◆鄭淑杰

(秦皇島市盧龍縣教研室)

淺談如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

◆鄭淑杰

(秦皇島市盧龍縣教研室)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮他們的主體地位，在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，反思的過(guò)程中反復(fù)的推敲，牢牢掌握所學(xué)的知識(shí)并運(yùn)用到生活中，從而養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，自我檢討的意識(shí)，可以幫助他們養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣。

反思意識(shí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)策略

一、當(dāng)前學(xué)生缺乏思考意識(shí)的現(xiàn)狀分析

孔子曰:學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)而不思考，人就會(huì)被知識(shí)的表象所迷惑而無(wú)所適從;思考而不學(xué)習(xí)，則會(huì)因?yàn)橐苫?，更難全面的領(lǐng)會(huì)知識(shí)。但近幾年，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸偏重于教學(xué)的模式和方法，但往往忽視了學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。反思是培養(yǎng)思維本質(zhì)的動(dòng)力，養(yǎng)成一個(gè)良好的反思習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生們思維的靈活性，變通性，使學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中更靈活，更有效率，更有方法地解決一切問(wèn)題。

當(dāng)前在學(xué)習(xí)中的反思意識(shí)很薄弱主要表現(xiàn)是:

1.對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)沒(méi)有條理性，不能做到當(dāng)天的知識(shí)當(dāng)天整理，每章結(jié)束以后，不能及時(shí)的梳理整章的知識(shí)，做習(xí)題很容易出錯(cuò)，從不思考出錯(cuò)的原因，是知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，還是沒(méi)有真正理解。

2.沒(méi)有檢查作業(yè)的意識(shí)，通常學(xué)生們的作業(yè)都是由老師和家長(zhǎng)檢查，因此，學(xué)生自己本身不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，因此也就不能改正錯(cuò)誤，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都不夠全面和準(zhǔn)確。

3.沒(méi)有解決問(wèn)題的策略，有些問(wèn)題學(xué)生們雖然能回答上來(lái)，但是相同的問(wèn)題，換成另外一種提問(wèn)方法，就不會(huì)解決，這說(shuō)明，學(xué)生從來(lái)都不考慮解決問(wèn)題背后的思維方式。

4.沒(méi)有反思意識(shí)，一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根本不能判斷自己的思維方式是否正確，因此這個(gè)思考的過(guò)程與反思的過(guò)程不能很好的連接，這樣不利于學(xué)生找到好的學(xué)習(xí)方法，阻礙了他們對(duì)知識(shí)的好奇和渴望。

二、培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)的方法和途徑

1.激發(fā)學(xué)生反思的積極性

反思是認(rèn)知與情感相互作用而又相互聯(lián)系的產(chǎn)物，并且是由積極態(tài)度支撐。教師要利用一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的反思熱情，誘導(dǎo)學(xué)生的反思方向。例如，我們可以在教師后面黑板上設(shè)立學(xué)習(xí)園地，專門有一個(gè)評(píng)比專欄，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己在聽課中、練習(xí)中所體現(xiàn)出來(lái)的反思意識(shí)評(píng)分，通過(guò)反思學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的學(xué)生，期末給予獎(jiǎng)勵(lì)。每天晚上復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，回想今天老師都講了哪些內(nèi)容，提了哪些問(wèn)題，我自己是否能回答出來(lái)，還有哪些知識(shí)點(diǎn)我沒(méi)有完全掌握，并且把這些問(wèn)題寫在本子上，養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)解決問(wèn)題。多讀一些學(xué)者的成功經(jīng)歷，反思他們是怎樣成功的，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前，教師要先想好哪些地方可以設(shè)計(jì)一些反思環(huán)節(jié)，給學(xué)生留一些空間，讓他們自己進(jìn)行一些交流，開展輕松而又全面的主體反思。課程開始之前，留時(shí)間給學(xué)生們討論新知識(shí)的收獲和不解，講講每個(gè)人不同的思考方式，反思哪些方法最好最有效率，哪些方法還存在問(wèn)題;反思在練習(xí)中錯(cuò)誤的緣由;歸納新知識(shí)點(diǎn)與老知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系，而教師則應(yīng)該多出一些改錯(cuò)、判斷和辨析題，提高學(xué)生的反思意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都有屬于自己的一套思維模式。教師的職責(zé)除了要幫學(xué)生掌握書本上的知識(shí)，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟獲取知識(shí)的過(guò)程，清楚這個(gè)結(jié)論是怎么得來(lái)的，為什么要這樣做，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多動(dòng)口，在這個(gè)過(guò)程中反思出答題的方式，反復(fù)的推敲，理出知識(shí)的結(jié)構(gòu)和所有知識(shí)的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，加深對(duì)知識(shí)的印象。

3.反思過(guò)程中樹立批判優(yōu)化意識(shí)

批判意識(shí)就是學(xué)生對(duì)已經(jīng)解答的問(wèn)題進(jìn)行再反思，主要是針對(duì)思維方式，梳理出幾種策略，并對(duì)此進(jìn)行批判和優(yōu)化，在這一過(guò)程中找到更好的思維方式和方法。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解答，答案的多樣化可以擴(kuò)展學(xué)生的思路，同時(shí)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生找到最優(yōu)的解決辦法，而使大家形成批判優(yōu)化意識(shí)，提高做題效率。

4.提倡學(xué)生寫數(shù)學(xué)反思日記

每天寫一篇反思日記，有助于學(xué)生每天對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，對(duì)明確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)不明確的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)推敲，直到完全理解為止;或是寫數(shù)學(xué)課堂最值得回憶的情境片斷，或是把今天所講的數(shù)學(xué)知識(shí)講給爸爸媽媽聽;或是談自己在數(shù)學(xué)課的收獲與體會(huì)。這些可以避免不會(huì)的問(wèn)題積少成多，不至于發(fā)展到無(wú)法補(bǔ)救的地步。寫反思日記有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面的掌握?？梢岳米粤?xí)時(shí)間，讓學(xué)生讀他們的反思日記，提出他們的疑惑，大家討論解決。這種互相辯論的方式，有助于提高學(xué)生們的自信心，體會(huì)成功的喜悅而愛上學(xué)習(xí)。用民主的方式評(píng)選出反思出色，進(jìn)步最明顯的學(xué)生，給予小禮物為獎(jiǎng)勵(lì)。以他為學(xué)習(xí)對(duì)象，這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和滿足感，讓他們愛上這種學(xué)習(xí)方式，另一方面，學(xué)生們也會(huì)更積極主動(dòng)的爭(zhēng)取下一次自己也能夠成為最優(yōu)同學(xué)。

5.培養(yǎng)反思意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)

在初中教學(xué)中，有一個(gè)常見的現(xiàn)象，有的同學(xué)學(xué)習(xí)非?？炭?，大量的做練習(xí)題，但做題的速度和正確率始終差強(qiáng)人意，思維緩慢，不會(huì)舉一反三，相同性質(zhì)的例題做過(guò)一遍，同樣本質(zhì)的其他練習(xí)題只是換了一種說(shuō)法就完全不會(huì)解答。造成這種現(xiàn)象的主要原因是因?yàn)?，這種學(xué)生只是一味的做題，并不去反思解答背后所運(yùn)用的思維模式，只在乎做題的數(shù)量，沒(méi)有在解答以后進(jìn)行一個(gè)多元化的，多角度的對(duì)知識(shí)的一個(gè)全面的探究和思考。前蘇聯(lián)作家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識(shí)，都是智力貧乏的原因。這種貧乏用一個(gè)詞來(lái)稱呼，就是“愚蠢”。解答完一個(gè)練習(xí)題以后，通過(guò)對(duì)解題方法、出發(fā)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的回憶梳理，可以使學(xué)生們更加牢固的掌握知識(shí)，加深印象。通過(guò)這種反思，也可以讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更深層的理解，強(qiáng)化思維模式，認(rèn)識(shí)問(wèn)題本身的性質(zhì)從而總結(jié)規(guī)律;通過(guò)這個(gè)反思的過(guò)程，可以建立起所有知識(shí)的一條知識(shí)鏈，做到一通百通。因此，在初中教學(xué)中對(duì)反思意識(shí)的培養(yǎng)是個(gè)重要的話題，在反思的過(guò)程中可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，本質(zhì)上是指能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更有效率和方法。

［1］劉玉群.評(píng)價(jià)中職語(yǔ)文教學(xué)的理論分析［J］.中國(guó)期刊網(wǎng)，2004，(8).

［2］孫玉.論中職學(xué)生的德育現(xiàn)狀［J］.延邊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3).

［3］孫洪宇.中職語(yǔ)文教學(xué)方法改革［J］.信天學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3).

［4］王剛.對(duì)德育教育加于教學(xué)活動(dòng)的可行性分析［J］.重慶教育周刊，2007，(11).