☆ 謝慶祥

（全椒縣襄河中學(xué)，安徽全椒 239500）

以不斷發(fā)展、日趨成熟的多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)，由于其本身所具有的媒體集成性、資源豐富性、交互多樣性等特點，蘊藏著巨大的支持學(xué)習(xí)活動的潛能。大力推進(jìn)信息技術(shù)在英語教學(xué)過程中的普遍運用，促進(jìn)信息技術(shù)與英語課程的整合，就是在國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的工具性功能和互聯(lián)網(wǎng)豐富、強(qiáng)大的共享資源，把信息技術(shù)融入英語學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施。

一、信息技術(shù)與英語課程整合的基本含義

信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合要實現(xiàn)兩個目標(biāo)：第一，要突破單一的教學(xué)模式，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知和探究的手段及解決問題的工具；第二，要利用信息技術(shù)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自由獲取信息和加工、整理、運用信息的能力。

從教和學(xué)兩個方面出發(fā)，信息技術(shù)和英語學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式主要有兩種：以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學(xué)模式和以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。針對中學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的實際情況，信息技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的整合主要以教師的演示型教學(xué)模式為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立自主型學(xué)習(xí)模式。首先，我們在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體使用，讓學(xué)生一步步地熟悉這種教學(xué)模式。然后，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地使用教學(xué)軟件為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)和英語教學(xué)的整合方式

信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它使教學(xué)過程更具有深刻性，不僅給學(xué)生以指導(dǎo)、指示，還能及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價；能增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；能促進(jìn)班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，還促進(jìn)本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而開闊學(xué)生的視野。那么如何進(jìn)行課程整合呢？可以從以下幾方面入手：

1．信息技術(shù)和教材的整合

在傳統(tǒng)紙質(zhì)平面印刷的英語教材中，有關(guān)語音和活動影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材。只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式分別出版。顯然，由于技術(shù)上的限制，這樣的英語教科書，或多或少會存在單調(diào)、枯燥和乏味等不足之處。而現(xiàn)代信息技術(shù)則可以把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體，還可以根據(jù)教材有的放矢地增加一些課外知識，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，對課本起到補充作用。也讓學(xué)生學(xué)得更有興趣，更輕松。比如：九年級英語Unit 6 I like music that I can dance to Section A 1a給我們呈現(xiàn)四個孩子在聽四種音樂的圖片，讓學(xué)生通過圖片以及句子來學(xué)習(xí)定語從句，這種呈現(xiàn)就很單調(diào)，也很乏味，但是如果我們利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，把這四組圖片配上對應(yīng)的音樂以多媒體的形式呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣學(xué)生在視覺和聽覺上都有全新的享受，對本單元的學(xué)習(xí)自然也有了更大的興趣和更強(qiáng)烈的好奇感。他們會在非常輕松的環(huán)境下學(xué)會這幾個句子：I like music that isn’t too loud．I love music that I can sing along with．I like music that I can dance to ．I prefer music that has great lyrics．并且能夠通過聽到的和看到的了解這四個句子所表達(dá)的四種音樂的不同之處，從而能夠更好地理解句中的單詞與短語。

2．息技術(shù)和教師的整合

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是教師“廣播式”講解，學(xué)生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另一方面，“統(tǒng)一式”授課形式不能滿足學(xué)生個性差異的要求，因而，教師提供的有效信息量有限。無論在準(zhǔn)備還是在上課時，信息技術(shù)和學(xué)科整合無疑對教師是一個挑戰(zhàn)，因此，也鍛煉了教師的上機(jī)能力、組織及應(yīng)變能力。教師要有極大的興趣和熱情，才愿意投入和參與。還要不斷參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高自己的水平，才能適應(yīng)時代的需要。有時由于缺乏經(jīng)驗，教師在操作過程中，可能會遇到一些困難或出現(xiàn)一些問題，因此，可能會受到一些批評。但是，我們還是要鼓勵教師大膽實踐。教師要想上好整合課，提高教學(xué)水平與質(zhì)量，不能認(rèn)為整合課是用計算機(jī)等設(shè)施上課就是完成了信息技術(shù)與課程教學(xué)兩者的整合。只有在課堂上結(jié)合課程所需，做到多媒體、信息技術(shù)能充分而且必要地為我所用，才能把教學(xué)由自發(fā)行為轉(zhuǎn)化為自覺行為，才能做到真正的整合。在教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)訓(xùn)練點和經(jīng)驗，預(yù)先估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理上可能的變化，適時合理運用多媒體，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。其最佳時機(jī)，主要有以下幾種情況：重點內(nèi)容尚未引起學(xué)生注意時，學(xué)生思維展開尚缺少形象材料時，學(xué)生碰到困難需要輔導(dǎo)以及檢查教學(xué)效果時。故多媒體的使用方式，因時而宜，靈活運用，沒有固定模式。為在實踐中實現(xiàn)教師和信息技術(shù)的整合，獲得課堂教學(xué)的最佳效果，就必須運用先進(jìn)的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，自己動手制作教學(xué)課件。

3．信息技術(shù)與學(xué)生的整合

學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)環(huán)境積極構(gòu)建知識意義，進(jìn)行語言運用訓(xùn)練，通過信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像于一體的影音效果，接受多種途徑的感性刺激，實現(xiàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用的目的。如為準(zhǔn)備一個學(xué)習(xí)課題，學(xué)生利用百度在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息及相關(guān)音像資料，以便自主地學(xué)習(xí)，同時，還可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)同一課題，拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)成為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學(xué)習(xí)的助手。英語教學(xué)中涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風(fēng)俗、習(xí)慣、民族心理、歷史文化等。這些東西對學(xué)生來說是陌生的，難以理解的，我們根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和信息交際的場面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識，通過自主學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、整合過程中易出現(xiàn)的問題及解決辦法

多媒體是以教具的身份走進(jìn)課堂，而且自始至終都是教學(xué)的一種手段。我們不能過分地夸大它的作用，更不能過分地對其依賴。否則，會事倍功半，走入誤區(qū)。我們聽過許多信息技術(shù)和英語教學(xué)的整合課，其中有幾個問題值得思考。

1．計算機(jī)主體，教師主導(dǎo)

在聽課中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一怪現(xiàn)象“計算機(jī)是主體，教師是主導(dǎo)”——教師圍著計算機(jī)轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，不管該用不該用，整堂課拿課件塞滿，好像不這樣就不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，就不是現(xiàn)代教育課堂。教師講課時手不離鼠標(biāo)，眼不離屏幕，鼠標(biāo)點到哪兒，教師講到哪兒，學(xué)生跟到哪兒，課件成了教師的傳話筒，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性統(tǒng)統(tǒng)被抹殺。教師獨具個性的授課藝術(shù)和授課方法徹底被遏制，傳統(tǒng)的東西，不管是精華還是糟粕，一概拋棄忘卻，教學(xué)也就走向了極端。為此，我們應(yīng)充分理解創(chuàng)新教育這一概念，正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)只是教學(xué)的一種手段，而不是目的，更不能讓它統(tǒng)治課堂。在運用多媒體輔助教學(xué)時，教師應(yīng)該充分把握教學(xué)大綱和教材，充分了解學(xué)生對知識的掌握程度，盡量做到現(xiàn)代教育技術(shù)的運用要少而精，做到突出重點、突破難點。需用時則盡量用，能不用則盡量不用，做到寧缺勿濫。

2．嘩眾取寵，畫蛇添足

很多教師費盡心思在課件中設(shè)計一些與內(nèi)容無關(guān)的背景、動畫，畫蛇添足，故作玄虛。好像不將課件制作得花里胡哨，就不足以活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生、引起興趣。如有一課件的其中一張頁面是隨堂知識鞏固練習(xí)題，題目選取得很好，可幻燈片的一角卻有一串閃動的葡萄。此時，不知道莘莘學(xué)子是在安心聽課，還是望著那誘人的葡萄呢？因此，教師在用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)遵循實效性原則，抓住教學(xué)重難點，不能為了用計算機(jī)而用計算機(jī)，要選定那些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以實現(xiàn)而在計算機(jī)上能夠?qū)崿F(xiàn)且又能充分利用其特點的課例進(jìn)行課件制作。編制課件前教師必須吃透教材的重難點，特別是要注意在難點上下功夫，旨在解決那些在教學(xué)中教師難以講清的，學(xué)生難以理解的部分，充分利用多媒體的優(yōu)勢，起到文字教材所起不到的作用。

四、整合對教師的幾點要求

整合對教師提出了更高的要求，筆者認(rèn)為在整合過程中，教師應(yīng)該做到以下幾個方面：

（1）更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想觀?，F(xiàn)代教育思想就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開展、利用、評價和管理，以實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的理論和實踐。初中英語教師作為初中英語課程的學(xué)習(xí)組織者，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立現(xiàn)代教育理念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)探索、建構(gòu)新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。

（2）努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，樹立終身的學(xué)習(xí)觀。在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應(yīng)科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，從這種意義上來說，教師要做終身的學(xué)習(xí)者，不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，還要努力鉆研信息技術(shù)，只有當(dāng)教師領(lǐng)會了現(xiàn)代教育理論，掌握了信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運用，信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合才會欣欣向榮。

（3）加強(qiáng)對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，樹立以學(xué)生為主體的人本觀。事實上，我們在教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和有利條件，扶助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生自覺發(fā)掘課文特征，自覺收集信息，自覺處理和發(fā)布信息，在實踐中培養(yǎng)各種能力，使“傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)”。

[1]中華人民共和國教育部．英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2001．

[2]韓雪．課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評[J]．比較教育研究,2002．

[3]王立非．現(xiàn)代外語教學(xué)論[M]．上海:上海教育出版社,2001．

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[5]顧明遠(yuǎn)．教育技術(shù)和21世紀(jì)的教育．