郭芙茉，駱紅斌

(浙江工業(yè)大學體育軍訓部，浙江杭州310032)

高校公共體育課程體系優(yōu)化的研究
——以浙江工業(yè)大學體育課程改革為例

郭芙茉，駱紅斌

(浙江工業(yè)大學體育軍訓部，浙江杭州310032)

文章通過資料、訪談、問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析方法對浙江工業(yè)大學公共體育課程體系的操作現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，從優(yōu)化課程資源、構建課內(nèi)外一體化的課程模式、優(yōu)化課程評價體系以及加強以長跑為特色的校園體育文化建設角度提出了課程體系的優(yōu)化策略，以期為高校體育課程改革的理論研究和實踐操作提供一定的參考。

三自主;教學質(zhì)量;優(yōu)化

隨著普通高校公共體育課程改革的不斷深入，學生排課、選課、考核制度，教師崗聘制度等的不斷完善，浙江工業(yè)大學體育課程建設在實際操作中也面臨著一些新的問題:學生雖然參與“三自主”選課，但每學期要求調(diào)課、改課的同學人數(shù)仍然較多;個別因場地限制的體育項目開設的總量較少，無法滿足學生選課的志愿;學生對體質(zhì)健康測試課程及長跑測試的錯誤認知等等。要解決以上問題就要優(yōu)化高校公共體育課程體系，對體育課程體系的理論構建和實踐操作進行研究與實踐。

一、公共體育課程體系優(yōu)化理念

(一)終身體育教育理念

終身教育作為一種現(xiàn)代教育理念，是人類持續(xù)發(fā)展和自我實現(xiàn)的必要手段之一。高校作為學校教育的最后階段，必須在遵循人才的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律的基礎上適應社會發(fā)展的需要。體育教育作為高校教育的重要組成部分，也應將教育觀念轉(zhuǎn)變到有利于人才的可持續(xù)發(fā)展上來。教育部《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》明確提出，體育課程應突出“健康第一”的教學指導思想，確立終身體育的教學理念。終身體育是終身教育的一個重要組成部分，核心內(nèi)容是通過在校期間的體育教育活動，使學生掌握科學鍛煉的理論和方法，培養(yǎng)學生從事體育鍛煉的意識，提高學生適應未來社會環(huán)境的體育鍛煉能力，并最終形成良好的體育鍛煉的習慣，為實現(xiàn)體育終身化打基礎。

體育教育是學校教育的重要組成部分，具有鮮明的學科特點。作為一個相對開放的系統(tǒng)，它可以讓學生體驗到“充分的運動感，放大的空間感，人際交往的自由感，運動技能提高的成功感以及對新運動技能體驗的滿足感等”［1］。這樣一種情景和氛圍為培養(yǎng)學生終身從事體育鍛煉的意識、能力和習慣，提高社會適應能力提供了最佳的途徑。把終身體育教育理念轉(zhuǎn)化為終身體育教育行為，將終身體育教育的理念落實、貫徹到體育教育、教學的各項實踐活動中去，教學實踐中必然面臨著諸多難點，這就為高校公共體育課程的改革和發(fā)展提出了更高的要求。

(二)以人為本的教育理念

“要想使教學真正向人文化，科學化發(fā)展，實現(xiàn)其育人的功能，實現(xiàn)學生的主體地位是至關重要的”［2］，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽苯逃砟钪鲝埥虒W活動的開展應以學生為中心，教師在教學過程中起著主導的作用，教師的主要任務是在滿足學生需求的基礎上，通過一定教學氛圍和教學情境的創(chuàng)設，為學生的發(fā)展提供必要的時間和空間，引導、啟發(fā)和指導學生自主開展學習活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生終身從事體育鍛煉的意識和能力，促進學生的健康成長。在“以人為本”教育理念的指導下，體育課程在實踐操作中如何激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生多樣化的體育需求，確立學生在教學活動中的主體地位，實現(xiàn)學生的主體作用已成為課程改革的重要目標之一。體育教學活動是由教師和學生組成的雙邊活動，學生是教育、教學活動的主體。在體育教學過程中，要想貫徹和落實“以人為本”的教育理念，使“實現(xiàn)學生的主體地位”不流于形式，體育課程必須以學生的需要為根本出發(fā)點，以學生的健康成長為主要教學目標，必須圍繞“以人為本”的教育理念來設置和優(yōu)化體育課程體系，進行體育課程改革的探索和實踐。

(三)特色教育的理念

21世紀高等院校的教育理念和辦學特色決定了學校建設與發(fā)展的目標和方向。特色引領學校發(fā)展，發(fā)展又提升學校的特色。在教育體制下，特色可以被認為是一種育人文化，它是學校學科專業(yè)設置、制度和政策、校園文化建設所體現(xiàn)出來的獨特的總體風格，而文化的過程本身就是一種教化的過程，濃厚的學校特色氛圍本身就是一種教育。用獨有的教育理念來張揚學校的個性，促進學校特色的形成是高校發(fā)展的必由之路。課程是學校辦學理念的體現(xiàn)。因此，根據(jù)學校教育理念的目標和要求以及學校的辦學定位來設置課程，并根據(jù)不同時期學生的不同需求進行相應調(diào)整，在充分體現(xiàn)課程建設特色的基礎上，加強不同學科課程建設之間的聯(lián)系與區(qū)別，是實行課程改革優(yōu)化課程結(jié)構的必要手段。高校公共體育課程作為課程體系的一部分，必然時時受到學校教育理念和辦學定位的影響，學校的教育和辦學理念以及人才培養(yǎng)模式對體育課程的改革和發(fā)展起到了必要的導向作用。

浙江工業(yè)大學是一所綜合性大學，以努力建成國內(nèi)知名的綜合性教學研究型大學為主要發(fā)展目標，體現(xiàn)了特色管理的教育理念。在這樣的大趨勢下，體育課程的課程改革也必然要圍繞特色管理的教育理念而展開，課程的優(yōu)化和改革要時刻體現(xiàn)著與學校辦學特色相適應的思想和理念。

二、公共體育課程體系優(yōu)化的策略

在終身體育、以人為本和特色教育理念的指導下，浙江工業(yè)大學體軍部通過不斷的總結(jié)和探索，從優(yōu)化課程資源、構建課內(nèi)外一體化的體育教學模式、優(yōu)化教學評價體系以及加強以長跑為特色的校園體育文化建設角度提出了高校公共體育課程體系優(yōu)化的操作策略。

(一)優(yōu)化課程資源

改革的首要措施是豐富和優(yōu)化體育課程資源，在一定程度上拓展學生的選課空間，完善“三自主”選課的形式，提高“三自主”選課形式的“自主”化。

首先，通過引進多元化的教師資源，完善師資隊伍建設，鼓勵課程改革研究等措施優(yōu)化課程資源。為了適應學生不斷變化的學習需求，不斷豐富和完善課程資源建設，以滿足不斷變化的體育課程發(fā)展的需要，體軍部教師通過教學交流和業(yè)務培訓等方式不斷學習和提高專項技術、技能，提高業(yè)務水平和完善自身素質(zhì)。2010-2011(2)學期至2011-2012(2)學期共有多位教師在自身專項的基礎上開設了其他課程，如，大球類中的女子軟排課程任課教師從1名增加到了3名;很受學生歡迎的小球類課程從12名任課教師增加至16名。其次，通過增加開設學生喜愛的體育項目的辦法，豐富課程資源，不斷完善“三自主”選課形式。根據(jù)學生需求，2010學年浙江工業(yè)大學體育選項課新開設體育舞蹈、木球兩項教學內(nèi)容，同時增加了小球類、拓展類以及形體類等學生選課相對集中的課程的開設數(shù)量。第三，通過擴大班級容量的辦法，改革課程組織形式。從2010學年每班30人以內(nèi)，平均27人的教學班級規(guī)模擴大為每班30-32人，平均30人的教學班級規(guī)模，適當擴大了小班化的教學形式。

(二)優(yōu)化課程評價體系

課程評價體系的優(yōu)化包括兩方面的內(nèi)容。其一，在對學生的體質(zhì)健康水平進行綜合調(diào)研的基礎上，根據(jù)學生的需求改革和完善學生身體素質(zhì)測試的評價體系;其二，在貫徹學校相關精神的基礎上，結(jié)合浙工大體軍部教師隊伍建設的實際情況，構建評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化和評價方法多元化的教師評價體系，改革和完善教師業(yè)績考評體系。

1．在相對完善的硬件條件和師資力量的基礎上，課程評價體系的改革和優(yōu)化主要從體質(zhì)測評的指標體系和評價標準入手。我校體育選項課的學習評價涵蓋三部分內(nèi)容，分別為運動專項技能、身體素質(zhì)練習和體育基礎理論知識，其權重分別60%、30%和10%。通過對學生體質(zhì)測試的操作進行總結(jié)和調(diào)研，參考教師和學生的需求和要求，2009學年浙江工業(yè)大學體育課程考評體系中身體素質(zhì)測試項目從原來的8項(每學期4項)更改為6項(每學期3項)，權重也從40%降低到30%，減少了測試學生協(xié)調(diào)性和靈敏性的跳繩項目和測試柔韌性的坐位體前屈項目。2010學年將原有的2400/3000米跑改革為800/1000米跑;將12分鐘跑改革為12分鐘跑或走，評價的標準也根據(jù)全國大學生體質(zhì)調(diào)研的數(shù)據(jù)進行了相應的調(diào)整，降低了耐力測試項目的評價標準。

2．教師評價是課程評價的重要組成部分。因評價的結(jié)果往往與職稱評審、崗位聘任、評優(yōu)等掛鉤，所以實施體育教師業(yè)績考核評價的首要目的是使教師對教學評價工作的開展具有正確的定位和客觀的認識，最大限度地摒棄教學評價的功利性。浙江工業(yè)大學體育教師評價體系的改革與優(yōu)化主要體現(xiàn)多元化的特征，即評價內(nèi)容多元化、評價主體多元化和評價方法多元化。其中，評價內(nèi)容的多元化是指從以往以學生評教和教學效果為主要評價內(nèi)容發(fā)展為以教師教學過程、教學效果、學生評教等為主要內(nèi)容的多元化評價模式。評價主體多元化是指從以往以領導為評價主體發(fā)展為以業(yè)務專家組、學生和教學管理組綜合進行評價的模式。評價方法的多元化體現(xiàn)在形成性評價和終結(jié)性評價，定量與定性評價相結(jié)合的評價模式。各部分的權重根據(jù)課程目標的不同要求進行相應調(diào)整，2009-2010學年，各部分的權重分別為業(yè)務專家組評價占40%，學生評價占40%，教學管理組評價占20%。2010-2011學年根據(jù)部門課程改革的需要和教師的要求，將學生評價的權重增加至50%，將業(yè)務專家組評價減少為30%。

(三)構建課內(nèi)外一體化的課程模式，加強校園體育文化建設

體育教育的最終目標是實現(xiàn)教育的可持續(xù)性，使受教育者能夠從主觀上正確認識體育，能夠自覺、自愿地運動起來，在教育階段結(jié)束后還能通過自我學習進行再教育，實現(xiàn)終身體育。針對這一目標，體軍部在優(yōu)化體育課程的基礎上，還加強了課外體育活動的開展，注重體育教學的課內(nèi)外有機結(jié)合，努力在掌握運動技能的課堂教學中培養(yǎng)學生的課外鍛煉意識和能力，為終身體育打基礎。大力扶持和發(fā)展學生體育協(xié)會和體育社團，培養(yǎng)學生的組織、參與和實踐的能力。浙江工業(yè)大學的課外體育鍛煉主要是通過體育協(xié)會、體育社團和早鍛煉幾種途徑和形式開展。目前浙江工業(yè)大學共有籃球、乒乓球等16個單項體育協(xié)會，他們定期舉辦競賽、交流等活動，大大豐富了校園體育文化生活。自1994年起，我校在體育課中全面推行12分鐘跑鍛煉與測試，該項目現(xiàn)已成為我校傳統(tǒng)體育鍛煉項目。堅持開展有氧耐力訓練，目的是使學生能夠認識到有氧運動的意義，培養(yǎng)學生的終身體育意識，在增強學生體質(zhì)健康水平的同時，帶動以長跑為特色的校園體育文化建設。

三、公共體育課程體系優(yōu)化的效果

(一)通過優(yōu)化課程資源等措施，體育選項課“三自主”選課狀況明顯好轉(zhuǎn)

“三自主”選課形式的不斷完善能夠更好地培養(yǎng)學生對不同體育項目的興趣和愛好，通過大學體育課程的學習能夠掌握1-2項運動技能，熟練從事一項運動技能，為實現(xiàn)終身體育的目標打好基礎。通過豐富課程資源、拓展和擴大體育選項課課程種類和容量等改革措施，體育課程選課的情況明顯好轉(zhuǎn)。2010-2011(1)學期至今在確保三志愿的滿足人數(shù)保持穩(wěn)定的前提下，參加退補選和隨機調(diào)配的學生人數(shù)呈明顯下降趨勢。

(二)通過改革和完善體質(zhì)測試課程評價體系等措施，學生對體育課程的滿意度明顯提高

通過隨機抽取2010-2011(1)和2011-2012 (1)學期參加體育選項課的一、二年級學生和參加體質(zhì)健康測試課程的三、四年級學生各150名進行關于課程滿意度的問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析表明:無論是一、二年級的體育選項課還是三、四年級的體質(zhì)健康測試課，學生的滿意度都呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，學生對體育課程的滿意度明顯提高。

(三)通過實行多元化的教師評價體系，營造了和諧的教學工作氛圍

現(xiàn)行高校體育教師評價制度多采用絕對性評價，教師評價的結(jié)果通常與崗聘、評優(yōu)和評職稱掛鉤，功利性很強，一定程度上導致了教師間、教師和領導間不和諧因素的產(chǎn)生。浙江工業(yè)大學體軍部結(jié)合部門的改革實踐，構建了多元化評價體系。該評價體系實行的主要目的是督促教師不斷提高自身素養(yǎng)和業(yè)務水平，同時，在考評結(jié)果的使用上也力求慎重，一定程度上營造了和諧的教學工作氛圍。通過調(diào)查統(tǒng)計，70%左右的教師認為，在目前的課程改革形勢下，實施多元化教師評價是可行的，20%左右的教師持無所謂的態(tài)度，在這一部分教師中多數(shù)認同提高學生評價的權重的做法。

以上的研究成果說明，通過課程改革，我校體育課程的教學質(zhì)量和教學效果有了明顯提高，學生的學習興趣明顯增強。但是在改革過程中我們也發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課程體系還存在一些亟待解決的問題:首先，應加大課程資源開發(fā)與利用的力度，特別是在體育場館建設和設備、器材的配置方面。只有硬件條件得到改善和提高，才能最大限度地滿足學生選課的需求，從根本上解決我校三自主選課存在的弊端和問題。其次，要繼續(xù)加強體育課程的網(wǎng)絡建設。網(wǎng)絡課程的建設是實現(xiàn)體育資源共享的重要條件和手段，為了更好地開展課內(nèi)外一體化教學，為終身體育打基礎，通過多媒體課件及網(wǎng)絡課程使學生在課后也能夠進行自我學習，體育課程的網(wǎng)絡建設迫在眉睫。第三，應重視體育教學與科研的有機結(jié)合，不僅要提高教師的教學水平，還要培養(yǎng)體育教師的科研意識和科研能力。教師的科研意識和水平明顯滯后于課程改革的發(fā)展，一直是體育學科發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，導致課程改革的成果只能停留在經(jīng)驗的層面上，沒有上升到具有高度概括性和抽象性的理論層面。這有待于教師在進一步的研究中，通過不斷的積累來豐富和完善理論體系，全面提高自身的業(yè)務水平和科研能力，實現(xiàn)理論與實踐的真正統(tǒng)一。

［1］毛振明．體育教學科學化探索［M］．北京:高等教育出版社，1999．45．

［2］劉合群．現(xiàn)代教學論新稿［M］．武漢:武漢大學出版社，2004．152．

A Study of the Optimization of the Curriculum System of Public Sports in Universities——A Case Study of the Curriculum Reform of Physical Education in Zhejiang University of Technology

GUO Fu-mo，LUO Hong-bin

(Department of P．E．Education＆Military，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310032，China)

This paper surveyed and analyzed the operation situation of the curriculum system of public sports in Zhejiang University of Technology through referring to data，interviews，questionnaire survey，and statistical analysis technique．The holistic optimization strategies of curriculum system were proposed aimed at the problems in the research．Curriculum system optimization strategies were proposed and studied by experiments in order to provide reference for the reform of physical education in colleges and universities from the point view of PE teaching mode and teaching evaluation system integrating optimizing curriculum resources，building classroom teaching and extra-curricular activities as well as the campus sports culture construction with the characteristics of strengthening long-distance running．

three independences;quality of teaching;optimization

book=6,ebook=11

G807

A

1006-4303(2012)02-0150-04

(責任編輯:金一超)

2012-02-16

項目名稱:浙江工業(yè)大學課程改革項目(JG0958)

郭芙茉(1978-)，女，黑龍江海倫人，講師，碩士，從事體育教學理論與實踐研究;駱紅斌(1968-)，男，浙江義烏人，教授，碩士，從事體育教學管理和傳統(tǒng)文化研究。