◆田純玲

(山東省樂陵市郭家街道辦事處中學)

新課標下的初中地理教學之我見

◆田純玲

(山東省樂陵市郭家街道辦事處中學)

結(jié)合課堂教學實踐，從不能忽略的情感目標，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合分析能力幾個方面，談新課標下地理教學中的幾點見解。

初中地理教學 情感目標 激發(fā)興趣

當前，我國基礎(chǔ)教育正在進行新一輪的課程改革，初中地理學科的教學思想、教學方式也已經(jīng)發(fā)生根本性的變化。教學改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學生個體潛在的學習動因，從而使絕大多數(shù)學生都能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造力。以地理學科教學為載體，充分調(diào)動學生自身的內(nèi)在學習動因，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，也取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導的讓學生學會自主、合作、探究式學習，就是這種目標的具體化。對于如何開展新課標下的地理教學，我談幾點見解。

一、地理教學不能忽略的情感目標

初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。專業(yè)科任教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調(diào)地理思維，缺乏生動活潑。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實和記憶，缺乏地理情趣。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚“民主”。

二、地理教學結(jié)合生活，激發(fā)學生學習興趣

隨著時代的進步，學生的學習環(huán)境也發(fā)生了變化，知識傳播的渠道廣了，課堂已經(jīng)不是學生獲得知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師應該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，遵循“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。地理課堂教學的“課堂”含義應廣義化，也包括一般意義上的網(wǎng)絡“課堂”。由于初中生好奇心，求知欲，探究心理都比較強，他們很樂意參與教學過程。課堂教學時往往布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。如我在講我國的河流——“黃河”時，提出:“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理”的問題，學生圍繞著問題，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發(fā)言，提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。教師不但沒有指責、嘲笑，而且也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚學生有大膽的設想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn):假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么?由此，全班同學在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，師生都受益非淺。

三、充分利用地圖，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力

“沒有地圖就沒有地理學”。所以，地圖教學是地理教學中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。也就是說，地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關(guān)重要的。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上，對地圖的學習和運用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學習方法，很難真正掌握地理知識的一種行之有效的學習方法。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。每一個人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術(shù)、外語、數(shù)學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發(fā)展，也是離不開地圖這個必備的工具的。所以，在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等，都是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要手段，教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師，而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質(zhì)是教學要求不高或教學能力低弱的表現(xiàn)。目前，在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等新的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。

總之，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的責任，不斷提高自身綜合素質(zhì)，采取切實有效的措施。教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響。這里借用一位名人的話說:“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”?！八汪~”固然鮮美可口，但終究是暫時的，而“贈網(wǎng)”才是永久的，它促使你學會怎樣捕魚，并將受益終身。為了把我們的學生，培養(yǎng)成21世紀的棟梁之材，地理教學中變“應試教育”為“素質(zhì)教育”是唯一正確的方向。改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法，提高課堂素質(zhì)教育的效果和質(zhì)量的任務擺在我們面前，讓我們共同努力，拼搏奮進!