任一波

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315012）

我國高職辦學在經(jīng)歷了多年的探索后進入了上升通道，在迅速發(fā)展的同時，越來越多棘手的高職生在成長中所遇到的問題也逐漸顯露出來，作為引導學生成長成才最直接的輔導員群體，又是學生日常管理工作的組織者、實施者和指導者。其必須要對這些問題進行正確的引導，因此對高職院校輔導員的素質(zhì)能力、工作方式方法提出了更高要求。針對當前高職院校輔導員大多停留于經(jīng)驗式的教育管理和繁雜性的事務(wù)工作，缺乏理論指導和科學方法。研究建立符合高職院校輔導員工作規(guī)律和時代需要的校本培訓體系，可以有效解決這個問題，而且為輔導員隊伍的職業(yè)化建設(shè)提供一個有效的途徑。本文探討了構(gòu)建高職院校輔導員校本培訓體系的重要性、基本原則、組織實施、師資力量、培訓內(nèi)容和方式以及科學的評估考核機制。

1 輔導員校本培訓的作用

首先，通過輔導員校本培訓，把輔導員所在學校作為專業(yè)化發(fā)展的重要基地，強調(diào)培訓活動中輔導員的主動參與和反思探究，通過解決實際問題促進輔導員自身素質(zhì)的提高。有利于幫助輔導員逐步獲得過硬的思想政治素質(zhì)、深厚的理論功底、廣博的知識儲備和高尚的人格魅力，促使輔導員更加忠誠黨的教育事業(yè)、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。其次，隨著我國高職教育改革的逐步深化，尤其是在高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻、就業(yè)壓力逐步增大的情況下，高職院校輔導員的職業(yè)生涯輔導能力對于幫助畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力、順利實現(xiàn)就業(yè)起著越來越重要的作用。最后，面對高職學生的新特點，高職院校學生管理的理念、模式、方法不斷發(fā)生變化，樹立全員育人的工作理念，建立“人文教育、人格塑造、人本管理、人性服務(wù)”學生管理模式，學生管理方式注重柔性化，學生事務(wù)管理趨向?qū)I(yè)化。針對這種變化，培訓過程中隨時隨地滲透到輔導員真實的工作情景和過程中通過輔導員校本培訓，使輔導員能系統(tǒng)掌握反映其內(nèi)在規(guī)律的專業(yè)理論、掌握扎實的業(yè)務(wù)技能和能夠熟練運用其方法，同時針對學校實際，創(chuàng)新地開展學生管理工作，從而不斷提高輔導員的學生教育、管理與服務(wù)的水平。

2輔導員校本培訓的現(xiàn)狀分析

2.1 學校重視輔導員骨干培訓，忽視輔導員全員培訓

目前，高職院校對于輔導員崗位角色的認識仍停留在事務(wù)性角色，卻忽視了其服務(wù)學生成才過程中的專業(yè)性角色。從高職院校對于輔導員的培訓情況來看，學校除了選送參加國家、省、市各級相關(guān)部門的各類培訓主要對象針對優(yōu)秀輔導員，許多輔導員參與這類培訓機會不多，培訓對象覆蓋面不廣。對全體輔導員的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的長期校本培訓不多，或者只停留在表面，尤其針對本校學生特點，深入開展培訓的更少，影響了輔導員隊伍在學生教育管理方面整體化工作水平的提高。

2.2 學校重視輔導員短期培訓，忽視培訓系統(tǒng)規(guī)劃

盡管部分高職院校已經(jīng)開展了相應(yīng)的輔導員校本培訓，但是培訓只注重短期培訓，忽視了對計劃制定、培訓目標、培訓內(nèi)容、組織形式、考核管理、經(jīng)費管理與后勤保障等方面進行系統(tǒng)科學的設(shè)計，缺乏完善的制度建設(shè)，因而，較多時候培訓工作在具體操作上重形式，輕內(nèi)容，造成培訓工作的無序性和表面化，整個校本培訓未達到相應(yīng)的培訓目標。

2.3 學校注重輔導員共性培訓，缺乏個性化培養(yǎng)

關(guān)注培訓的統(tǒng)一性而忽視了輔導員的個別差異。目前開展的輔導員校本培訓，無論是崗前培訓還是在職培訓，都主要是進行共性知識內(nèi)容的培訓，而非工作技能和方法的培訓，并且缺乏明顯的高職教育針對性，涉及結(jié)合學校特點開展的培訓內(nèi)容更少；同時在培訓方式上也以理論講授為主，缺乏實踐考察、情境感受、拓展訓練等實踐培訓方式。

3 輔導員校本培訓體系的構(gòu)建原則

3.1 注重發(fā)展性

培訓體系的建立要充分考慮學校所處地區(qū)高職教育發(fā)展狀況，要緊密聯(lián)系學校自身發(fā)展需求，同時要考慮輔導員自身的發(fā)展實際，目的是提高輔導員的職業(yè)能力，促進其個人職業(yè)發(fā)展與輔導員隊伍發(fā)展相協(xié)調(diào)，從而促進學校輔導員隊伍整體素質(zhì)的進一步提升。

3.2 注重系統(tǒng)性

在設(shè)計培訓內(nèi)容前，通過向校內(nèi)輔導員發(fā)放培訓前期需求調(diào)查表，進行培訓前期問卷調(diào)查，充分了解情況，制定相應(yīng)的培訓計劃。在開展全員培訓的基礎(chǔ)上，注重系統(tǒng)規(guī)劃，針對不同的培訓對象設(shè)置不同的培訓模塊，進行分類培訓。針對新輔導員在崗位適應(yīng)性方面進行重點培訓，使其盡快適應(yīng)本崗位；針對老輔導員，規(guī)劃培訓課程時可考慮設(shè)置不同的選修課，讓輔導員根據(jù)自己工作內(nèi)容和個人實際選擇適合自己的課程。

3.3 注重實效性

不斷豐富和創(chuàng)新輔導員教育培訓的內(nèi)容與模式，不但在培訓內(nèi)容要充分考慮不同培訓對象的實際需求，而且在培訓方式上要有多樣化，突出培訓的互動靈活性與課堂的開放性，課堂講授、案例分析與研討、沙盤模擬、演示、參觀、實習以及實地考察等各種學習方式穿插進行，注重培訓過程中的思考與體驗，努力提高培訓質(zhì)量，切實促進學生發(fā)展。

4輔導員校本培訓體系的構(gòu)建思路

4.1 健全培訓相關(guān)制度，科學組織實施

學生工作部（處）作為輔導員培訓的主管部門，承擔輔導員培訓工作的組織協(xié)調(diào)和綜合管理職能，負責制定輔導員培訓規(guī)劃和相關(guān)制度，制訂長遠規(guī)劃，按照計劃有序開展培訓工作，并進行跟蹤檢查，狠抓落實，注重實效。同時，根據(jù)工作需要，學校按照學習型、專業(yè)化、職業(yè)化標準，制定輔導員、班主任培訓規(guī)劃，通過培訓、實踐、考察，不斷使輔導員開闊視野、拓展思路、提高能力、增長才干，不斷提高政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，使其成為大學生思想政治教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生事務(wù)管理等方面的專門人才。通過培訓制度的建立，充分調(diào)動輔導員的主動性與積極性，促進培訓工作的深入開展；通過整合校內(nèi)培訓資源，充分發(fā)揮校院二級培訓聯(lián)動機制，促進培訓工作的有效開展；通過劃撥專項經(jīng)費，并列入學校年度經(jīng)費預算，保障培訓工作的有序開展。

4.2 合理設(shè)置培訓模塊，設(shè)計培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容設(shè)計是輔導員培訓的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓模塊有：（1）思想理論政策模塊:中國特色的社會主義理論體系、黨團建設(shè)理論、思想道德修養(yǎng)、形勢與政策教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、高等教育法規(guī)、行政管理概論等。該模塊是培養(yǎng)輔導員職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)精神的基礎(chǔ)。（2）學生管理工作模塊:學生黨團建設(shè)工作、班級建設(shè)管理、社會實踐組織管理、貧困生資助與勤工儉學、日常事務(wù)管理、校園文化建設(shè)、學生網(wǎng)絡(luò)行為的規(guī)范與引導、突發(fā)事件處理等。（3）心理健康指導模塊:學習心理指導、教育學等方面的內(nèi)容，通過本模塊的學習，使輔導員能掌基本的心理指導技巧，能引導學生學會心理調(diào)適，幫助學生健全人格。（4）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模塊:輔導員要擔當起大學生職業(yè)規(guī)劃指導者的角色，通過本模塊使輔導員能了解社會需求、崗位要求、經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策及就業(yè)指導技巧等。（5）科學研究實踐模塊:科研立項定期申報制，設(shè)立專項學生工作課題，每年定期申報，同時聘請科研專家指導輔導員開展科研活動，參與科研專家課題組，選派學術(shù)骨干參加省內(nèi)外、國內(nèi)外學術(shù)交流活動，選派輔導員參加掛職鍛煉和社會實踐活動，鼓勵輔導員完成與學生工作相關(guān)的專業(yè)培訓并取得資格證書，支持輔導員攻讀學生工作相關(guān)專業(yè)的博士學位。

4.3 注重師資隊伍建設(shè)，規(guī)范培訓管理

師資隊伍是培訓的重要保障，直接關(guān)系到輔導員培訓質(zhì)量與效果。進一步整合校內(nèi)外培訓師資，通過在省、市、校范圍內(nèi)聘請相關(guān)知名專家、學者、黨政干部和優(yōu)秀輔導員為輔導員培訓專家，設(shè)立專項基金，加強輔導員培訓師資的建設(shè)。同時，規(guī)范化的管理是有序培訓展開的基礎(chǔ)，制定《關(guān)于實行輔導員培訓學時學分累計制的暫行規(guī)定》，實行培訓記錄制和學時管理制，建立培訓檔案，輔導員參加各類培訓時，校黨委學生工作部負責對輔導員培訓證書進行年檢，確認輔導員參加各類培訓的狀況。同時將其參加培訓考核結(jié)果作為輔導員評獎評優(yōu)、晉級晉職和考核進修等方面的重要依據(jù)。新任輔導員必須參加培訓基地的統(tǒng)一崗前培訓和校內(nèi)崗前培訓，并經(jīng)考核合格后方能正式上崗。輔導員必須完成規(guī)定的年度校本培訓任務(wù)，并與年度工作考核直接掛鉤。其中專職輔導員每年必須參加不少于1次的專題培訓，以及每年不少于6次的校內(nèi)培訓；兼職輔導員每年參加不少于4次的校內(nèi)培訓。

4.4 加強培訓評估與反饋，監(jiān)督培訓效果

培訓服務(wù)與監(jiān)督到位，保證培訓的實效性。需要注重授課教師的教學組織、教學效果，培訓過程中，班主任隨堂聽課，就培訓內(nèi)容、培訓形式等與培訓人員進行及時交流，形成“反饋-改進-再反饋-再改進”的培訓管理與監(jiān)督模式。培訓結(jié)束前，要組織輔導員座談，并發(fā)放填寫《培訓效果調(diào)查表》，讓輔導員對培訓內(nèi)容設(shè)置、培訓方式、實踐調(diào)研等方面進行全面的調(diào)查評估，然后分析匯總形成培訓項目總結(jié)。同時在在培訓質(zhì)量反饋機制中建立相應(yīng)的考評激勵環(huán)節(jié)，把輔導員在專業(yè)化培訓活動中的表現(xiàn)作為評價輔導員的重要內(nèi)容和評先選優(yōu)的主要依據(jù)。

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