楊順儀

鄭晴禾的小說《IQ測試》首先作為雜文，載于《雜文選刊》2011年6月上，后又被作為小說為 《微型小說選刊》2011年第18期轉(zhuǎn)載。小說以“我”的應(yīng)聘經(jīng)歷為線索，敘述“我”與三家不同應(yīng)聘單位之間的面試，以“我”在面試中遭遇的種種窘境，有知識，無智商，深刻反映時下越演越烈的應(yīng)試教育模式對人的戕害。

小說敘述“我”，一個重點大學(xué)的畢業(yè)生，擁有雙學(xué)士學(xué)位證，且英語過六級，又是優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生，可以說是品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?，但卻在連續(xù)的幾次應(yīng)聘面試中，慘遭淘汰。慘遭淘汰的，不是過不了這關(guān)那關(guān)，而竟然是面試一道極平常的IQ測試題，過不了關(guān)。當(dāng)年有才學(xué)考進重點大學(xué)，在校有余力攻讀雙學(xué)士學(xué)位，英語過六級，在上萬人的學(xué)府中榮獲三好學(xué)生，聰明勤奮自不必多說，但卻回答不了一個簡單的生活問題：坐車，是坐車頭還是車尾。小說以“我”的酸澀經(jīng)歷，典型地反映了當(dāng)前高校培養(yǎng)出來的學(xué)生高分低能的現(xiàn)實慘狀。

有什么樣的教育方式，就有什么樣的人才。由果索因，我們可以從小說中沉痛地感覺到當(dāng)下應(yīng)試教育的弊端，已經(jīng)到了何等地步：

(1)“我”遇題，第一反應(yīng)是回憶搜索，有否哪個教授講過，找現(xiàn)成既有答案，沒有則束手無策，反映當(dāng)前教育只重知識傳授，以本為本，以綱為綱，不敢越雷池半步，不重教學(xué)創(chuàng)新，也不重學(xué)生的思維訓(xùn)練。結(jié)果，學(xué)生積蓄到了知識，但未練到善思考的頭腦，因而高分低能。

(2)“我”遇同一道題，死認標(biāo)準(zhǔn)答案，不作具體分析，反映學(xué)生包括不少在校三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部在內(nèi)，不分具體情況，把現(xiàn)實問題簡單化。說到頭，還是反映當(dāng)前教育很少設(shè)置生活情景去讓學(xué)生去體驗去經(jīng)歷，很少創(chuàng)設(shè)情景去觸發(fā)學(xué)生的思維，沒有進行實實在在的素質(zhì)教育，而學(xué)生也很少向老師請教，很少向老師提問題，很少對問題進行質(zhì)疑，只要答案，不想動腦。

(3)“我”再遇同一題，不是積極應(yīng)對，而是囿于自己的知識與閱歷，作繭自縛，庸人自擾，這雖然有大學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校的局限，但思維是沒有樊籬限定的，反映教育缺少對學(xué)生的機智教育、應(yīng)變教育等，缺乏應(yīng)有的素質(zhì)教育。

那個私企副總說：“我們公司是個技術(shù)含量很高的企業(yè)，需要的是高智商的人才?！毖酝庵猓闶歉咧巧倘瞬艈?？這“將”的是作品中的“我”這個重點大學(xué)的畢業(yè)生，“打著”的卻是教育的“脊背”，你在創(chuàng)造性地培養(yǎng)高智商人才嗎？

小說把重大的嚴(yán)肅的教育問題，通過“我”的面試經(jīng)歷感性動態(tài)地表達出來，讓讀者既感同身受地體驗“我”的自負與失落，又在與文本的對話中領(lǐng)悟到小說的內(nèi)在主旨。

最招人的是，小說以重章迭現(xiàn)的方式架構(gòu)小說情節(jié)，呈現(xiàn)生活的滑稽感，給人以笑意?！拔摇睉?yīng)聘的首家大型上市公司，說“為了跟國際接軌，你必須接受IQ測戲”，測試題是“你在車站等車，車來了，你上了車，如果車頭車尾都有空位。你會坐哪里？”“我”被淘汰出局后，應(yīng)聘的下家跨國公司，由“我”抽題面試，誰知竟又戲劇化地又抽到了同樣一題：你在車站等車，車來了，你上了車，如果車頭車尾都有空位，你會坐哪里？A：車頭；B：車尾。未能通過測試的“我”最后應(yīng)聘了一家私人企業(yè)，老板對我很滿意，誰知負責(zé)人事的副總一旁很隨意地問“我”道：你平時都搭公共汽車吧？平時坐車習(xí)慣坐哪兒啊？車頭還是車尾？——這個題好像是“我”命運中的劫數(shù)，在劫難逃，糾纏不放。小說就以這樣一而再，再而三的重現(xiàn)手段來激趣，在自我調(diào)侃中，招人生笑，而不是以情節(jié)的跌宕，故事的驚險來吸引人。

同時，又以剝衣敘述法展示“我”每況愈下的境遇，讓人笑得酸澀難已。作品中的“我”基于現(xiàn)行教育，認為同一道題同一個答案，而正因為這個單向思維在面試中把重復(fù)的同一道問題變得豐盈起來，平中有奇，凡中出新。

開始，大型上市公司問坐車頭還是車尾，用這個生活題來看應(yīng)聘者的生活態(tài)度，要求應(yīng)聘員工能身居殿后，縱覽全局，肯下基層，為人忠誠，符合此，只有坐車尾。而“我”不清其中的關(guān)節(jié)，不但不與應(yīng)聘職務(wù)相聯(lián)系，反而一味去回憶哪個教授講過，半天才吞吞吐吐地說了出來，一下子就被上市公司剝?nèi)チ艘鄣纳弦隆?/p>

第二家跨國公司面試問坐車頭還是車尾，要求應(yīng)聘的公司策劃部經(jīng)理助理，能走在時代的前列，具有前瞻性和競爭精神，及時淘汰落后的思維并隨時改變方向。符合此，只有坐車頭，而“我”卻死抱標(biāo)準(zhǔn)答案，跟對方叫板，結(jié)果被跨國公司剝?nèi)チ讼律碇潯?/p>

第三次又問坐車頭車尾，私人企業(yè)要求自己招聘的員工能身居風(fēng)云變幻的市場，捕捉一切機會，開拓市場，發(fā)展自己，而“我”卻患得患失，優(yōu)柔寡斷，反被公司老板數(shù)落，自己遮羞的短褲最后被扒去，剩下赤條條的自己。重點大學(xué)畢業(yè)證、學(xué)位證書、英語等級證書，竟然回答不了現(xiàn)實中“我”的這一具體問題，不但不能增添勝算的砝碼，反而讓“我”在面試中丟人現(xiàn)眼，這一酸澀的筆觸，卻讓人怎么也笑不起來。

另外，對比手法的運用，也有力地表現(xiàn)了“我”的心理變化，極鮮明地表達了小說主題。一是首尾對比，初出校門的“我”，信心滿滿，一個“撒”字寫盡了“我”的自負，天下唯我獨尊，依仗自己手握的這證那證，大有舍“我”其誰的霸氣和傲氣。末后，讓自己驕傲一時的資料卻撒滿一地，這些充滿光環(huán)的東西，不能給“我”帶來半點幫助，卻讓自己汗顏。“我”折戟沉沙，從云端一下降落到地上凡界，這種反差對比，以“我”這樣一個優(yōu)秀大學(xué)生的失落、失望、失寵、失意，昭示應(yīng)試教育對人才的深重戕害。

接過來的三次面試，也是三次心理對比。起初“我”一聽IQ測試，暗暗發(fā)笑，這公司還玩這個？誰知自己卻不知所措，回答得很不流利，甚至自恃自己是高材生，還很不心甘；二比，先是描寫“我”眼中的外籍人事經(jīng)理，“捏著洋腔說中文”，帶有不以為意的藐視感，抽到題了，且是同一題，就似勝券在握，比范進還范進，迷奉答案，跟對方叫真，可對方一問，卻徹底傻眼；三比，我胸有成竹，對答如流，可一遇同一道題，卻心有顧忌，半晌說不出話來。三比，比出的是“我”太學(xué)生氣，太不自信，太迷奉答案，而少聯(lián)系實際處理問題的能力，少具體情況具體分析的能力，少隨機應(yīng)變的能力，而這三“多”三“少”，又讓讀者真切地看到應(yīng)試教育的弊端，從而呼喚素質(zhì)教育的到來。

綜之，鄭晴禾的小說《IQ測試》凡中出奇、耐人尋味，又直指教育，引人深思。它讓人們不禁感嘆：應(yīng)試教育何時了？