關(guān)。然而又有些問題過于深?yuàn)W，有些學(xué)生需花費(fèi)較長的時(shí)間才能解答，有些學(xué)生可能就無法解答，比如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課中，有教師就提出徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫原因是什么？對于這一類問題無法真正起到提問的作用，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固與提高，而且也不利于學(xué)生的互動(dòng)，無法起到引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

2 提高課堂提問有效性的對策

2.1 把握“問度”，精問

針對有些無意義的問題和問題過多的情況，要求在課堂提問時(shí)，教師要在課前進(jìn)行考慮，做到問題有意義和精。所謂精是指，是精煉扼要、言簡意賅。例如：筆者在教學(xué)《草船借箭》這課時(shí)，只設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：研究諸葛亮如何神機(jī)妙算，把箭借回來的，諸葛亮他是從哪些方面考慮的？那么學(xué)生帶著這些問題對課文進(jìn)行了認(rèn)真有效的研讀，學(xué)生列舉了諸葛亮在人、地、天等方面思考的經(jīng)過，感悟了諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣只有一個(gè)問題就能很好的解決了課程的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分理解了課文的內(nèi)涵。這樣的“精問模式”可以有效避免課堂上的雜亂和隨意提問的現(xiàn)象，起到以點(diǎn)及面的作用。

2.2 改變“問式”，趣問

正所謂興趣是最好的老師，如何在40分鐘的課堂里盡可能延長學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是課堂質(zhì)量保證的前提。而設(shè)計(jì)巧妙合理的問題，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維，引起思考，大大延長學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：教學(xué)《誠實(shí)和信任》一課，筆者提出這篇課文“我”的誠實(shí)體現(xiàn)在哪些地方？得到的信任又是體現(xiàn)在什么方面？針對這兩個(gè)問題，筆者將班級學(xué)生分為2組，讓學(xué)生進(jìn)入角色分別找出問題的答案，最后大家一起討論。學(xué)生在回答的過程中，找出很多很細(xì)致的答案，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)句子，一個(gè)詞語，無不體現(xiàn)出問題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂質(zhì)量就得到提高。

2.3 找準(zhǔn)“問點(diǎn)”，巧問

在小學(xué)語文教學(xué)中，找準(zhǔn)“問點(diǎn)”，恰當(dāng)?shù)奶釂?，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，鞏固教學(xué)成果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極的作用。因此筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住“問點(diǎn)”，把握時(shí)機(jī)提問。其實(shí)“問點(diǎn)”很多，比如可以在文章的思路設(shè)計(jì)上提問，例如《誠實(shí)和信任》一課中，文章的思路是“我”碰碎別人車上的反光鏡——留下字條——車主感動(dòng)——“我”的感悟，筆者就根據(jù)這一思路設(shè)計(jì)了，為什么會(huì)碰碎別人車上的反光鏡？車主感動(dòng)被如何感動(dòng)？為什么小紅車車主的話“卻深深地印在了我的腦海里”？這些問題簡明扼要，讓學(xué)生理清課文內(nèi)容，開拓思路?？梢栽诩?xì)節(jié)關(guān)鍵處提問，比如在《誠實(shí)和信任》一課中，哪些句子可以看出“誠實(shí)”？哪些句子可以看出“信任”？讓學(xué)生在關(guān)鍵細(xì)節(jié)處理清課文的實(shí)質(zhì)，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖。還可以在文章的空白處提問，比如“小紅車車主卻深深地印在了我的腦海里”，此時(shí)我的心中是一種什么樣的感受？讓學(xué)生進(jìn)入角色，深深體會(huì)“我”的感悟。因此只要合理的抓準(zhǔn)“問點(diǎn)”，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3 結(jié)論

課堂提問是師生互動(dòng)的一種方式，是激發(fā)學(xué)生興趣一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生深入教材的一種途徑，最終完成提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們必須講究問題的少而精，認(rèn)真研讀教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)具有興趣性的問題，在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)、重要的環(huán)節(jié)中，提出具有創(chuàng)造性問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，深入理解作者的意圖，達(dá)到美得享受。

［1］盧碧萍.小學(xué)語文“課堂提問”的誤區(qū)與對策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo),2012（4）:25.

［2］陳琳.對小學(xué)語文課堂中提問誤區(qū)的一些認(rèn)識(shí)[J].閱讀經(jīng)緯·課堂透視,2012（12）:33.

［3］林華蓉.小學(xué)語文課堂提問有效性探究[J].吉林教育,2012（3）:84-85.

［4］劉麗.在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)[J].新課程學(xué)習(xí),2012（1）:125.