注冊招生形勢下的高職高專韓語聽力教學淺思

劉 濤

（江海職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225101）

0 引言

學生學會說韓語的前提首先是聽，聽是交流的重要手段。韓語聽力是聽懂以韓語語言為媒介所進行的口頭交際活動的能力。并能在日常生活與未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流。韓語聽力能力的北培養(yǎng)是整個韓語教學的一部分。這一教學部分的教學效果不佳直接會導致聾啞外語的出現(xiàn)。因此如何上好聽力課、如何提高學生的聽力能力已成為韓語教學研究的主要課題之一。

1 高職高專韓語聽力的現(xiàn)狀

目前，高職高專院校的韓語聽力水平普遍不高。特別是近幾年來，江蘇地區(qū)高職院校試行注冊招生政策以來。學生的整體素質下降，學習習慣較差。這又給高職高專的韓語教學帶來了極大困難。聽力教學不單單只讓學生聽懂某個單詞、某個句子。而應是培養(yǎng)學生準確理解說話者的意圖以及進行實際工作展開的一種交際能力。高職高專韓語專業(yè)的學生對韓語聽力的興趣不高，往往存在畏懼心理。對韓語聽力學習持有逃避或應付對待，惡性循環(huán)。導致一部分學生在學韓語多年以后都無法用韓語實際交流。第二，許多高職高專院校的韓語聽力教學模式也對學生的韓語聽力學習產(chǎn)生了不良的影響。有些教師還在奉行：講單詞、放錄音、對答案這個樣的教學模式。這種教學方式不但不能激發(fā)學生的學習興趣，甚至給學生帶來逆反心理。第三，聽力課時嚴重不足。一般高職院校韓語專業(yè)的韓語聽力周課時是2-4課時。與韓語聽力在整個韓語教學中的地位極其不符。這也是影響韓語教學效果。

2 影響韓語聽力教學的因素

2.1 學生因素

近年來在注冊招生形勢的影響下，高職高專學生的高考成績普遍不太理想。大部分學生找不到適合自己的學習方法，甚至可以都不會學習。對于大學里面的專業(yè)課學校更不知道如何下手。同時學習習慣較差。在遇到困難時，不愛動腦筋，學習缺乏主動性。這個給韓語聽力的教學帶來了難題。

2.2 心理因素

許多高職高專的學生在高中階段都未接觸過專門的聽力課程的訓練。在上韓語聽力課時，由于掌握的聽力技巧較少，再加上能聽懂的內容很少，容易產(chǎn)生煩躁、抵觸的情緒。長此以往惡性循環(huán)越來越聽不懂。最終徹底失去對聽力的興趣。

2.3 語音因素

韓語是音素文字?，F(xiàn)代韓國語有21個元音和19個輔音，此外還有7大收音。由于音素及音節(jié)較多，聽力難度自然就增加了。同時音素與音素之間還存在音變現(xiàn)象。例如：連音現(xiàn)象、緊音現(xiàn)象、送氣化現(xiàn)象、同化現(xiàn)象、鄂化現(xiàn)象等。這個聽力過程中的語義判斷又帶來了障礙。

2.4 語法因素

韓語屬于黏著語。主要依靠詞尾的變化以及助詞的使用來表達詞語之間的關系。據(jù)統(tǒng)計，韓語的語法形態(tài)就多達1300多個。這么多的語法形態(tài)要在聽力過程的那幾秒鐘或幾分鐘內，來判斷語音、語義以及句群關系，不是一件容易的事情。

另外，韓語是謂語后置。整個句子結構是主語+賓語+謂語。謂語支配整個句子。韓語的謂語后置給韓語聽力帶來了很大難度。中文的謂語主要出現(xiàn)在句子的前部。學生由于長期的思維習慣在聽韓語聽力時，剛開始思維比較集中，但聽著聽著謂語還不出來，整個句子的意思無法組合。當聽到謂語時前面的內容又多有遺忘，聽力難度再一次被提升。

2.5 語言文化因素

同一個詞或同一種表達方式，對于文化背景不同國家或民族具有不同的意義。在實際交往過程中，學生們總是根據(jù)自己本國的思維方式及語言習慣去理解他國語言。很多學生不理解韓國文化，社會風俗等方面的差異，在韓語聽力的過程中往往就會給理解上帶來障礙。

3 韓語聽力中存在的問題

3.1 教學方法不當

高職高專韓語教師主觀上認為學生的基礎較差，講課時盲目的力求精化、細化，想做到面面俱到，教學過程沒有策略性。教學態(tài)度值得肯定，但是這違背了聽力的課程特征。眾所周知，我們在平時交流時，在聽一段話或是一篇文章時，只要聽懂文章的中心思想，領會文章主旨，就可以做出相對應的回答或解決問題。因此，在韓語聽力教學過程也應該抓住這個原則。對韓語語言中的一些副詞以及詞尾變化可以忽略不聽。只要掌握文章大意及主旨即可。

3.2 訓練手法不當

目前大部分教師在上韓語聽力課時，總是采用 “放錄音—對答案—講解聽力原文—再放錄音”。這樣以來學生被動式的吸取知識。不僅不能調動學生的學習激情，反而讓學生覺得上課枯燥無味。對于這些本來學習習慣較差的學生來是，反而會產(chǎn)生厭學或是索性不學的現(xiàn)象。聽力課堂的教學應該是學生為主角，教師應該啟發(fā)式的進行引導。

3.3 聽力技巧缺乏

韓語聽力需要一定的聽力技巧，而對一般的學生而言聽力從不不注意技巧的運用。只是埋頭一味的“死聽”。自己聽的也累，也沒有達到預期的效果。這也和學生平時的聽力習慣大關聯(lián)。學生在做聽錄音時，只關心個別單詞或句子，結果是揀了芝麻丟了西瓜。無法把握段落文章大意，造成聽了好多年聽力能力都無法提高。

4 提高韓語聽力教學的對策

4.1 選擇適合的教材

教材是教學的基礎。因此好的教材能促進教學效果的提高。韓語是一門小語種新興專業(yè)，目前適合于高職韓語專業(yè)的教材不多，因此師資力量充沛的學?？梢越M織教師編寫適合自己學校的學生的聽力教材。也可以準備一套講課教材和一套課外教材，兩套教材交替使用。選擇每套教材中適合自己學生的聽力素材。力求難易度適中、內容有趣、習題多樣化。

4.2 多媒體及影像聽力素材的使用

運用多媒體進行韓語聽力教學，能擺脫枯燥無味的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。多媒體應用下聽力教學展現(xiàn)給學生的是圖形、動畫、影像、音頻、視頻等活生生的教學內容，體現(xiàn)了韓語聽力教學的新穎性、知識性、趣味性、全面性，豐富了課堂教學內容和形式，還開拓了學生的視野，使學生“主動聽—認真思考—積極參與”，進而能提高學生的韓語聽力水平。

4.3 強化學生的語音、語調

對學生的韓語發(fā)音、語音、語調嚴格把關。試想一個人發(fā)音不準、語調不順的話，聽別人談話或別人聽自己談話都有困難，因此，無論是一個單詞還是一句話需要在頭腦中建立起正確的語音模型。在朗讀時，學習者的眼、口、耳在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語音、語義。因此朗讀可以矯正和強化頭腦中語音對應模型的記憶。有效的朗讀是聽力的理解基礎。能直接影響聽力理解能力的發(fā)展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習得的語言，而也是學習吸收新的語言營養(yǎng)的重要途徑。

4.4 引導學生克服聽力恐懼心理

大部分學生普遍存在對聽力懼怕心理，這無疑增加了他們的焦慮程度，逐漸失去了對韓語聽力學習的興趣。教師一定要指導學生正確地運用心理調節(jié)策略，增加教學的趣味性，充分調動學生學習的積極性，以便用良好的心態(tài)去面對聽力學習是至關重要的。學生平時也要加強練習，不斷總結和積累經(jīng)驗，隨著經(jīng)驗與自信心的增強，學習興趣也會隨之增強，可為聽力技能的提高打下良好的基礎。

4.5 泛聽與精聽相結合

韓語聽力中泛聽是指有序的整體聽一遍，大體了解文章的主題。只許了解文章的主要信息。簡單可以說了解“時間、地點、事件”。泛聽的目的是接觸更多的語言現(xiàn)象，更快地提高聽覺反應能力。而精聽是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，逐一對句子進行理解。教師在講解過程中可以對句子和語法進行拓展，讓學生加深了解。精聽的目的是訓練基本功，逐步習慣外國人的語音語調，聽懂詞匯、常用語和句型。如果想有效地提高交流活動中的聽力能力，在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法，只有這樣才能有利于提高學生的聽力理解的目的。先是泛聽，讓學生有興趣聽下去。久而久之變成精聽，結合泛聽與精聽來提高韓語聽力能力，而且還能營造一個良好的韓語語言學習環(huán)境，使學生在潛移默化中提高韓語聽力理解水平。

4.6 有效安排“聽前 — 聽中 — 聽后”三個聽力環(huán)節(jié)

我們聽前要創(chuàng)設情景、鼓勵、啟發(fā)式地幫助學生對聽力內容的預測。聽中要適當提示、引導，不斷提供幫助，并向學生介紹聽的技巧和方法，引導學生在聽錄音材料時練習并掌握該技巧，這利于學生養(yǎng)成良好的注意力和善于記錄重點的習慣。聽后要進行有效反饋、總結經(jīng)驗并注意培養(yǎng)學生的信心。教師在聽力教學活動中的主要作用在于教給學生聽的方法以及訓練學生的聽力能力，引導學生不斷練習并掌握聽力的方法及策略，從而促進高職高專韓語聽力教學達到較好效果。

4.7 聽力技巧的運用

任何一門課程都有相應的課程特征。聽力課程有著一邊聽一邊解決問題的課程特征。那么技巧的使用顯得尤為重要。因此平時在聽力訓練時，要注重培養(yǎng)學生的記憶力、反應力、邏輯思維力、分析力、判斷力等。要切實把預測、猜想、判斷、推理等技巧運用其中。在聽力訓練時，教師應向學生指出聽力訓練是主動吸取信息的過程，要積極思考、有意識地培養(yǎng)一定的技巧。1）聽錄音內容之前，要認真、快速、準確地瀏覽題目、選項以及要求，有針對性地聽錄音后選擇符合要求的選項。2）聽較長對話時，先集中注意力聽整體內容，把握好問題、分析好內容，再用理解主題句的方法，掌握中心思想與主題，逐一完成題目。3）韓語聽力訓練中要“邊聽邊記”。記憶是有限的，因此要把聽到的錄音內容全部都記在腦子里是不可能的。要記關于人物、時間、地點、年齡、職業(yè)、價格等信息，以及解決問題的關鍵詞。這樣有利于提高聽力的實效性、準確性。

4.8 聽說相結合教學

在聽力訓練時，通過先聽懂再表達的形式展開，來達到語言交際性的目的。首先，聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意的能力，提高對語言的快速反應和記憶力，達到聽懂的目的，從而提高聽力水平。通?？刹捎寐爢卧~、聽短語、聽句子、聽段落，聽錄音填詞、填句子、填常用語等。其次，應結合聽說相結合，既可以要求學生聽后口頭回答問題或針對一個主題進行討論，也可以先表演情景對話，再討論聽力材料有關的背景話題，然后再讓學生復述其內容，共同提高學生的聽說能力。

5 結語

韓語聽力是高職高專韓語教學的基礎課程。在整個教學環(huán)節(jié)中應該充分發(fā)揮學生為主教師為輔的教學模式。發(fā)揮教學在教學過程中的引導作用。幫助學生打好語言基本功，提高聽力技巧與能力。不斷進行教學內容、教學方法以及教學模式的改革。從學生的學習特點、學習效果及反饋信息中不斷總結，進一步提高韓語聽力教學質量。

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