江蘇 汪樂霞

“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边@是陶行知先生的一句名言，寓意是教師不能只專注于向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生“做人”，作為學(xué)生也應(yīng)該將良好道德品質(zhì)的形成放在比掌握知識(shí)更重要的位置。

中職學(xué)生所處的年齡段正是良好社會(huì)公德、行為習(xí)慣和健全人格形成的最佳時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師在傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要教給學(xué)生做人的道理和從業(yè)的操守。由于中職學(xué)生多數(shù)自身性格的缺失，在中職學(xué)校開展德育教育顯得尤為重要，因中職學(xué)生畢業(yè)后走向與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)相應(yīng)的工作崗位，專業(yè)課程在中職學(xué)生在校期間所學(xué)課程所占的比重相對較大，因此，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中的德育滲透這方面的實(shí)踐探索具有重要意義，它可以促進(jìn)中職學(xué)校的德育工作進(jìn)一步開展，為學(xué)生職業(yè)道德的樹立奠定基礎(chǔ)。

一、中職學(xué)生人格素養(yǎng)的形成亟需德育滲透

近年來，中職學(xué)校的招生面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。由于中國計(jì)劃生育政策的深層次影響，每年的中考學(xué)生數(shù)量正呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，加上中職學(xué)校在中考招生錄取批次中是屬于最后一個(gè)批次，社會(huì)上彌漫的“唯學(xué)歷論”、“高學(xué)歷論”使得學(xué)生在志愿選擇中優(yōu)先選擇了普通高中，五年制高職學(xué)校成為了他們在普通高中之后退而求其次的選擇，許多學(xué)生只是在普通高中、五年制高職校錄取無門的情況下不得已選擇了中職學(xué)校，這使得中職學(xué)校的生源素質(zhì)普遍不高。

大多數(shù)中職學(xué)生在九年義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段因飽受學(xué)業(yè)成績帶來的壓力，自信心缺失，許多學(xué)生無法從在校的學(xué)習(xí)生活中獲取滿足感，甚至感覺受到了歧視，人格漸漸發(fā)生扭曲。加上家庭教育方法的不當(dāng)，不少學(xué)生在行為上普遍缺乏自我約束和控制能力，做事率性而為，不計(jì)后果，還有一部分學(xué)生無視校規(guī)校紀(jì)，遲到、曠課、上課睡覺甚至夜不歸宿，且屢教不改，有的甚至自暴自棄，意志消沉。

這部分同學(xué)在完成中職學(xué)校的學(xué)習(xí)后基本上都將踏上工作崗位，獨(dú)自解決生活和工作中遇到的各種各樣的問題。他們的年齡基本在20歲左右，心智尚不成熟，如果品德還有缺失，這對整個(gè)社會(huì)的潛在影響將是巨大的。因而，中職學(xué)生良好道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)的形成顯得尤為重要，學(xué)校就成為了修正這部分學(xué)生殘缺性格的最后陣地，其肩負(fù)的任務(wù)是光榮而艱巨的。良好人格素養(yǎng)的形成并非一朝一夕的事，改變部分學(xué)生的陋習(xí)和缺失的性格，需要在平時(shí)的教學(xué)生活中不斷進(jìn)行德育滲透。

二、中職學(xué)校德育教育現(xiàn)狀不容樂觀

隨著教育改革的不斷深化，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想教育、道德教育和心理素質(zhì)教育，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起主導(dǎo)作用，這一點(diǎn)已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)可，盡管每位教師都認(rèn)為對學(xué)生的德育教育是比向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能更重要的事，但對由誰來實(shí)施德育教育、如何實(shí)施德育教育這些問題上，教師的認(rèn)識(shí)是不一致的，許多教師在認(rèn)識(shí)深度上存在一定的差距。

“誰來實(shí)施德育教育？”由于中職學(xué)校學(xué)生日常行為規(guī)范的督促者和監(jiān)督部門是班主任和學(xué)生工作部，不少教師都認(rèn)為德育教育是班主任和學(xué)工部的事，與普通教師沒有太大關(guān)系。也有部分教師認(rèn)為德育教育“人人有責(zé)”，但由于“身份”不被學(xué)生認(rèn)可，在實(shí)施德育教育的過程中往往遭遇學(xué)生“不接受”“不買賬”的尷尬局面，挫敗感增強(qiáng)，久而久之也就有“多一事不如少一事”的想法，放棄了對學(xué)生的德育教育。許多老師甚至在碰到自己可實(shí)施德育教育的機(jī)會(huì)時(shí)也會(huì)故意“錯(cuò)過”，將學(xué)生帶到班主任面前，由班主任去解決問題。

“如何實(shí)施德育教育？”不少教師認(rèn)為中職學(xué)生的德育教育主要應(yīng)采用針對性地說服教育形式，“發(fā)現(xiàn)問題即教育”，由班主任對學(xué)生從思想、情感、心理等多角度對學(xué)生進(jìn)行教育，或者在班會(huì)課上對班級同學(xué)進(jìn)行德育教育。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，在語文課、德育課等文化課程中進(jìn)行德育滲透是比較容易的，而專業(yè)課程的教學(xué)主要目的就是教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，與德育教育無關(guān)，也很難進(jìn)行德育滲透。

事實(shí)上，在教育實(shí)踐中不能連慣地地進(jìn)行德育滲透教育，難以起到根本性作用。學(xué)校作為教育單位，課堂就是德育教育的“主戰(zhàn)場”。從中職學(xué)校的課程設(shè)置看，專業(yè)課程開設(shè)的比重遠(yuǎn)大于德育課程，學(xué)生與專業(yè)課教師的接觸遠(yuǎn)大于德育課教師，由于學(xué)習(xí)技能的必要，許多學(xué)生對專業(yè)課教師的認(rèn)可有時(shí)甚至超過了班主任，因此，在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是必要的，應(yīng)努力探索各種較為有效的途徑和方法，力爭達(dá)到我們的教育目的。

三、中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的措施

1.充分利用第一堂課進(jìn)行德育滲透

專業(yè)課程的第一堂課，教師往往會(huì)對該課程所教授的知識(shí)和技能進(jìn)行相應(yīng)的介紹，教師可以在此時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為掌握實(shí)際技能，順利走上工作崗位。同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)企業(yè)的用人原則——“企業(yè)用人德為先”。要向?qū)W生灌輸這樣的思想：企業(yè)用人講究德才兼?zhèn)?，在二者不可兼顧的情況下以德為先。企業(yè)最需要那些對企業(yè)忠誠，愿意長期為企業(yè)服務(wù)而任勞任怨的員工。因此，“學(xué)會(huì)做人”是比“學(xué)會(huì)技能”更重要的事。

2.教師以身作則，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教

學(xué)高為師，身正為范。對教師而言，為人師表是最基本的要求，教師在學(xué)校的一言一行都被學(xué)生看在眼里，也容易成為學(xué)生模仿的對象。中職學(xué)生雖然心智尚未成熟，但對事物的好壞已基本形成了自己的判別力，教師是否能按時(shí)上課、課堂語言是否規(guī)范、行為習(xí)慣是否合適，這些都將直接影響教師在學(xué)生心目中的形象，進(jìn)而形成教師的個(gè)人影響力。許多教師教育學(xué)生不要抽煙，自己卻在辦公室外與同事聊天抽煙，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)聽從教育。好的教師在課堂上所透露出的個(gè)人修養(yǎng)可能更勝過其學(xué)問給學(xué)生留下的印象。上這類老師的課，學(xué)生精神面貌也會(huì)呈現(xiàn)不同，也更容易接受所學(xué)的知識(shí)。

3.“小故事、大道理”，多種教學(xué)方法輔助德育滲透

由于專業(yè)理論知識(shí)的枯燥乏味，教師在專業(yè)課程教學(xué)中往往會(huì)采用多樣的教學(xué)方法。許多教師在詮釋相應(yīng)的理論知識(shí)時(shí)能夠找到生活或身邊與之相關(guān)的事例進(jìn)行激趣講解，學(xué)生的積極性有所提高，而從這些小故事中所領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法、為人處事的方法也更為深刻。例如會(huì)計(jì)中的“實(shí)質(zhì)重于形式原則”，老師可以在講課時(shí)列舉一個(gè)關(guān)聯(lián)故事：兩位在同在一家企業(yè)實(shí)習(xí)的兩名學(xué)生一位專業(yè)知識(shí)不深但深諳社會(huì)處事之道，一位專業(yè)知識(shí)扎實(shí)但個(gè)性相對木訥，企業(yè)最終留下的是那名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)。通過這個(gè)小故事可以讓學(xué)生明白一些道理：做人要踏實(shí)，靠真正的本領(lǐng)謀生；碰到人遇到問題不要被表面的假象所迷惑，要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道理。由此可見，適當(dāng)?shù)摹疤砑觿钡募尤?，不僅有利于學(xué)生對知識(shí)的理解，更在學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)方面起到了重要的作用。

4.實(shí)訓(xùn)操作中更易德育滲透

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)訓(xùn)室里的實(shí)訓(xùn)往往是最貼近企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的操作過程，容易發(fā)現(xiàn)問題，而對此進(jìn)行的教育往往最能被學(xué)生接受。比如說，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前所有學(xué)生都應(yīng)穿好工作服和工作鞋，有秩序地進(jìn)入自己的工作崗位；實(shí)訓(xùn)工具要擺放整齊；實(shí)訓(xùn)操作時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真、安全第一，禁止野蠻操作；要愛護(hù)實(shí)訓(xùn)室環(huán)境，注意保持實(shí)訓(xùn)室的清潔衛(wèi)生。所謂5s管理，這些是企業(yè)單位對員工基本素質(zhì)方面的要求，教師的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很重要的作用。實(shí)訓(xùn)操作既能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，也能使學(xué)生對企業(yè)嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律、緊張的工作場面有所了解，有利于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。

總之,對中職學(xué)生進(jìn)行德育教育不是一朝一夕就能見效的事情,它需要全體老師的言傳身教,也需要把它貫穿于課堂、試驗(yàn)、實(shí)習(xí)等整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中?！罢n課有德育，人人會(huì)德育”，專業(yè)教師更應(yīng)用心思考、用心尋找，利用一切機(jī)會(huì)，適時(shí)地、巧妙地給學(xué)生進(jìn)行德育滲透，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使培養(yǎng)出的學(xué)生真正成為即具有優(yōu)良的道德品質(zhì)，又具有嫻熟的專業(yè)技能的德才兼?zhèn)涞娜?，為社?huì)做自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，不違背教師“教書育人”的宗旨。

［1］劉東亮.淺談學(xué)校德育教育［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，35：126～127.

［2］王晶.淺述中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的德育滲透［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，32：108～109.