陳艷霞 王禮 王麗娜 孫媛 譚莉莉 孫福伯 蓋立平

雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗課程中的探索與評價

陳艷霞 王禮 王麗娜 孫媛 譚莉莉 孫福伯 蓋立平

從醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗課程雙語教學(xué)出發(fā)，探討其意義、可行性及實施與評價。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗;雙語教學(xué);探索;評價

雙語教學(xué)，就是用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。國際通行一般意義的雙語教學(xué)的基本要求是:在教學(xué)過程中，合理地使用兩種語言作為教學(xué)媒介，使學(xué)生在學(xué)科知識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的知識學(xué)習(xí)方面，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。我國及不少亞洲國家和地區(qū)目前正在探索的雙語教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行非語言學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)模式。

從2003年9月開始，我校對臨床醫(yī)學(xué)英語班、臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論課程采用雙語教學(xué)。在教學(xué)中進(jìn)行了雙語教學(xué)模式的探索，對開展雙語教學(xué)的意義有了更深刻的認(rèn)識。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)中指出，實施基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃，實施高校高層次創(chuàng)新人才計劃，提升高等教育質(zhì)量。醫(yī)學(xué)是非常重視實踐課程的學(xué)科，實踐類課程學(xué)時平均占必修課程課程總學(xué)時的36%，占教學(xué)計劃總學(xué)時的55%(以從我校教務(wù)科獲取的數(shù)據(jù)為準(zhǔn))。在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗課程中實施雙語教學(xué)是對拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式的新探索，是對醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論與實驗雙語教學(xué)完美統(tǒng)一的新嘗試。

1 在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗課程中實施雙語教學(xué)的可行性探索

1.1 授課對象的選擇 授課對象是2010級一本A段招生的臨床醫(yī)學(xué)七年制的學(xué)生，2009級和2010級一本B段招生的臨床醫(yī)學(xué)英語班學(xué)生，他們的英語聽說讀寫等應(yīng)用能力相較二本招生的學(xué)生較高。

1.2 對授課對象進(jìn)行調(diào)查問卷 調(diào)查問卷共設(shè)計20個題目，主要涉及學(xué)生的性別、外語水平、雙語教學(xué)的必要性、影響雙語教學(xué)的因素、授課方式、中英文比例、教材的選取、考查的方式、具體的建議、未來的改革方向等。參加調(diào)查的女150人，男150人，比例為1∶1，但女生比男生進(jìn)入大學(xué)的外語平均分較高，認(rèn)為醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗雙語教學(xué)必要的人數(shù)也比男生多;影響雙語教學(xué)的效果的重要因素是學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教師的英語水平。支持授課中英文比例為50%的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的81%，支持自編英文實驗教材加漢文注釋的占總數(shù)的85%。

2 在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗課程中雙語教學(xué)的實施

2.1 教材的編寫 在正式授課前，教研室組織英語水平較高、有豐富教材編寫經(jīng)驗的教師編寫了雙語醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)實驗用內(nèi)部教材《BILLINGUAL MEDICAL PHYSICS EXPERIMENTS》。實驗授課內(nèi)容包括長度測量、液體黏度的測定、液體表面張力的測定旋光儀的使用、B超診斷儀的使用、心電圖機(jī)的使用等6個醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗，其中2個是驗證性實驗，2個設(shè)計性實驗，2個綜合性實驗。為學(xué)生迅速適應(yīng)新的教學(xué)模式，講義編排的格式還是傳統(tǒng)的中文格式。圍繞醫(yī)學(xué)應(yīng)用精選實驗內(nèi)容，力求達(dá)到醫(yī)學(xué)與物理學(xué)的完美結(jié)合。在編寫中采用學(xué)生支持的英文及物理學(xué)專有名詞加漢文注釋的方式。

2.2 教學(xué)多媒體軟件的制作 研發(fā)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗課程的雙語教學(xué)多媒體課件，使其與醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語課程相結(jié)合，達(dá)到理論與實踐雙語教學(xué)的完美統(tǒng)一。在課件里包括全英文實驗的題目、目的、器材、原理(部分實驗原理的動畫演示)、實驗步驟(實驗過程的視頻)、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)處理公式及與實驗相關(guān)的案例等，鏈接了實驗講義的漢文版，目的是使英文較好和較弱的學(xué)生都能順利完成實驗。動畫演示與錄像視頻形象、具體的展示了實驗的原理與實驗操作動態(tài)過程，方便了教師的教與學(xué)生的學(xué)，對遲到的或補(bǔ)實驗課的同學(xué)老師也不用重復(fù)講述多次。

2.3 教學(xué)模式的構(gòu)建

2.3.1 采用逐步推進(jìn)的方法實施雙語教學(xué)，分為三段式:一是要求學(xué)生掌握常用的專業(yè)基本詞匯，如第一個實驗“長度的測量”的實驗題目、實驗?zāi)康牡挠⑽闹v的慢些，把關(guān)鍵詞匯如游標(biāo)卡尺、千分尺、有效數(shù)字、誤差等專業(yè)基本詞匯英漢雙語解釋清楚，整個實驗的英文比例為30%;二是具體應(yīng)用英語聽說讀寫的能力，做第二個實驗液體粘滯系數(shù)的測定時，實驗題目、實驗?zāi)康摹嶒炘淼扔糜⑽闹v述達(dá)到40%，并要求學(xué)生做簡要的筆記，實驗步驟等參閱雙語講義;三是熟練應(yīng)用英語進(jìn)行對話、閱讀英文學(xué)術(shù)期刊和書籍，最終使學(xué)生的外語水平得到全面發(fā)展，第三個實驗旋光儀時，實驗題目、實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等用英文講述達(dá)到50%，并要求學(xué)生用英文與教師對話，指導(dǎo)學(xué)生查閱英文原版文獻(xiàn)。在此過程中英文講授配中文板書，中文講授部分配英文板書。

2.3.2 教學(xué)中結(jié)合PBL模式，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動師生雙方的積極性和主動性，有利于學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實際問題能力。

3 雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗課程中的評價

通過2年的教學(xué)實踐，對授課對象進(jìn)行調(diào)查問卷及與對照組進(jìn)行比對分析，內(nèi)容包括對實驗雙語授課的總體評價、對專業(yè)內(nèi)容的掌握效果、對外語能力的提高程度及對今后教改的建議等。

3.1 評價 90%的學(xué)生對雙語授課持肯定態(tài)度，認(rèn)為教師外語水平好或較好，能達(dá)到教學(xué)目的;對專業(yè)內(nèi)容的掌握方面，87%的學(xué)生認(rèn)為能達(dá)到80%左右;無論在學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高還是在專業(yè)詞匯量的增加上都得到了授課學(xué)生的肯定，在2010年底與2011年底的全國英語四級、六級考試中，授課組英語平均成績高于對照組;學(xué)生對漸進(jìn)三段式教學(xué)模式表示歡迎。

3.2 存在的問題與建議 學(xué)生的專業(yè)詞匯量不足，教師的發(fā)音問題，這些是影響雙語教學(xué)效果的主要因素。建議課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并給出專業(yè)詞匯的中英文釋義，而且要加強(qiáng)教師的純正英語國家進(jìn)修或引進(jìn)英語國家留學(xué)人才回國任教;教師與學(xué)生的英語口語溝通上存在不足，教師授課時用英文比例較大，具體實驗指導(dǎo)時同學(xué)間及學(xué)生主動用英語與教師溝通的積極性還不夠高，需要側(cè)重增加對英語實踐應(yīng)用的課堂評價;在多媒體課件中可加入英文原版的教學(xué)片，使學(xué)生接觸到原汁原味的實驗英語教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。

4 結(jié)束語

總之，在臨床醫(yī)學(xué)七年制與臨床醫(yī)學(xué)英語班中醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗課程采用雙語授課方式是可行的，有利于高級醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了醫(yī)學(xué)物理學(xué)理論雙語授課與實驗雙語授課的完美統(tǒng)一。對其他實踐類課程開展雙語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

［1］ 劉俊霞，等.關(guān)于深化高校雙語教學(xué)改革的若干思考．高等理科教育，2008，3:77-80．

［2］ 李偉偉，等.電子商務(wù)雙語教學(xué)改革效果分析與思考．科教文匯，2010，7:49-51．

2010年中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育研究課題(項目編號:2010-07-42);2009年大連醫(yī)科大學(xué)教改立項課題

116044大連醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)系(艷霞 王禮孫福伯 蓋立平)，教務(wù)處(王麗娜 譚莉莉)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院(孫媛)

1.3 師資 本教研室5位教師，其中4位受過雙語教學(xué)的培訓(xùn)。采用分實踐組與對照組的方法，在4位受訓(xùn)的教師中2位教師所帶實驗學(xué)生作為雙語教學(xué)實踐班，其他2位教師所帶實驗學(xué)生作為對照班。