張科偉

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院 山東 東營(yíng) 257091）

在我國(guó)高等職業(yè)院校的課程設(shè)置中，英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)科目，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，影響著高等職業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量。高等職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)一至兩年公共英語(yǔ)必修課程，以期滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求。但目前的高等職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀還存在不少問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力需要進(jìn)一步的提高，這就要求我們必須對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)的要求。

1 高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

與本科院校的學(xué)生相比，高等職業(yè)院校的學(xué)生的入學(xué)成績(jī)較差，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。在一年或兩年的公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生抱著應(yīng)付期末考試和“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”的目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們一方面對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的重要性有所了解，另一方面又對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，處于一種矛盾和茫然的狀態(tài)，迫切需要正確的引導(dǎo)和幫助。

另一方面，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成了以應(yīng)試教育為主的模式，高職英語(yǔ)教學(xué)也未能擺脫這一束縛：很多高職院校把能否通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與畢業(yè)證書(shū)掛鉤,用人單位也把英語(yǔ)等級(jí)證或英語(yǔ)成績(jī)作為受聘的重要參考。導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)心的只是最終的分?jǐn)?shù)、通過(guò)與否而不是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用技能。

另外，中學(xué)的填鴨式教育導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，他們把自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全寄托于教師身上，無(wú)法適應(yīng)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的教學(xué)方法和新的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不擅于自主學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)觀念、方法、手段落后，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一

現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教學(xué)仍是以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，練習(xí)語(yǔ)言技能的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的積極性也受到挫傷。教學(xué)方法雖已逐步從 “課本+粉筆+錄音機(jī)”轉(zhuǎn)向利用“多媒體教學(xué)”但仍然只側(cè)重寫(xiě)作和閱讀的訓(xùn)練，忽略聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥、僵化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背單詞、短語(yǔ)和各種語(yǔ)法規(guī)則。這種過(guò)度重視語(yǔ)言知識(shí)而忽略語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法被動(dòng)、機(jī)械，缺乏獨(dú)立思考的能力，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。

另外，教育部高等教育司對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了明確要求：“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。但在我們的實(shí)際課程考核評(píng)價(jià)體系中，考查的內(nèi)容中“讀”和“寫(xiě)”的能力考查占了很大比重，而“聽(tīng)”的比重相對(duì)較小，幾乎不考查“說(shuō)”這一英語(yǔ)應(yīng)用的基本能力。這種書(shū)面考試形式存在一定的局限性，不能測(cè)評(píng)出學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的優(yōu)劣及英語(yǔ)實(shí)際交際能力的高低。

2 高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策建議

2.1 改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

要改革高等職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)，首先我們必須認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代要求,必須樹(shù)立全面、主動(dòng)的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，改變不合時(shí)宜的高職英語(yǔ)教學(xué)理念,建立與時(shí)俱進(jìn)的高職英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。

同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)思想觀念要與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新與發(fā)展,要緊緊圍繞高職高專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位,樹(shù)立新的教育高職英語(yǔ)教學(xué)觀,我們必須以正確的思想觀念為指導(dǎo),推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革和深化，對(duì)不合時(shí)宜的傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革,突破傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)只實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)的目標(biāo),樹(shù)立全面、主動(dòng)的高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面發(fā)展,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不單純?yōu)榻讨R(shí)而教,還應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展而教。

2.2 改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革還應(yīng)當(dāng)包括教師的英語(yǔ)教學(xué)手段和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的改革,以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

首先，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高職英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)能力,更新高職英語(yǔ)教學(xué)觀念,改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)手段，創(chuàng)造科學(xué)、和諧的高職英語(yǔ)教學(xué)模式,充分讓學(xué)生參與高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑的互動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué),給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性英語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、判斷能力、觀察能力等。

其次，教師在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí),還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言技能的全面訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維能力。注重啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)等多種形式,對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全方位訓(xùn)練,全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

再次，教師還應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成學(xué)生的良好自學(xué)習(xí)慣。高職英語(yǔ)教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是重中之重。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，并全身心投人高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的、內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí),同時(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.3 改革高職公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

高職公共英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)科學(xué)合理地選用高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該深人鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂英語(yǔ)教學(xué),提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率和提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)了解高職英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的形成發(fā)展過(guò)程和思維背景,把握好高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，精心組織高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,比如確定如何科學(xué)合理的引入教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)過(guò)程中哪些內(nèi)容該講,哪些不該講,充分發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。同時(shí)，認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生明確、把握課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),積極尋求新知識(shí)和舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,積極擴(kuò)展、延伸知識(shí),積極誘導(dǎo)學(xué)生去探索和思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。

高等職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，作為高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)的教育著，我們應(yīng)當(dāng)立足公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，努力探索有利于提高高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展之路，以滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)畢業(yè)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需要。

［1］戴曼純，劉潤(rùn)清.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

［2］燕靜君.高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

［3］梁悅.淺談高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4).

［4］宋玉春.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文教育的幾點(diǎn)做法[J].中國(guó)成人教育，2008(10).

［5］張迎雪.高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題與對(duì)策[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(6).

［6］高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].高等教育出版社，2003.