關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的嘗試

◆劉大興

(山東省青州市黃樓小學(xué))

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的嘗試

◆劉大興

(山東省青州市黃樓小學(xué))

新世紀(jì)的鐘聲呼喚著每一位教育工作者應(yīng)更加清晰地認(rèn)識到自身的使命，教育不僅使學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教育、教學(xué)的有機(jī)組成部分，有其獨特的教學(xué)地位和職責(zé)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神

一、增進(jìn)對創(chuàng)新精神的理解

1.對創(chuàng)新的理解

談到創(chuàng)新，常常有一種高不可攀，望塵莫及之感，其實，這是認(rèn)識上的差異。創(chuàng)新，其實質(zhì)是創(chuàng)造性，按照馬斯洛的說法，創(chuàng)造性可以分為特殊才能的創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性兩種。前者是天才、科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人物所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性，這可以產(chǎn)生出新的有社會價值的事物。后者是指開發(fā)人的可能性、自我的潛在能力這一意義上的創(chuàng)造性。這是誰都具有的，對于旁人也許不是新的，雖然沒有公益價值，但能產(chǎn)生出他自身特有的個性活動的創(chuàng)造性。當(dāng)一個人對某一活動領(lǐng)域中的經(jīng)驗達(dá)到精深的地步，他便有可能從后者過渡到前才。1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出的一份報告——“學(xué)會生存”，作為這樣的申述:“人們愈益要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能解放出來。”同時，它警告說:“教育是具有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量”。這就是說教育教學(xué)工作既可以發(fā)展、促成，又可以阻止、妨礙人的創(chuàng)造精神的發(fā)展。因此，我們必須致力于研究如何根據(jù)客觀規(guī)律，來科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.對創(chuàng)新精神的認(rèn)識

創(chuàng)新之效，人人皆知。然而，創(chuàng)新畢竟有一定的難度。就小學(xué)生來說難度更大。因此，對于小學(xué)生更應(yīng)注重培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。具有創(chuàng)新精神的人，才會致力于發(fā)展自已的才能和創(chuàng)造潛力，這是一種十分可貴的人的可持續(xù)發(fā)展的能力。那么，小學(xué)生的創(chuàng)新精神又如何具體地表現(xiàn)出來，一般有:冒險性，甘冒危險;于承擔(dān)困難的工作，有時過分困難的工作;渴望優(yōu)越;不滿，發(fā)現(xiàn)缺陷;有情緒感受性;不怕被人看成是“怪人”;好奇心強(qiáng)等。

概括地說，心扉開放，總想開拓自己的內(nèi)心精神世界和對于外部世界的體驗，在某種場合，他不拘泥于細(xì)微小節(jié)和既存事物，而憑直覺抓住意義，對不存在的事物感興趣。對非合理的事物、無秩序的東西是寬容的，他所感興趣的不是單純明快的事物，而是復(fù)雜的、標(biāo)準(zhǔn)不明的事物。不屈于壓力，不因循守舊，思考和行動有獨立性。具有自信，討嫌妥協(xié)，不介意他人的想法。好奇心強(qiáng)，敢于冒險，不滿于現(xiàn)狀。

鑒于上述認(rèn)識，這樣使抽象的“精神”轉(zhuǎn)化為具體的“行為”，從而以利于尋求對小學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的途徑和方法。

二、把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道

對學(xué)齡少兒來講，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)的主要場所，課堂是教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，自然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。那么，如何使之落到實處呢?這就應(yīng)該把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，把創(chuàng)新精神的具體表現(xiàn)落實在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中來加以培養(yǎng)。

1.在新知的導(dǎo)入中，培養(yǎng)好奇

導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心。眾所周知，興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。好奇心，使人富有追根究底的精神，由于接觸離奇的情境，肯深入思索事物的奧妙，能把握特殊的微象觀察它。例如，教“能被3整除數(shù)的特征”，教師說:請同學(xué)們報出一個數(shù)，老師能馬上斷定它能不能被3整除。一試，果真如此，學(xué)生一下子就覺得很奇怪、很有趣，急于追根究底，對此會產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而會積極地、執(zhí)著地去探索。類似這樣的問題很多，如教“圓的周長”，叫學(xué)生測量周長和直徑的長度，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)周長是直徑的“3倍多一點”。這正符合我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之所發(fā)現(xiàn)的圓周率。

通過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生的好奇心會不斷增強(qiáng)。然而，好奇心往往來自于由教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，這勢必帶有很大的局限性，現(xiàn)代人類發(fā)展觀是追求可持續(xù)發(fā)展，因此，必須使更多的問題來源于學(xué)生。

2.在新知的探索中，培養(yǎng)學(xué)生好問

陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬，起點在一問?！币虼耍膭顚W(xué)生多問幾個為什么:何事、何地、何人、何時、何如、何去，乃至幾何。好問，需培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題或新關(guān)系的能力。如教學(xué)“梯形面積”，有學(xué)生提出:梯形的面積=(a+b)h÷2，三角形的面積=ah÷2，那么長方形、正方形的面積計算是不是也能用同一種公式?學(xué)生的提問其實已創(chuàng)造出一種新法則:“任何規(guī)則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半?！边@正如愛因斯坦所說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。

由此可見，由好奇到好問，由好問到好想象，正是創(chuàng)新的美妙前奏。開拓學(xué)生知識領(lǐng)域，使學(xué)生有廣博的知識，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點、新的理論，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。正如法國科學(xué)家巴斯德所說:“偶然的機(jī)會對素有準(zhǔn)備的人有利”。

3.在新知的獲取時，培養(yǎng)學(xué)生敢疑

“老師說過的”，“老師是這樣說的”，這是小學(xué)生在家長面前常常使用的話。很顯然，小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗不足，他們的認(rèn)識還處于很低的水平，因此，教育學(xué)生不要迷信課本、教師等“權(quán)威”，而要用自己的腦子去反思，內(nèi)化成自己的真知。當(dāng)然，“疑”不是懷疑一切，否定一切，而是從不同方位照射，透視問題的全部。如有低年級的學(xué)生對加法的運算方法的“低位加起”生疑，“高位加起行嗎?”其實從速算的角度來看，的確從高位加起要比從低位加起來得簡便，只是從低位起比從高位起在進(jìn)位的處理上來得容易一點。

生疑的方法很多，可以從正面、反面、側(cè)面等不同視角發(fā)現(xiàn)疑點，科學(xué)家牛頓正是從反面對蘋果落地生疑而發(fā)現(xiàn)萬有引力。

4.在問題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生敢為。這里的問題，不是指常規(guī)問題，如課本中的習(xí)題;而是指一個人面臨著某種他所不認(rèn)識的東西，面對于這種東西，他又不能僅僅應(yīng)用某種典范的解法去解答的問題。因為一個問題一旦可以使用以前學(xué)會的算法輕易地解答出來，那么它就不再被認(rèn)為是一個問題了。

敢為，即冒險精神。如教學(xué)“平均數(shù)問題”。問題一:5個同學(xué)的身高分別是:132厘米、131厘米、135厘米、129厘米、128厘米，求他們的平均身高。通常的解法用“總身高÷5”。有學(xué)生敢于打破常規(guī)的計算，用“130+5÷5”求得。這顯然是學(xué)生敢“冒天下之大不韙”。問題二:假如你是一個水利員，在冬季農(nóng)田水利基本建設(shè)中，要修一條平均深度為1.5米的河道，該怎樣施工?一般學(xué)生都這樣想:盡可能使每處的深度為1.5米。卻有學(xué)生說:靠海的一頭深一點，靠山的一頭淺一點，這樣便于排水。因為平均深度為1.5米，不一定處處一樣深。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要落到實處，把美好的愿望化為具體的行動，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不失時機(jī)地貫穿于課堂教學(xué)的始終，持之以恒，使未來學(xué)生的創(chuàng)造潛力得以很好的開發(fā)。