廣東 楊麗君 葉大仁

2012年3月，在一次區(qū)級青年名師的大型教學活動中，有幸聆聽了李小雪老師執(zhí)教的閱讀課《廬山的云霧》。這是一堂設計精巧、充滿藝術魅力卻又施教無痕、本色質樸的課。在語文的“地盤”里，我們教師究竟應該如何耕作?要讓學生收獲到什么?這是我以及周圍不少老師長期以來頗感困惑的問題。聽了李小雪老師的這節(jié)課，我們深受啟迪。

一、課堂上永遠不可放棄的第一步“棋子”——詞語教學

閱讀課中的詞語教學往往容易被老師忽略，日常課中，一些教師只是為了“掃除閱讀障礙”而“浮光掠影”地帶過；不少教師常常竭力回避，原因是很難出“彩”。然而，著名李老師不但注重詞語教學，而且教法獨特，別具一格：

師：現(xiàn)在請同學們拿出課堂練習本來聽寫二組詞語。請兩位同學到黑板上聽寫，一人寫一組。（其他同學在座位上寫，寫完后同桌互改）。

（教師用稍快的速度幾乎是一連串地報出如下的詞語）

第一組：變幻無常 瞬息萬變

第二組：大海 天幕

（黑板上，一生把“幻”寫錯了，另一生把“瞬”寫成了“順”，教師指點）師：老師這里還有一個詞。你們看看應該寫在哪一組下面?——“絨帽”。

（學生在思考，黑板上二位同學最終寫完了）。

師（問第一位同學）：噢，你為什么不寫上“絨帽”呢？

生：因為我寫的這組詞語都是屬于形容詞。

師：對，（風趣地）“絨帽”屬于名詞。（轉對第二位同學)你為什么寫）

生：我這一組的詞語都是屬于名詞的。

師：不錯，老師的問題沒有難倒你們。那么寫在哪兒呢？我們一起寫一寫。

（教師詳細指導“帽”字右邊的“冒”要上寬下窄，上部“冂”里面的兩橫懸空，不能與兩邊相連，是古“帽”字的象形，下“目”是眼睛，表示帽子戴在人的頭上，后加“巾”組成新的形聲字“帽”。

師：當我們把課文里的詞語這樣分類后，記憶起來就方便多了。比如，寫廬山云霧子方面形容詞可真多，有——（指示黑板上的詞語）

生：（齊讀）景色秀麗 騰云駕霧 彌漫山谷流連忘返

師：云霧里還藏著許多的——

生：（齊讀）戴在、纏繞、飄蕩、漂浮

李老師的這個詞語教學設計真是匠心獨運，扎實有效。將課文中的詞語進行分類聽寫，不僅檢查了預習情況，而且進行了類別歸屬的思維訓練，對易錯字“帽”作了形義析解和書寫指導，凸顯了漢字規(guī)律，能使學生形象地識記。隨后讓學生依據“云霧里有什么的提示按類別讀詞語，這樣的邏輯引讀新穎有趣，有別于日常教師們從頭到尾統(tǒng)讀詞語。通過這樣的分類聽寫和按類引讀后，學生們對詞語的理解更透徹了，對課文的基本內容也有了初步的了解，為后面的課文閱讀作了很好的鋪墊。

二、永遠是課堂上最美的第二步“棋子——朗讀指導

長期以來，閱讀教學中“老師講得多，學生讀得少”的弊病始終難以消除，課堂上很難聽到令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲。然而，教學實踐證明，分析代替不了朗讀，朗讀的效應常常是分析無法企及的。李老師深諳此道，她的課堂不僅書聲瑯瑯，而且注意教給學生朗讀的方法。

（學習課文二自然段，請一生讀，效果不好，沒有感情）

師：你是今天課堂上第一個讀書的同學，雖然感情還不太夠，但能正確地讀下來也很不錯了。下面我獎勵你推薦一位同學讀。

（該生推薦另一生朗讀）

生：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！?該生讀得較有感情)

師：你為什么讀得這么好?

生：因為我把自己的情感融進了課文里，我一邊讀著，一邊就想象著廬山的云霧千姿百態(tài)的情景，可能心進去了，也就讀好了。

師：真正有感情的朗讀都離不開想象，大家也學學這位同學，一邊想象，一邊朗讀。

師：現(xiàn)在，誰愿意再來讀一讀這個自然段?

（請一生朗讀，但讀得不好）

師：你一邊讀，一邊看到了什么?

生：我仿佛看到廬山的云霧像白色絨帽；像一條條玉帶；又像茫茫的大海和巨大的天幕。

師：那你現(xiàn)在腦海里就想著廬山的云霧千姿百態(tài)樣子想象它就在眼前，再來讀一讀課文

生：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧……”

師：你比原來朗讀得好多了，有進步。還有誰是愿意讀？

生“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧……”

（該生朗讀很有感情，聽課教師掌聲響起）

師：她的朗讀怎樣呀？有什么特別之處嗎？

生：她的表情很豐富，和課文所寫的內容很相配。

師：看來，想象朗讀和表情朗讀都是讀好書的法寶。想象豐富了，朗讀起來表情自然也就會豐富了。同學們，咱們再來試試吧。

（學生進入情境，很有感情地朗讀課文）

閱讀教學要以讀為本。李老師在朗讀教學過程中，十分注意啟發(fā)學生想象云霧是具體可感的形象。使學生置身于課文的云霧意境中，與課文的情感產生共鳴，臉上的表情自然就會豐富起來。的確，想象朗讀和表情朗讀是讀好書的法寶。教者通過具體的指導，讓學生領會到了想象朗讀和表情朗讀的邏輯關系。這樣授之以法，才能切實地提高學生的朗讀水平。

三、課堂上永不分隔的第三步“棋子”——讀寫結合

著名的語文教育家潘新和提出：“閱讀，指向言語表達、指向寫作。”學習一篇文章不僅要理解內容、領悟情感，而且要學習文章的表達方式。李老師對于這點有著深刻的認識，他讓學生理解文本內容后，就帶領學生“指向言語表達、指向寫作”。

[片段一]閱讀。指向言語表達：

師：我們再把課文默讀一下，體會作者是怎樣把廬山的云霧瞬息萬變寫出來的，“輕煙”又是怎么表現(xiàn)的，“銀河”、“白馬”“冰山 ”從哪些詞語流露出來。

（學生默讀思考）

師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎?哪些詞語、哪些句子你感覺很特別?

生1：（讀）“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……?！睆倪@里我能感受到廬山的云霧瞬息萬變。作者寫“剛剛還是”“ 轉眼間”“明明是”、“還沒等你完全看清楚”瞬息變化之快，寫活了。

師：是啊，一切都是活的。廬山的云霧瞬息萬變，眼前的云霧，剛剛還是——

生：隨風飄蕩的一縷輕煙。

師：轉眼間——

生：就變成了一瀉千里的九天銀河。

師：明明是——

生：一匹四蹄生風的白馬。

師：還沒等你完全看清——

生：它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

同學們，此時也許用再多的語言都難以表達作者對廬山的云霧贊美。就讓我們通過自己的朗讀，讓我們的心與作者的心貼在一起吧。讓我們快拿起筆來，完成下面填空。

我看到廬山的云霧____；我是廬山的云霧___。

我聞到廬山的云_____；我是廬山的云霧______。

我模到廬山的云霧____；我是廬山的云霧____。

我聽到廬山的云霧____；我是廬山的云霧____。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。像作者一樣地去尋覓、去發(fā)現(xiàn)、去表達吧。