淺談校外教育如何做好“因材施教”中的選材與施教
——以大連市青少年宮為例

◆趙 剛

(大連市青少年宮)

淺談校外教育如何做好“因材施教”中的選材與施教
——以大連市青少年宮為例

◆趙 剛

(大連市青少年宮)

因材施教是一條重要的教育理念，在以藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn)為主體的校外教育中更加受到重視。以大連市青少年宮為例，從選材和施教兩方面具體闡述了校外教育應(yīng)如何落實(shí)好因材施教。

校外教育 因材施教 特長(zhǎng)培訓(xùn)

“因材施教”語(yǔ)出《論語(yǔ)》，意思是根據(jù)學(xué)習(xí)人資質(zhì)不同施加相應(yīng)的教育。因材施教的教育理念從孔子時(shí)期一直提倡至今，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善，因材施教越來(lái)越受到學(xué)校及家長(zhǎng)的重視。在校外教育陣地中，成千上萬(wàn)的孩子帶著他們的夢(mèng)想懷著那顆無(wú)比激動(dòng)的心來(lái)到了青少年宮，那么青少年宮是不是根據(jù)孩子們自己的興趣開(kāi)班授課就算因材施教了呢，答案當(dāng)然是否定的。那么青少年宮應(yīng)該如何去做呢?

一、重視“選材”，幫助家長(zhǎng)做好定位，讓家長(zhǎng)明白因材施教中的“材”

“工欲善其事，必先利其器”，這句話(huà)同樣適應(yīng)于校外教育，選好材的過(guò)程就是利其器的過(guò)程。由于校外教育中生源的自主性、選擇性更大，因而家長(zhǎng)的意愿往往成為孩子學(xué)習(xí)的決定因素。然而有些家長(zhǎng)是盲目的，一些觀(guān)念是錯(cuò)誤的，因而，我們有必要幫助家長(zhǎng)糾正他們思想中的誤區(qū)。

1.愛(ài)好不等于天賦

在校外教育中，很多家長(zhǎng)會(huì)不自禁的把愛(ài)好和天賦混為一談。眾所周知，愛(ài)好不等于天賦，愛(ài)好僅僅是個(gè)人對(duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的喜愛(ài);而天賦則是自身被賦予的一種超常的能力。愛(ài)好是學(xué)好一項(xiàng)知識(shí)技能的動(dòng)力，而天賦是可遇不可求的。例如:在舞蹈大賽中剛學(xué)一年的嘉怡獲得冠軍，成績(jī)卻超過(guò)了苦練三年的小穎，我們說(shuō)嘉怡很有舞蹈天賦。在招生報(bào)名時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到很多家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子有某方面天賦，是個(gè)天才兒童。也許在家長(zhǎng)的眼里自己的孩子是最優(yōu)秀的，可是卻沒(méi)有了把自己的孩子放到所有孩子中去比較。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中認(rèn)真觀(guān)察每一位孩子，及時(shí)的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，最大限度的讓家長(zhǎng)了解孩子，給孩子正確的定位。

2.家長(zhǎng)的愛(ài)好不等于孩子的愛(ài)好

某些家長(zhǎng)也許在自己的童年或者少年時(shí)期存在著某些遺憾，希望這些遺憾不再出現(xiàn)在自己的孩子身上，亦或是希望孩子能彌補(bǔ)自己的遺憾，于是讓孩子參加自己想學(xué)的興趣班，或者家長(zhǎng)認(rèn)為什么興趣班對(duì)孩子的將來(lái)有所幫助，更有甚者看別人的孩子學(xué)感覺(jué)自己的孩子不能落后，基于此種攀比心理來(lái)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。須不知他們這種把自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)孩子無(wú)疑是一種窒酷。

3.切勿揠苗助長(zhǎng)

不同年齡的孩子心智發(fā)育不同。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)去求和、去探索，并在實(shí)踐中獲得快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們對(duì)某事物產(chǎn)生興趣時(shí)，最初的時(shí)候興趣可能不那么濃厚，這時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度在很大程度上影響他們興趣的發(fā)展。每到招生報(bào)名的時(shí)候，一些家長(zhǎng)就會(huì)和老師說(shuō)，我家的孩子不夠報(bào)名年齡但是特有天賦。這時(shí)我們的老師都會(huì)耐心地給家長(zhǎng)講解，孩子過(guò)小在同齡中是佼佼者，但是，在與大孩子相比，優(yōu)勢(shì)會(huì)顯現(xiàn)不出來(lái)，甚至落后于人，長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致孩子興趣缺失。

針對(duì)上述誤區(qū)，大連市青少年宮設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的“溝通”部門(mén)，定期請(qǐng)兒童心理學(xué)專(zhuān)家做講座并為家長(zhǎng)答疑，招生辦公室的老師也會(huì)隨時(shí)耐心講解。此外，青少年宮的網(wǎng)站開(kāi)通微博隨時(shí)歡迎家長(zhǎng)們的參與。

二、加強(qiáng)“施教”，注重教師隊(duì)伍建設(shè)，完善因材施教中的“教”

青少年宮是大型的青少年綜合性校外活動(dòng)基地，有著完整的教師體系。在落實(shí)因材施教的過(guò)程中，分層教學(xué)必不可少。這種分層教學(xué)不僅包括對(duì)學(xué)生的分層，也包括對(duì)教師分層。

1.教師“分層”，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的教學(xué)能力

校外教育中教師已成體系，但是在這一體系中教師的教學(xué)水平不盡相同，這種不同會(huì)來(lái)源于教師自身性格、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)特點(diǎn)等多重因素。那么對(duì)于教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要正確把握教師差異，在教師培訓(xùn)、課程安排上加以區(qū)分。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是“因材施教”能否成功的先決條件。因此，教師自身也要苦練內(nèi)功，深化自我。以大連市青少寧宮為例，目前有教師一百余人，在對(duì)于聲樂(lè)、圍棋、武術(shù)等課程安排上，學(xué)生入門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)課程往往交予資歷較淺的老師，當(dāng)學(xué)生達(dá)到較高水平，則會(huì)傾向于得到認(rèn)可的教齡較長(zhǎng)的教師。當(dāng)然，我們不是簡(jiǎn)單的以年齡來(lái)對(duì)老師進(jìn)行區(qū)分。我宮每年會(huì)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)估，諸如通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度調(diào)查、學(xué)員的流失情況、帶領(lǐng)學(xué)生參加演出或比賽的獲獎(jiǎng)情況綜合比較分層。與此同時(shí)，我宮每年針對(duì)不同層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括師德培訓(xùn)、學(xué)生心理培訓(xùn)以及創(chuàng)造力等多方面培訓(xùn)，聘請(qǐng)各科專(zhuān)家來(lái)我宮針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或者展開(kāi)研討。

2.學(xué)生“分層”，不同層次不同教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致摸底了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力和學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課有興趣有天賦;B層學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課有興趣并且很努力;C層學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課有興趣但是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真;D層對(duì)專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有興趣，完成任務(wù)式學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的分層分為顯性分層、隱形分層和自主分層等幾種方法。隱性分層法是指教師根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)進(jìn)行分層。通常這中分層的結(jié)果不會(huì)告知學(xué)生，很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

大連市青少年宮采用隱形分層的方法，任課教師通過(guò)一段時(shí)期的授課觀(guān)察掌握學(xué)生的層次，委婉的與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并提出合理化建議。對(duì)A層次的學(xué)生，建議家長(zhǎng)考慮經(jīng)過(guò)初級(jí)學(xué)習(xí)后進(jìn)入小班進(jìn)行繼續(xù)深造;對(duì)于B層學(xué)生，課堂上老師繼續(xù)鼓勵(lì)，讓他們繼續(xù)充滿(mǎn)信心;C層學(xué)生需要老師課堂上格外關(guān)注，互動(dòng)環(huán)節(jié)多提問(wèn)，多指導(dǎo)讓學(xué)生把注意力集中起來(lái);D層學(xué)生老師不要輕易劃分，即使出現(xiàn)，首先我們不應(yīng)放棄，通過(guò)談心、寓教于樂(lè)等積極爭(zhēng)取，如果學(xué)生仍覺(jué)感到痛苦，老師要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，充分尊重孩子的選擇。因?yàn)檫@樣孩子也許會(huì)早一些找到自己所感興趣的課程。

在隱形分層的同時(shí)，我宮在課程的開(kāi)設(shè)上采取了顯性分層法:開(kāi)設(shè)諸如正常班、10人小班、6人小班、一對(duì)一小班等不同形式課程。在學(xué)生該學(xué)期課程結(jié)束重新選擇更深一級(jí)的課程時(shí)供家長(zhǎng)選擇。在前面所提的隱形教學(xué)法中學(xué)生并不知道自己所在層次，所以在選擇什么班的時(shí)候并不影響學(xué)生的自尊心。這樣的教學(xué)安排更有利于學(xué)生的進(jìn)一步深造。

大連市青少年宮的分層教學(xué)還體現(xiàn)在各種演出、比賽中。在演出中老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)劃分不同的角色，每一次演出都是對(duì)老師和學(xué)生成果的檢驗(yàn)。有一些學(xué)生也許在課堂教學(xué)中表現(xiàn)平平，在這種實(shí)踐中，他們的興趣得到極大的提升;也有一些心理素質(zhì)差的學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，臺(tái)上演出卻很拘謹(jǐn)，這就需要老師的個(gè)別心理指導(dǎo)。

三、“材”與“教”相輔相成，互為補(bǔ)充，才能做好因材施教

“材”是先決條件，材質(zhì)的好壞直接關(guān)系到“教”的結(jié)果。相反，“教”方法不當(dāng)，再好的“材”也會(huì)被埋沒(méi)。家長(zhǎng)能夠正確定位自己的孩子，有利于我們做好選“材”，為以后的“教”打下良好基礎(chǔ)。我們的教師能夠發(fā)現(xiàn)“材”并不斷完善自己，完善教學(xué)方法，讓更多孩子的夢(mèng)想早日實(shí)現(xiàn)。

［1］張盛林.1～2年級(jí)決定孩子成長(zhǎng)的起航期.北京理工大學(xué)出版社，2011.

［2］鐘瓊.因材施教，挖掘?qū)W生潛能.文教資料，2012，(1).

［3］何間英.落實(shí)因材施教 實(shí)施分層教學(xué).西江教育論叢，2007，(4).