趙藝陽

葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講”。

提問是語文課“啟發(fā)式”教學(xué)的重要手段，是師生課堂交流的主要方法。素質(zhì)教育更要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性能否充分發(fā)揮與提問是有很大關(guān)系的。因?yàn)?“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的火花，思維從問題開始。提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，能使教師及時(shí)了解學(xué)生理解掌握知識(shí)的程度；能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望；能增進(jìn)師生間情感交流，能啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力。從這個(gè)意義上說，離開提問，要從根本上提高教學(xué)質(zhì)量猶如紙上談兵、水中撈月。因此，深入研究提問藝術(shù)應(yīng)該作為語文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

“我還要說教師只管‘講’這回事。我想，這里頭或許有個(gè)前提在，就是認(rèn)為一‘講’一‘聽’之間事情就完了，像交付一件東西那樣便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你的手里了。語文教學(xué)果真是這么一回事嗎？”（葉圣陶）“從舊傳統(tǒng)承襲下來一個(gè)很不科學(xué)的做法是：語文教學(xué)限于書面，忽視口頭語言的訓(xùn)練?！保◤堉竟爸行W(xué)語文課所用教學(xué)時(shí)間在各門課程中歷來居首位。十年時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語文，卻大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的效率？”（呂叔湘）三老的話指出了我們語文教學(xué)低效的原因就在于沒有改變“注入式”教學(xué)和“忽視口頭語言的訓(xùn)練”?，F(xiàn)在，教師對(duì)提問是重視了，可有些教師運(yùn)用提問，卻因沒有正確理解教學(xué)原則，常常走入提問的誤區(qū)，既影響了教學(xué)效果，又降低了教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在：

一、提問缺乏精心設(shè)計(jì)

教師不能根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，緊扣教學(xué)目標(biāo)提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問，只是隨意為提問而提問，簡(jiǎn)單地用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類缺乏思維深度的問題提問學(xué)生。學(xué)生大多又是不假思索隨意附和，機(jī)械回答“是、不是”，“對(duì)、不對(duì)”，“好、不好”。 目前一些課堂，有的教師則把提問誤為滿堂問，不分主次，不分重點(diǎn)，不分難點(diǎn)，不管是否有疑，只是一味地問問問。從表面看，課堂的氣氛是非?；钴S，熱鬧非凡，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生的思維還只是處于一種消極被動(dòng)狀態(tài)，不但學(xué)得膚淺乏味，而且也非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、提問缺乏啟發(fā)性

教師只是提出問題，不能積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答，沒有把解決問題的方法傳授給學(xué)生。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師提出問題后，學(xué)生沉默不答，即使是指名回答，學(xué)生也是答得莫名其妙，或答非所問。無奈之下，教師只好自言自語，把答案灌輸給學(xué)生?！安粏⒉粦?，不悱不發(fā)?！眴⒍话l(fā)，就告訴我們教師的啟不得法。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能磨礪學(xué)生的思維，當(dāng)然也就談不上提高課堂教學(xué)的效率。

三、提問缺乏普遍性

教師提問只是圍繞寵愛的幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁。這樣一來，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生興致勃勃，而其他學(xué)生則只是心不在焉，無精打采地靜坐靜觀靜聽。這樣既滋生了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的驕傲情緒，又會(huì)挫傷了其他學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，非常不利于大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。此外，教師沒有給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，也沒有給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生思索討論所提問題，都會(huì)直接影響提問效果。

針對(duì)以上問題，我們認(rèn)為課堂提問要真正做到富有啟發(fā)性、錘煉學(xué)生思維、促進(jìn)全體參與，并最終通過提問實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要注重下面幾個(gè)問題：

一、提問要有層次性

（一）要重視課文內(nèi)容的層次性

一篇課文在表達(dá)觀點(diǎn)、說明事物、表現(xiàn)中心思想時(shí)，往往是一步一步、由表及里、由淺入深進(jìn)行的。有時(shí)，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)一下子不容易被學(xué)生理解、吃透。這時(shí)，就需要教師依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一組問題層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生。如講授《祝?！?，為了讓學(xué)生透徹理解小說的主旨，我們可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)問題：1.祥林嫂第一次到魯家，她在祝福時(shí)表現(xiàn)出什么精神狀態(tài)？2.祥林嫂第二次到魯家，她在祝福時(shí)表現(xiàn)出什么精神狀態(tài)？3.祥林嫂捐了門檻后，她在祝福時(shí)又表現(xiàn)出什么精神狀態(tài)？4.祥林嫂最后在祝福聲中慘死，她表現(xiàn)出什么心境？這樣提問可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“祝?！保鞔_祥林嫂從舒暢愉快—疑惑苦悶—癡呆麻木—凄慘絕望的心理變化過程，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸揭示小說的主旨，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟封建社會(huì)吃人的本質(zhì)。

（二）要重視學(xué)生思維的層次性

學(xué)生的思維是遵循著由淺入深，由已知向未知延伸的規(guī)律。因此，提問必須切合學(xué)生的思維過程，設(shè)計(jì)出有思維層次的問題，使學(xué)生一步步受到啟發(fā)，最后水到渠成，完成教學(xué)目標(biāo)。如講授《石鐘山記》中的“三笑”，如果我們直接發(fā)問：這“三笑”分別表達(dá)了作者什么思想情感？學(xué)生恐怕很難跨越過問題的鴻溝。我們可采用分總式層次法，由低到高，由局部到整體，最后使學(xué)生對(duì)要解決的問題有一個(gè)充分的理解。針對(duì)“三笑”這個(gè)問題，我們先設(shè)計(jì)比較容易的問題：蘇軾三次“笑”分別在什么場(chǎng)景？具體內(nèi)容是什么？如此一問，讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，就能逐步達(dá)到最后問題的理解?？芍^化難為易，四兩撥千斤。此外，還可以運(yùn)用搭梯子層次法，通過教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生能踏著梯子登到問題的頂點(diǎn)。如講授《項(xiàng)鏈》，如果我們這樣問“作者刻畫路瓦裁夫人有何現(xiàn)實(shí)意義？”學(xué)生可能難以回答。如果采用搭梯子層次法，問“路瓦裁夫人是一個(gè)什么樣的形象？”（追求享受，夢(mèng)想過豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)婦女形象）。再問“法國(guó)當(dāng)時(shí)是一個(gè)什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”（工業(yè)革命后，法國(guó)隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈，講究排場(chǎng)，追求虛榮之風(fēng)大盛）。這樣，問題就輕而易舉地解決了。

（三）要重視學(xué)生個(gè)人差異的層次性

提問是為了啟發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生思維是否真被觸動(dòng)，是提問有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，這些都要求課堂提問要充分考慮學(xué)生差異帶來的層次性。在有難易層次區(qū)分的問題中，可讓知識(shí)水平高的學(xué)生回答較難的問題，稍差的學(xué)生回答容易的問題。這樣，不同層次學(xué)生的思維都可能被觸動(dòng)，都可能體會(huì)到成功的喜悅，提高思考的積極性。還可以設(shè)計(jì)一組問題，讓同一個(gè)學(xué)生回答，這可以清楚了解到學(xué)生在哪個(gè)問題上卡殼，又便于了解學(xué)生理解水平及思維的閃光點(diǎn)。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題有不同層次的回答，因?yàn)閷?duì)同一個(gè)問題的回答，不同的學(xué)生，認(rèn)識(shí)有淺有深，分析的角度也有不同，如此練習(xí)，可拓寬學(xué)生思維。

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)。否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！币岣咛釂柕乃囆g(shù)就必須鉆研教材，理清思路，充分了解學(xué)生的實(shí)際水平和思維特點(diǎn)，在教學(xué)中把握好提問的層次性，才能使提問猶如長(zhǎng)江黃河，一浪推一浪，引發(fā)學(xué)生思考，完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

二、提問要努力做到“三勿”

《學(xué)記》云：“故君子之教，喻也。道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣?！边@段話告訴我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該努力做到三勿：勿牽、勿抑、勿達(dá)。

（一）勿牽

提問存在最主要的問題是一問一答多，獨(dú)立思考少。現(xiàn)在，不少學(xué)生的思維行動(dòng)都是讓教師牽著鼻子走，因此，提問就要努力變單向提問為多向交流，避免教師牽著學(xué)生、甚至趕著學(xué)生走。

1.雙向交流。在課堂教學(xué)中有教師的提問，也有學(xué)生的質(zhì)疑，師生相互提問，共同研討，達(dá)到理解掌握?？稍诜治稣n文前引導(dǎo)質(zhì)疑，把學(xué)生的疑難納入教學(xué)的軌道；可在講授中加入學(xué)生的提問，讓學(xué)生深化理解；可在授完課讓學(xué)生質(zhì)疑，得到真實(shí)的教學(xué)反饋。一句話，教師只有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，從而形成雙向交流的模式，才會(huì)有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

2.多向交流。在課堂上安排師生間相互提問，也安排學(xué)生間相互發(fā)問，形成教師問學(xué)生，學(xué)生問教師，學(xué)生問學(xué)生的多向交流模式。這種交流的模式既能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。

（二）勿抑

提問存在的另一個(gè)問題就是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生活動(dòng)多，中下生活動(dòng)少。根據(jù)目前情況，不少學(xué)校的班級(jí)都有70%以上的學(xué)生沒有參與教學(xué)活動(dòng)，整堂課只聽不發(fā)。原因有二，一是教師偏愛，二是教師設(shè)計(jì)問題難度過大，而提不起學(xué)生的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂提問時(shí)要做到：

1.問題難度要適中。就是所提的問題要符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。問題過深會(huì)造成冷場(chǎng)，達(dá)不到目的；問題過淺，學(xué)生對(duì)答如流，又無助于思維能力的鍛煉。一位教育家非常形象地告訴我們，要把知識(shí)的果子放在學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。就是說，問題提出后，學(xué)生不能隨口答出，但經(jīng)過思考后就能夠發(fā)言，這樣的問題便為適中。

2.問題要能激發(fā)興趣。教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題能力。只有這樣的課堂提問，才能真正地把學(xué)生的“腦袋”“啟”起來，把學(xué)生的“思維活動(dòng)”“發(fā)動(dòng)”起來。因?yàn)榕d趣本身是一種動(dòng)力，提問的設(shè)計(jì)如果能激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在興趣和動(dòng)力的推動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)樂于去思考、去揣摩。要讓學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生興趣，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要保證科學(xué)性前提下，做到不枯燥，甚至從思考中找出樂趣，在快樂中找到答案。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師在講授《愚公移山》時(shí)，檢查學(xué)生是否理解“鄰人京城氏之孀有遺男，跳往助之”一句，不是按通常“什么叫孀妻？什么叫遺男？”那樣直問，而是“曲問”：“有個(gè)孩子也去幫助愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎”學(xué)生在大笑聲中很快作出了解答。這樣的提問，就是極具啟發(fā)作用的提問。這樣的提問，既不是很難，又有一定的思維過程，學(xué)生不可脫口而出，必須通過一個(gè)思考的過程，才能找出答案。這樣的提問，給學(xué)生留下了一定的思維空間，學(xué)生通過自己思考后獲得知識(shí)，印象必然深刻，教學(xué)效果當(dāng)然非常的好。但應(yīng)該注意，提問絕不能離開教學(xué)要求一味追求興趣，要使興趣更好地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，敏銳感知，積極答問。如果只是在提問中生硬插入一些笑料，那即使可以暫時(shí)使學(xué)生笑得前俯后仰，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也是沒有益處的。

（三）勿達(dá)

有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程。問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說出正確答案，教師便心滿意足。這種不“開”只“達(dá)”的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也就成了一句空話。因此，教師應(yīng)重視：

1.課堂提問不是目標(biāo)，得到答案也不是目的，要講出理由。通過提問，師生共同探討問題的過程來培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力，才是我們的目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要善于設(shè)計(jì)問題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。不僅要讓學(xué)生得到正確的結(jié)果，更重要的還應(yīng)該讓學(xué)生說得出這一結(jié)果的理由，使學(xué)生的思維過程能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

2.要讓學(xué)生展現(xiàn)思維過程，就必須給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。外國(guó)教育家非常重視“請(qǐng)給一分鐘”，就是說教師提問后要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間。學(xué)生有了充分的時(shí)間準(zhǔn)備，才有可能針對(duì)問題積極思維，思維能力才能真正得到提高，課堂提問才有效果。

綜上可見，若是提問不得法，問題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，只是單純?yōu)樘釂柖釂枺活檶W(xué)生思維的特點(diǎn)，那提問不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì)抑制學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，使之失去思維的興趣，就會(huì)有礙于科學(xué)思維方法的形成。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)明確課堂提問的設(shè)計(jì)要為課文教學(xué)服務(wù)，要有利于教學(xué)任務(wù)的完成。要努力走出提問的誤區(qū)，積極追求“投石沖破水中天”的藝術(shù)境界，竭力尋求提問的妙法，精心設(shè)計(jì)，“或則扶其肩，或則攜其腕”，使每一提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具，從而使課堂教學(xué)取得事半功倍的高效益。