☆王金衛(wèi)

（招遠(yuǎn)市電化教育館，山東招遠(yuǎn) 265400）

多媒體技術(shù)以其傳播信息的靈活性、感受信息的方便性、獲取信息的廣泛性、學(xué)習(xí)知識(shí)的快捷性的特點(diǎn)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展正悄然改變著人們的生活習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀、用計(jì)算機(jī)寫(xiě)作、利用網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合也越來(lái)越得到廣泛運(yùn)用。現(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用已十分普遍，有的青年教師甚至每堂課都使用多媒體。這使我們不得不關(guān)注多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

一、多媒體輔助教學(xué)要巧妙設(shè)計(jì)，發(fā)揮語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)

馬笑霞在《語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化初探》中說(shuō)到：“個(gè)性化教育是時(shí)代的要求、歷史的必然?！薄八刭|(zhì)教育的本質(zhì)就是個(gè)性化教育”。[1]所以，語(yǔ)文教學(xué)不單是認(rèn)知活動(dòng),同時(shí)也是情感活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生雙方情感活動(dòng)共鳴的過(guò)程，更是一門(mén)研究情感互動(dòng)的藝術(shù)。語(yǔ)文課的特點(diǎn)要求語(yǔ)文教師用優(yōu)美而有魅力的語(yǔ)言,去體現(xiàn)課文中的美,讓學(xué)生感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感；以詩(shī)人的激情,去創(chuàng)設(shè)課堂優(yōu)美的氛圍,用自己感受到的美去感染學(xué)生；以師生語(yǔ)言的交流、情感的互動(dòng),碰撞出學(xué)生心靈的火花。而這些,多媒體是難以取代的。但是,由于多媒體技術(shù)的介入，大部分語(yǔ)文教師往往注重的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是演示屏幕。在多媒體“統(tǒng)治”的課堂上,教師和學(xué)生都已“目中無(wú)人”,師生間情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代,語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)被多媒體的演示取代。所以，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的同時(shí)不要忘記：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是通過(guò)情感來(lái)熏陶人、感染人的，通過(guò)情感的交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的悟性與靈氣的。

對(duì)課本文學(xué)作品的閱讀就是語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的一種體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀，因人而異，各有自己的期待，當(dāng)他們的期待視野與作品之間產(chǎn)生距離時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，誘發(fā)濃厚的閱讀興趣。學(xué)生不滿足于一般的理解性閱讀，就會(huì)對(duì)自己的閱讀和理解進(jìn)行再思考，進(jìn)行閱讀反思，甚至是探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。通過(guò)多媒體展示的對(duì)文學(xué)作品的分析理解是教參、教師、專家對(duì)作品解讀的綜合，往往受特定的社會(huì)觀念束縛，呈現(xiàn)單一化、概念化的傾向。這些展示往往束縛了學(xué)生思維，學(xué)生的一些富有個(gè)性化的理解往往被忽略，甚至被否定。

例如：對(duì)課文《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀不能單一地提出問(wèn)題、展示答案，要給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。可以用多媒體展示這樣的問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)用自己的價(jià)值觀評(píng)價(jià)林黛玉和王熙鳳，分組討論，代表發(fā)言。

教師可以這樣引導(dǎo)，但是不能展示固定答案：《林黛玉進(jìn)賈府》中，不難看出作者對(duì)林黛玉的褒贊，對(duì)王熙鳳的貶抑。不同時(shí)代和不同的社會(huì)觀念，對(duì)這兩個(gè)藝術(shù)形象有著不同的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們嘗試換個(gè)角度，另作評(píng)點(diǎn)。

然后給學(xué)生思索、討論的時(shí)間，讓他們各抒己見(jiàn)。筆者的教學(xué)實(shí)踐中就有這樣的回答。

生甲：我覺(jué)得大家對(duì)王熙鳳的評(píng)價(jià)過(guò)于偏激、苛刻。在王熙鳳的身上也有著許多的優(yōu)點(diǎn)。比如：她在見(jiàn)黛玉時(shí)，先是恭維，繼而拭淚，最后轉(zhuǎn)悲為喜，體現(xiàn)了她善于察言觀色、機(jī)變逢迎，這說(shuō)明她善于觀察、善于揣摩別人的心思，這可是一位不可多得的心理學(xué)家。在王熙鳳回王夫人時(shí)，她的回話得體大方，既表達(dá)了對(duì)王夫人的尊敬，又不露痕跡地展示了自己的能干、考慮周全，讓人佩服她的聰明的頭腦和機(jī)智的口才。我們現(xiàn)實(shí)生活的交往中這樣的人也是很受歡迎的。

生乙：林黛玉敏感多疑、小心眼，甚至有點(diǎn)尖酸、刻薄。在我們這樣一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，做一個(gè)純粹的林黛玉式的人物，那肯定要被現(xiàn)實(shí)淘汰。首先，在人際關(guān)系上，不易與人交流、溝通，更不用說(shuō)與人和睦相處了。另外，這類人缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、豁達(dá)樂(lè)觀的精神，很難在社會(huì)上立足，干出一番事業(yè)來(lái)。

由此可見(jiàn)，多媒體輔助教學(xué)要運(yùn)用巧妙，否則，就會(huì)制約語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)。不能光圖課堂上痛快、省時(shí)，要設(shè)計(jì)合理，讓學(xué)生有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣才能讓學(xué)生聯(lián)系課文、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙運(yùn)用課外知識(shí)，旁征博引展示自己對(duì)課文的獨(dú)到見(jiàn)解。

二、先進(jìn)的教學(xué)手段要恰當(dāng)運(yùn)用，服務(wù)于基本的教學(xué)理念

多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段確實(shí)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象，但再現(xiàn)代化的技術(shù)，也必須服務(wù)于基本的教學(xué)理念：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，多媒體在課堂上的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，使傳授知識(shí)、發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一。但當(dāng)下有一些教師只重視先進(jìn)的教育手段的運(yùn)用，往往忽視了基本的教育理念。于是，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段的外衣下，教學(xué)模式的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容不匹配，灌輸、填鴨之風(fēng)盛行，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。所以，在多媒體這種先進(jìn)教學(xué)手段的使用中，要突出教師在“教”中的主導(dǎo)地位，而不能以“機(jī)”來(lái)代替。課堂上，教師不能只是多媒體的操作者，僅僅進(jìn)行著程式化的課件展示，不能讓課堂成為錄音、圖像、視頻的展示，教師要用自己的激情和充滿情感的話語(yǔ)、體態(tài)喚起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在聽(tīng)和看的基礎(chǔ)上去參與、去感悟、去消化吸收。否則，多媒體輔助教學(xué)就會(huì)成為以多媒體為主體，機(jī)器替代了教師，機(jī)器左右了學(xué)生的意志，學(xué)生沒(méi)有了自己的思想成為被動(dòng)的接受者，最終導(dǎo)致多媒體教學(xué)失去其先進(jìn)性。

我們更不能迷信多媒體的作用，真正起作用的是教師和學(xué)生的頭腦，多媒體教學(xué)永遠(yuǎn)只能是手段，這些手段可以讓教師的教與學(xué)生的學(xué)輕松起來(lái)，提高教學(xué)效率。但是，我們不能只依賴這些手段，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)不是讓教師完全放棄“教”，讓學(xué)生完全自由地“學(xué)”，它不能代替教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。使用多媒體教學(xué)課件在不同程度上存在著按固定教學(xué)模式組織教學(xué)的情況，很容易把師生束縛在一個(gè)預(yù)設(shè)的“圈子”里，教學(xué)中的一些突發(fā)事件往往會(huì)使課堂變得混亂。

如：有的教師講授魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》一課時(shí)，課堂的容量很大，光介紹魯迅的作品和性格就用了四張幻燈片；然后梳理作者的感情脈絡(luò)，總結(jié)出作者的情感；接著由劉和珍的事跡總結(jié)出她的性格特點(diǎn)；再分析魯迅的語(yǔ)言，重點(diǎn)分析了第二節(jié)、第四節(jié)，總結(jié)出魯迅語(yǔ)言特點(diǎn)；最后對(duì)本堂課加以總結(jié)。教師一直被課件牽著鼻子走，完全沒(méi)有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，使得本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)活潑、有教育意義的一堂語(yǔ)文課完全變成了公式化、程式化的語(yǔ)文教學(xué)演示?？梢砸还?jié)課設(shè)置一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：分析劉和珍的性格或者魯迅的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論、總結(jié)、交流，然后進(jìn)行寫(xiě)作或閱讀練習(xí)。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握了知識(shí)并會(huì)運(yùn)用。

三、在提高課堂效率的同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)

多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)可以大大提高課堂效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是教師在黑板上寫(xiě)、畫(huà)、推演分析等，耗用的課堂時(shí)間比較多，降低了課堂時(shí)間的利用率，而多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中后，教師可以先在計(jì)算機(jī)上制作好所需內(nèi)容，上課時(shí)教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可展示、播放教學(xué)內(nèi)容，方便快捷，大大提高了課堂效率。

但是，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“高中的語(yǔ)文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的水平”，要使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。2009年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示“學(xué)生要閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，要使學(xué)生在這方面獲得發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)必須以文本解讀為基礎(chǔ)。就直觀性而言，語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言文字的表現(xiàn)方式不如多媒體技術(shù)，但這也正是她的魅力所在。語(yǔ)文就是要通過(guò)語(yǔ)言文字給學(xué)生無(wú)限的思維空間和想象空間，所以，對(duì)閱讀文本的解讀就顯得尤其重要。學(xué)生閱讀文本的時(shí)候能夠沉浸于課文當(dāng)中，反復(fù)咀嚼品味、涵詠體味。高中生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和抽象思維能力，這就要求教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，解讀文本。多媒體運(yùn)用聲音、文字、畫(huà)面固然多姿多彩，也很吸引學(xué)生的眼球，但也弱化了學(xué)生對(duì)文本的解讀，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，學(xué)生沉浸于聲音圖像對(duì)感官的刺激，很難把注意力集中在對(duì)文本的解讀上。何況文學(xué)的一些東西是只可意會(huì)不可言傳的，課本中的語(yǔ)言文字承載了杜甫的憂國(guó)憂民，魯迅的犀利潑辣，巴金的懺悔自責(zé)，徐志摩的浪漫飄逸，等等，其美感很難用具體的聲音或者畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，例如：在講述郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，好多教師想找一張能體現(xiàn)課文內(nèi)容的秋景圖，但是無(wú)法找到。實(shí)際上也沒(méi)這個(gè)必要。郁達(dá)夫雖然是通過(guò)“秋晨天空”、“秋之牽?；ā薄ⅰ扒锘钡穆淙铩?、“秋蟬的殘鳴”、“息列索落的秋雨”、“秋天棗樹(shù)的奇景”寫(xiě)了秋之聲、秋之色、秋之形，但是這里面體現(xiàn)的是秋之味，是作者對(duì)生命的一種感悟，“秋”在作者的文字里語(yǔ)言里而不是圖片里。這種特點(diǎn)不是通過(guò)多媒體展示出來(lái)的，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就在于此吧。

可以說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)是把雙刃劍，有它積極的一面，但也有消極的一面，關(guān)鍵是看如何運(yùn)用。多媒體輔助教學(xué)是體現(xiàn)時(shí)代特色的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其科學(xué)性較為突出，而多媒體語(yǔ)文課要做到科學(xué)性與人文性相結(jié)合，感性與理性相統(tǒng)一，更需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地努力探索與潛心研究。語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，要求我們?cè)谶\(yùn)用多媒體時(shí)，必須切合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從優(yōu)化教學(xué)、提高效率出發(fā)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體性為前提，把一些原來(lái)單調(diào)乏味、死氣沉沉的語(yǔ)文課堂，變成充滿音樂(lè)美、色彩美、構(gòu)圖美和情感美的語(yǔ)文課堂，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)、活潑、高效、個(gè)性。最終使學(xué)生更喜歡語(yǔ)文，以更多的實(shí)際行動(dòng)去探索語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。但多媒體永遠(yuǎn)只能是語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，永遠(yuǎn)不可能替代獨(dú)具魅力的語(yǔ)言文字。

[1]馬笑霞.語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化初探[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(高中刊),2003,(11):18－19.

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[3]段莎.多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的反思[J].成功教育,2011,(5).

[4]張麗瓊.高中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)案例——探究文學(xué)作品閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性展示[J].新校園·理論版,2010,(6).

[5]熊春花.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體[J].讀與寫(xiě),2008,(10).