☆凌和軍

（揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校，江蘇揚(yáng)州 225003）

一、引言

筆者曾對(duì)任教的某重點(diǎn)中學(xué)一個(gè)班的56位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以便更好地了解英語(yǔ)寫(xiě)作的一些現(xiàn)狀和問(wèn)題。研究數(shù)據(jù)表明：對(duì)于寫(xiě)作的興趣，18%的學(xué)生持肯定態(tài)度，而82%的學(xué)生持否定態(tài)度，明確表示不感興趣。認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有信心的占48%，而有52%的學(xué)生表示信心不足。在調(diào)查感到寫(xiě)作困難的各個(gè)因素中，72%的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的詞匯，57%的學(xué)生感到語(yǔ)法掌握不好，還有48%的學(xué)生認(rèn)為根本沒(méi)有東西可寫(xiě)。在教師布置作文的時(shí)候，有64%的學(xué)生表示不準(zhǔn)備素材，27%的學(xué)生表示準(zhǔn)備素材，還有8%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)這么做。37%的學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文的時(shí)候是先打草稿并再三修改，39%的學(xué)生不打草稿也不修改，有24%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)打草稿。對(duì)于所寫(xiě)的作文，有32%的學(xué)生表示寫(xiě)得有意義，表達(dá)了自己的情感，而68%的學(xué)生則持相反觀點(diǎn)。在一個(gè)大的班級(jí)中，43%的學(xué)生表示一般老師選擇的是直接打分的方式，其他的學(xué)生表示老師有時(shí)還會(huì)找出單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤和語(yǔ)法不同的句子，但不修改，有打分記錄；還有些老師幫助直接修改最后評(píng)分。對(duì)于老師批改后的作文，10%的學(xué)生表示細(xì)讀批改后作文并修改，66%的學(xué)生表示不會(huì)再去細(xì)讀老師批改意見(jiàn)并修改，24%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)這么做。在回答同伴互改作文經(jīng)歷時(shí)，有41%的學(xué)生表示曾經(jīng)有過(guò)這個(gè)經(jīng)歷，并認(rèn)為這樣很有益。有48%的學(xué)生表示沒(méi)有批閱過(guò)，也沒(méi)有做出評(píng)論。另外，11%的學(xué)生雖說(shuō)沒(méi)有批閱過(guò)，但都覺(jué)得很有益。

以上數(shù)據(jù)分析表明，目前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在以下一些問(wèn)題：（1）學(xué)生缺乏寫(xiě)作的興趣和信心；（2）寫(xiě)作內(nèi)容不夠真實(shí)，學(xué)生為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，而不是表情達(dá)意的目的；（3）寫(xiě)作評(píng)價(jià)依舊是重結(jié)果，輕過(guò)程，質(zhì)量不高；（4）班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，任務(wù)緊，教師的批改流于形式，僅限于師生之間，效率不高；（5）學(xué)生渴望同伴互評(píng)作文，相互學(xué)習(xí)，協(xié)作提高寫(xiě)作水平，但缺乏這樣的經(jīng)歷。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作暴露出極大的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的“重結(jié)果輕過(guò)程”寫(xiě)作教學(xué)思路影響下，學(xué)生的寫(xiě)作熱情下降了，信心減少了，消極應(yīng)付增多了，寫(xiě)作內(nèi)容自然也乏味了。那么，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和環(huán)境資源來(lái)解決這一“費(fèi)時(shí)低效”的老大難問(wèn)題呢？筆者就此提出了“在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用E－mail輔助寫(xiě)作教學(xué)”的可行性。

二、現(xiàn)代寫(xiě)作理論基礎(chǔ)和實(shí)踐條件

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于客觀主義學(xué)習(xí)觀，知識(shí)的獲得不是靠教師或者技術(shù)傳遞的，而是個(gè)人在社會(huì)體驗(yàn)的認(rèn)知、理解中，學(xué)習(xí)者本人和社會(huì)雙方面的交互獲得的（Reigeluth，1999：217）。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者基于個(gè)人已有的知識(shí)和自己的體驗(yàn)構(gòu)建意義。繼而Vogotsky于1978年提出了最近發(fā)展區(qū)理論并發(fā)展了這一理論，他認(rèn)為，在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間開(kāi)展動(dòng)態(tài)的交互，學(xué)習(xí)會(huì)更為有效。研究表明，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境支持有效學(xué)習(xí)的四個(gè)條件包括:（1）學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)與真實(shí)交際對(duì)象進(jìn)行交流和討論;（2）學(xué)習(xí)者參與有利于接觸真實(shí)語(yǔ)言和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的真實(shí)交際任務(wù);（3）學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)形成和表述自己的觀點(diǎn)和思想,提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果；（4）學(xué)習(xí)者有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,適度的壓力，以及以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境（Egbert，1993）。潘炳信（2000）在利用電子郵件輔助英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，指出電子郵件在輔助語(yǔ)言教學(xué)中能夠全部滿(mǎn)足以上四個(gè)條件，因?yàn)榛贓－mail下的英語(yǔ)教學(xué)本身就具備趣味性、目的性、合理性、挑戰(zhàn)性四大特點(diǎn)。顧佩婭等（1997，2007）根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究指出，E－mail實(shí)踐操作具備有利的四大界面：人機(jī)界面、教師界面、師生界面及學(xué)生界面。它不僅能提供真實(shí)、廣泛的語(yǔ)言交際和大量語(yǔ)言攝入和產(chǎn)出機(jī)會(huì)，多渠道反饋促進(jìn)思維和語(yǔ)言發(fā)展，同時(shí)大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作氣氛以及他們的自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)目前大班英語(yǔ)教學(xué)的困境，王薔（2006：226）指出，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的E－mail是提升過(guò)程寫(xiě)作的一個(gè)完美工具。憑借它，學(xué)生可以方便地提交作文初稿，教師也可以非常便利地審閱并給予及時(shí)評(píng)論反饋，一次二次甚至多次。好的文章和任務(wù)要求也能夠立刻傳發(fā)到學(xué)生并能夠得到多方面的反饋。學(xué)生們寫(xiě)作有著真實(shí)的交流對(duì)象，有真實(shí)感，完全處于交際表達(dá)的需要，而不僅僅是完成任務(wù)獲得分?jǐn)?shù)。教師還可以收集學(xué)生的寫(xiě)作文稿供以后分析、研究，從而提升英語(yǔ)課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)能力。以上表明，利用E－mail輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)是扎實(shí)的。

從實(shí)踐條件看，利用E－mail進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際條件基本具備，是完全可行的。目前，我省范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)技能考試已經(jīng)有了多年的實(shí)踐，現(xiàn)有的機(jī)房和開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)空間等硬件設(shè)備條件全部具備，只需信息技術(shù)教師簡(jiǎn)單設(shè)置就可以使得多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的系統(tǒng)加工為雙向及多向交互互動(dòng)功能，確保學(xué)生之間、師生之間有口、筆語(yǔ)自然交際環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)不同于其它科目的教學(xué),不能只停留在演播功能上,否則，多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室便無(wú)異于普通語(yǔ)音室。要追求培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的長(zhǎng)期效應(yīng)。英語(yǔ)教學(xué)課堂局域網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在此網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)E－mail進(jìn)行本班內(nèi)各種形式的相互學(xué)習(xí)和交流,待有條件時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)從班級(jí)電子討論向外擴(kuò)展到跨班級(jí)、跨校際和跨文化的多媒體語(yǔ)言交際活動(dòng)。目前，各校建起的校園網(wǎng)可以為每個(gè)學(xué)生配一郵箱，免費(fèi)接收發(fā)送郵件。高中學(xué)生也基本有了進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作的素養(yǎng)。

三、E－mail運(yùn)用寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

Warschauer（1995）在從事E－mail輔助的語(yǔ)言教學(xué)的課堂實(shí)踐后，指出E－mail為學(xué)生提供了一個(gè)極好的用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)自然交際的機(jī)會(huì)。在數(shù)分鐘內(nèi),學(xué)生可與本地或外地，包括世界各個(gè)角落的說(shuō)英語(yǔ)的本族人或其它英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)人對(duì)個(gè)人、個(gè)人對(duì)群體、群體對(duì)群體等各種形式的聯(lián)絡(luò)。這種真實(shí)交際的環(huán)境和因此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正是我們作為英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)孜孜以求、奮力創(chuàng)造的條件。電子教育手段的應(yīng)用也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自學(xué)能力。用E－mail的過(guò)程涉及許多其它知識(shí)的學(xué)習(xí)，用E－mail寫(xiě)作和交互的過(guò)程也是不斷構(gòu)思、查閱資料，協(xié)商、修改的過(guò)程，這種learning by doing的方式必然會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。E－mail能夠非常有效地豐富我們作為英語(yǔ)教師的經(jīng)歷，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外教師間的經(jīng)驗(yàn)成果交流、信息資料共享以及各種教學(xué)科研合作，使英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)有趣。顧佩婭等（2002）進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果證明，這種以E－mail與項(xiàng)目合作融為一體的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的社會(huì)交際環(huán)境，在激勵(lì)求知、促進(jìn)習(xí)作發(fā)展、綜合交際能力方面有著不可忽視的潛力。以上的研究是以層次較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的，那么，對(duì)于初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（高中學(xué)生）為目標(biāo)對(duì)象，在實(shí)踐操作中如何應(yīng)用呢？

四、E－mail應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐

用E－mail輔助寫(xiě)作教學(xué)，首先，要在網(wǎng)上建立班級(jí)通訊目錄（mailing list）或USENET新聞組（Warschauer,1995）。前者也稱(chēng)為班級(jí)通訊目錄，它是一種較為簡(jiǎn)單和常用的輔助教學(xué)手段。它的作用是，通過(guò)把每個(gè)學(xué)生名單編進(jìn)通訊目錄，當(dāng)教師或目錄中的任何一個(gè)學(xué)生發(fā)信息給這個(gè)班級(jí)通訊目錄時(shí)候，這條信息便會(huì)自動(dòng)發(fā)送給目錄中的所有成員。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際操作中可以設(shè)立一個(gè)班級(jí)公共郵箱作為大家傳發(fā)文件的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生可以在各自的郵箱中設(shè)置代收班級(jí)公共郵箱的功能。當(dāng)然，也可以根據(jù)通訊目錄，發(fā)文件的時(shí)候采用全發(fā)功能。教師可以為某個(gè)班建立USENET新聞組，其優(yōu)點(diǎn)在于所有討論的信息可按論題編輯，而且內(nèi)容可存在主機(jī)里，供學(xué)生隨時(shí)查閱。為了教學(xué)實(shí)踐的有效開(kāi)展，E－mail在學(xué)科上的運(yùn)用要與具體的學(xué)科或項(xiàng)目相結(jié)合，并把學(xué)生的合作、參與、反饋、表現(xiàn)納入到學(xué)生的總體評(píng)價(jià)中（顧佩婭，2007）。

對(duì)于高中低年級(jí)學(xué)生，可完全采用在多媒體教室或配有計(jì)算機(jī)教室的課堂上進(jìn)行有教師指導(dǎo)的寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以組織以下教學(xué)活動(dòng)：

（1）作業(yè)匯報(bào)。通過(guò)班級(jí)目錄，學(xué)生把自己的作業(yè)、學(xué)習(xí)日志以及學(xué)生的反思及有關(guān)困惑每周發(fā)給教師，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的指導(dǎo)。對(duì)于共性的問(wèn)題，通過(guò)USENET編輯成話(huà)題供大家討論，或者在寫(xiě)作課內(nèi)實(shí)施共時(shí)交流（注：這種共時(shí)交流需要配有特殊的軟件，Moos）。

（2）句子排序。這有助于學(xué)生更好地理解段落的結(jié)構(gòu)以及句子之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些新聞報(bào)道或者故事以及評(píng)論的文章，精心整理和挑選，給學(xué)生提供8－10個(gè)句子。要求學(xué)生根據(jù)英文的結(jié)構(gòu)關(guān)系區(qū)分出“主題句”和“拓展句”，并恢復(fù)文章本來(lái)的順序。

（3）改錯(cuò)練習(xí)。教師可以把學(xué)生作業(yè)本上出現(xiàn)的錯(cuò)誤匯集起來(lái)，編寫(xiě)成一個(gè)小短文或段落，讓學(xué)生將其中的錯(cuò)誤修改之后重新發(fā)回。如果哪個(gè)學(xué)生不能將所有的錯(cuò)誤都改過(guò)來(lái)，那么教師可以用郵件給予一定的提示后，讓他們重新認(rèn)真考慮后加以改錯(cuò)。

（4）故事共寫(xiě)。這有助于鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維的能力，并能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。教師首先把全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)班級(jí)目錄發(fā)給每組相同的一個(gè)作文題目。每個(gè)小組討論寫(xiě)作提綱，由任一學(xué)生開(kāi)始第一句，然后其他的學(xué)生接著思路進(jìn)行合情合理的續(xù)寫(xiě)，直到故事的完成。最后，通過(guò)USENET來(lái)交流每個(gè)小組的成果。

（5）辯論。這種形式可以幫助學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且恰當(dāng)?shù)刂С只蛘唏g斥別人的觀點(diǎn)。教師可以把一個(gè)論題發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，要求他們根據(jù)自己的立場(chǎng)發(fā)表支持或反對(duì)的觀點(diǎn)。每組學(xué)生在組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組間的辯論，所有相關(guān)材料和信息在USENET中呈現(xiàn)并保存。教師可以根據(jù)各方的觀點(diǎn)加以指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并要求每組學(xué)生在小組辯論和教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行活動(dòng)反思，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（6）引導(dǎo)性作文。一篇完整的作文要主題鮮明，論述充分，詞語(yǔ)連貫，布局合理。作為高中起始年級(jí)的學(xué)生，宜采用引導(dǎo)性作文方式?？梢宰寣W(xué)生在已給的一部分寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上再作內(nèi)容和形式上的發(fā)揮。如，給出學(xué)生題目和首尾段，中間缺少。教師通過(guò)多媒體播放幾分鐘相關(guān)的影片等視頻，或者給出與主題相關(guān)的圖片，以此來(lái)提供學(xué)生寬松的思維環(huán)境和背景圖示，然后再要求學(xué)生完成整篇作文。

對(duì)于高中高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的寫(xiě)作就不僅僅限于本班學(xué)生的交互、交流和討論，可以從班級(jí)電子討論向外擴(kuò)展到跨班級(jí)、跨校際和跨文化的多媒體語(yǔ)言交際活動(dòng)。

學(xué)生可以每?jī)芍芤淮?，通過(guò)E－mail與國(guó)內(nèi)外筆友同學(xué)及老師之間進(jìn)行電子交流。目前，筆者網(wǎng)上搜集到的筆友 地 址 有http:／／www.stolaf.edu／network／iecc／index.html，http:／／www.epals.com。通過(guò)這些網(wǎng)站，讓他們找一個(gè)筆友，然后與之用英語(yǔ)通過(guò)E－mail來(lái)進(jìn)行自然的、有意義的、真實(shí)的筆頭交流活動(dòng)。大體上可以分為四部分：

（1）自我介紹。

（2）文化與教育話(huà)題(文化：生活方式，愛(ài)情和婚姻，風(fēng)俗習(xí)慣；教育：考試，課程設(shè)置，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，教育與職業(yè)關(guān)系）中的文化方面。

（3）介紹自己所在學(xué)校的情況（教育方面的情況）。

（4）就了解的文化教育情況交流看法，并在班級(jí)里談?wù)勛约簠⒓舆@一活動(dòng)的感受。

通過(guò)這些與真實(shí)的英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交流，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到提高，語(yǔ)言輸出量也發(fā)生了質(zhì)的飛躍變化，在不知不覺(jué)中寫(xiě)作表達(dá)能力得到了提升，跨文化意識(shí)得到了加強(qiáng)。當(dāng)然，教師也可以和本?；蛲瑢哟螌W(xué)校的教師開(kāi)展合作項(xiàng)目，為學(xué)生們創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境。讓他們對(duì)各自的一些學(xué)習(xí)情況、困惑等問(wèn)題或者當(dāng)?shù)氐囊恍┪幕麆僮鼋涣?。這也不失為一種行之有效的方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

Email輔助下的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的寫(xiě)作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體開(kāi)展有效教學(xué)的教學(xué)理念。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能等都有著非常深遠(yuǎn)的影響。但對(duì)于英語(yǔ)教師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

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