高 臻，張 杰

（1.濟南大學(xué) 歷史文化學(xué)院，山東 濟南250022；2.濟南大學(xué) 教務(wù)處，山東 濟南250022）

近年來，我國的課堂教學(xué)評價理念及其體系呈現(xiàn)出不斷創(chuàng)新的態(tài)勢，但是，與課程改革的其他方面相比較，課堂教學(xué)評價方面仍然是滯后的。推行多元化發(fā)展的課堂教學(xué)評價機制，突破教學(xué)評價對課堂教學(xué)改革的束縛，是急需探索的一項重要課題。

一、現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的意義

（一）課堂教學(xué)是教學(xué)評價的重要組成部分

“教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的，運用一切可行的評價技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并予以價值判斷的過程?！保?］1033通常有三種方式：一是對教學(xué)過程進行評價；二是對學(xué)生活動進行評價；三是對教學(xué)效果進行評價。教學(xué)過程評價是目前主要采用的，也是相對較為成熟的教師課堂教學(xué)評價，我們這里的課堂教學(xué)評價主要也就是探討這方面的內(nèi)容?；蛘哒f，我們這里的課堂教學(xué)評價主要是針對教師的課堂教學(xué)過程進行的評價。

（二）課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)行為的重要手段

科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價是現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價由于過于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭議，而現(xiàn)代課堂教學(xué)評價則更加注重評價目標(biāo)的多元化，更加注重其在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和改進教學(xué)行為具有重要的引導(dǎo)作用。

（三）課堂教學(xué)評價是教師工作評價和學(xué)校評價體系的核心內(nèi)容

對于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師教學(xué)的立足點。課堂教學(xué)評價體系的建立、實施和不斷完善，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學(xué)的目的。通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等。就整個學(xué)校而言，課堂教學(xué)評價是學(xué)校評價體系的核心內(nèi)容，它可使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

二、現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的特征

（一）在評價功能上

在評價的功能上，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價由傳統(tǒng)的過分注重管理轉(zhuǎn)向注重教師的發(fā)展，提倡課堂教學(xué)的發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的課堂評價過分重視課堂教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的完整和適當(dāng)。現(xiàn)代課堂教學(xué)評價，注重評價對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，通過課堂教學(xué)評價，促使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個人體驗和生活體驗，促進學(xué)生身心的良性發(fā)展。

（二）在評價著眼點上

在評價的著眼點上，從注重對結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向注重對過程的評價，尤其是師生之間的互動和學(xué)生的參與性的評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，評價的重點是教師的專業(yè)水平和表現(xiàn)，忽略課堂教學(xué)中學(xué)生的參與、狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平的評價，更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的過程與行為，而忽略了課堂教學(xué)過程中師生之間的互動，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生的參與和情緒狀態(tài)。

（三）在評價主體上

在評價主體上，由過去單一評價主體發(fā)展到評價主體的多元化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，評價主體往往是上級管理部門，評價活動以他評為主，在評價過程中，很少有被評價對象的參與。現(xiàn)代課堂教學(xué)評價，是由教育管理部門、學(xué)生及其家長、被評價對象等廣泛參與的多元化的主體。

（四）在評價方法上

在評價方法上，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價主要由量表一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出多樣化的特點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，評價方法多使用統(tǒng)一的量表。評價量表設(shè)置的評價指標(biāo)全面，二級指標(biāo)較多，評價的客觀性較好，但其對課堂教學(xué)的制約作用較大，甚至束縛教師的手腳，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價，不僅注重量化指標(biāo)，而且注重學(xué)生的反應(yīng)、教師的狀態(tài)以及課堂效果等。

（五）在評價方式上

在評價方式上改變了以往一次性、終結(jié)性評價的方式，而采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價，被過多用在了管理上，用在了教師晉級評優(yōu)上。導(dǎo)致教師是為評價而教，你評什么，我教什么；你怎么評，我怎么教。而形成性評價，是在教育教學(xué)活動中發(fā)生的，是一種過程評價，它注重的是改善教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的基本原則

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生的發(fā)展?！敖處煈?yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！保?］課堂教學(xué)評價的基本目標(biāo)之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程，從而促進學(xué)生在認知、情感等方面的全面發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評價的重點是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進的地方，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性的課堂教學(xué)評價是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價而提出的一種新的評價思想和理念。它是指隨著課堂教學(xué)評價實踐的深入，人們對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師教學(xué)的等級評定，忽略對教師個體自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高，忽視評價的激勵、改進功能而提出的一種以促進評價對象發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學(xué)評價。從某種意義上說，發(fā)展性的課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點不是評價，而是教師教學(xué)技能和水平的發(fā)展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學(xué)評價中評價的對象和評價的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標(biāo)的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內(nèi)容上，主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展，即評價的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動力和需要，能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長的體驗。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學(xué)中教學(xué)活動適宜性的一個重要標(biāo)準。課堂教學(xué)活動本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動都是為了達到這個教學(xué)目標(biāo)而存在的。不同的教學(xué)處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標(biāo)準。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時也是通過課堂教學(xué)評價提高教學(xué)效率的重要方法，它的實現(xiàn)才真正達到發(fā)展性評價的目的。

（四）藝術(shù)性原則

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評價最難以把握的一個內(nèi)容。應(yīng)該說教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)了教學(xué)的生命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、講授藝術(shù)、提問藝術(shù)等，每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評價過程中對教學(xué)藝術(shù)性的評價也主要體現(xiàn)在對教師素質(zhì)和教學(xué)過程的評價上。

（五）過程性原則

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！保?］過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學(xué)的過程，即課堂教學(xué)評價本身直接針對的是課堂教學(xué)活動及其歷程，在這個過程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來評價課堂教學(xué)的效果。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展過程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展過程，它不是用某一事件評定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與分析。因此，我們應(yīng)注重評價對教與學(xué)的反饋與激勵作用，建立教育管理者、專家、教師、學(xué)生共同參與的評價制度，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵教師與時俱進，教學(xué)相長，不斷更新知識，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實效。

（六）多元性原則

“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！保?］課堂教學(xué)評價的多元性原則，主要指兩個方面：一是參與評價者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價通常是由教育管理者來完成的，主要是通過觀察教師的課堂教學(xué)過程并對事先制訂好的評價表作出勾畫，被評價對象——教師往往處于評價活動之外?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價，不僅有教育管理者的評價、專家的評價，還應(yīng)有教師的自我評價、學(xué)生的評價等，從而形成多元化的評價主體。二是指評價角度的多元性。在進行評價時，不僅要對教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過程進行評價，還需要對教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進行評價，需要對教學(xué)效果、教學(xué)思想和理念等進行評價。

四、現(xiàn)代課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)與標(biāo)準

（一）明確評價的目的和要求

“教育目的集中到一點，就是促進人的發(fā)展，使人類能夠運用他們的潛在力量去獲得一種美好的生活，任何形式的評價都應(yīng)以人為中心?！保?］210在課堂教學(xué)評價活動中，評價目的和要求是評價的起點，不同的評價目的，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。因此新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，并以此促進教師改進課堂教學(xué)實踐。評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學(xué)，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評價，幫助被評價對象找出存在的問題以及解決問題的方法。

（二）科學(xué)運用量表評價法

課堂教學(xué)評價中最常用的是量表評價法，它是事先確定好需要進行評價的指標(biāo)，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學(xué)的實際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。運用量表評價法進行隨堂聽課評價，是目前評價教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評價在向量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，不過，由于隨堂聽課評價自身的特點，量表評價法仍是目前進行課堂教學(xué)評價的主要表現(xiàn)形式。隨堂聽課評價最主要的特點有兩個：首先，評價者一般是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來擔(dān)任，評價意見往往具體和有建設(shè)性；其次，隨堂聽課評價自由度比較大，容易實施。雖然聽課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣，如有競賽式的交流課、研究式的示范課、預(yù)約式的匯報課等，但隨堂聽課評價是了解教改動態(tài)、促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。采用量表評價法，有利于教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，有利于教師對自身教學(xué)過程的反思，從而促進自身發(fā)展。

在課堂教學(xué)評價中使用量表評價法時，量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評價的基礎(chǔ)。因此，量表評價法的核心就是量表評價標(biāo)準的制訂。這個評價標(biāo)準一般包含評價的指標(biāo)體系及其評定標(biāo)準。評價標(biāo)準編制的科學(xué)性和有效性決定了評價結(jié)果的信度和效度。通常在編制評價標(biāo)準時，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過嚴格論證、專家評判、實驗修正，設(shè)定出科學(xué)合理的指標(biāo)體系，以最大限度地提高評價標(biāo)準的質(zhì)量。同時，在使用量表評價法時還要注意評價程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性。評價工作的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性是指評價活動的指導(dǎo)理論以及評價過程中所采用的方法一定要科學(xué)，評價運行程序要規(guī)范，而且整個評價程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。

評價等級的判斷需要綜合來自教學(xué)各個方面的信息，這個過程就是指評價信息的整理分析，即評價者對收集到的各種資料進行整理、匯總和綜合，在此基礎(chǔ)上獲得評價的結(jié)果，最后在評價結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評價結(jié)論。評價結(jié)論是針對評價對象的進一步發(fā)展而提出的解決目前存在問題的意見和建議，其目的是通過課堂教學(xué)評價來提高教師的教學(xué)水平，進而提高課堂教學(xué)效果。評價結(jié)論中的意見和建議必須盡可能具體和有針對性。

（三）建構(gòu)完善的評價體系和標(biāo)準

課堂教學(xué)評價體系和標(biāo)準是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價中，它是進行課堂教學(xué)評價的實際依據(jù)。這些標(biāo)準和體系主要有以下三類。

（1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序和教學(xué)效果等，在此基礎(chǔ)上進一步細分。這種體系的特點是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。具體來說：1）教學(xué)目標(biāo)。首先，從目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面是指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜是指要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。2）教學(xué)內(nèi)容。在處理教材上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。評價一節(jié)課時，既要看評價對象在知識傳授時是否準確科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。3）教學(xué)方法。它包括教師教學(xué)的活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。4）教學(xué)程序。首先是看教學(xué)思路設(shè)計是否清晰明了，邏輯是否合理；其次是看課堂結(jié)構(gòu)安排是否恰當(dāng)，重點能否突出。5）教學(xué)效果。評價應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，考查學(xué)生在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀等方面的變化是否達到教學(xué)大綱所提出的要求，避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內(nèi)容。

（2）依據(jù)非固定問題來建立標(biāo)準，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點是否突出、教材處理是否恰當(dāng)、能否聯(lián)系實際、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)方法是否靈活、教學(xué)態(tài)度是否親切自然、教師素養(yǎng)如何、教學(xué)效果是否明顯等。這類評價體系雖然以評價中的一些核心或者重點問題為基礎(chǔ)，但事實上從某種角度上講仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個要素，即與第一種類型的教學(xué)評價指標(biāo)體系相似，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價標(biāo)準所認同或者看重的課堂教學(xué)的要素不同。實際上，在第一類評價指標(biāo)體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。

（3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，教師要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等。而對于學(xué)生的行為，則要求他們能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問題，能與老師有多向交流，有自己的收獲與體驗等。沒有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內(nèi)容，同時還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時間與空間。

［1］李寶山.新課程改革教師必備手冊［M］.北京：新華出版社，2004.

［2］中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［N］.中國教育報，2001－07－27（2）.