◆袁 艷

(浙江省寧波市通途小學(xué))

新課程要求“對小學(xué)一、二年級學(xué)生，要求他們能正確地回答問題;能看圖說話，從完整地說—句話到連貫地說幾句話;能看圖寫一句話到寫幾句話，寫一段話到寫一件簡單的事;并能寫簡短的應(yīng)用文和學(xué)習(xí)使用簡單的標(biāo)點符號”。

寫話教學(xué)主要是在語文課本“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中進(jìn)行。過去，語文課本沒有能夠很好地體現(xiàn)作文基本功的訓(xùn)練，它的單元練習(xí)只限于復(fù)習(xí)一個單元的語文知識和技能?，F(xiàn)行小學(xué)語文課本的編與，重視了課文與寫作的關(guān)系，同時也重視閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀與寫作，相互促進(jìn)，相輔相成。

一、當(dāng)前寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

近期，筆者聽了惠貞書院的歐如成老師關(guān)于習(xí)作教學(xué)的精彩講座，真是受益匪淺。歐老師從小處練筆和命題作文兩個方面入手，詳細(xì)地介紹了提高學(xué)生習(xí)作能力的諸多要素。聽了講座后，我反思低段學(xué)生的寫作教學(xué)，針對低段學(xué)生的寫話現(xiàn)狀，認(rèn)為造成低段學(xué)生害怕寫話，無話可寫的原因大致有以下幾點:

1.缺乏濃厚的興趣

學(xué)生如果對學(xué)習(xí)對象不感興趣，在觀察和體驗中，自然敷衍了事，有“眼”無“心”，在大腦上留下的圖象只是簡單的輪廓而已，有時可能根本沒有什么印象，以致視而不見，聽而不聞，到寫話時，當(dāng)然頭腦空空，沒有內(nèi)容可寫。

2.缺乏語言的儲備

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任龕張”。一言道出了語言積累的重要性。當(dāng)學(xué)生胸?zé)o點墨時，自是“巧婦難為無米之炊”。

3.缺乏方法的指導(dǎo)

有些學(xué)生認(rèn)為“有話可說，但不知道該怎么寫”?？磥恚狈τ行У膶懺挿椒ǖ闹笇?dǎo)，是學(xué)生寫話道路上的攔路虎。作為教師要當(dāng)好指路人，點亮明燈，幫助學(xué)生在寫話的星光大道上順利前行。

二、提高寫話教學(xué)方法的對策

歐老師在講座中說，“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲?！绷?xí)作教學(xué)的秘訣或許就在于興趣兩字。歐老師在教學(xué)實踐中，還充分挖掘?qū)W生身邊的習(xí)作題材，讓練筆和命題緊扣學(xué)生心弦。我思考著，針對低段的寫話教學(xué)可以有以下一些策略:

1.培養(yǎng)寫話興趣

《課標(biāo)》指出，我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗”。學(xué)生剛開始寫話，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)孩子的寫話興趣，調(diào)動孩子的寫話動機(jī)，使他們從“要我寫”自然過渡到“我要寫”。

(1)改變作文提法，消除畏難情緒。傳統(tǒng)“作文”的提法讓學(xué)生“望文生畏”，如果換為“開心交流”“心靈對話”“我有話說”“開心說寫”等，就會讓學(xué)生感覺到“說話”只是遇到有意思的話題，就彼此交流一下，怎么想就怎么說，不再是一件神圣的事情。在說好的基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生將自己所說的話寫下來，從一句話到表達(dá)一個完整的意思，不要求具體的字?jǐn)?shù)，對語言組織也不做過多的限制，自然上升，循序漸進(jìn)。學(xué)生明白了原來這就是寫“作文”，低年級也能寫“作文”之后，自然也就消除了對“作文”的畏難情緒。

(2)設(shè)計新穎形式，調(diào)動寫話興趣。贊可夫說過:“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！表槕?yīng)低段學(xué)生的這一心理特征，教師盡可能設(shè)計一些新穎的形式，把圖片、游戲、故事等多種手段引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不知不覺地提高學(xué)生的寫話能力。

2.重視語言積累

俗話說:“讀書破萬卷，下筆如有神”?！昂穹e”才能“薄發(fā)”。書讀得多，語言積累得多，文章就會寫得好，筆下就會生花。表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。

(1)強化熟讀背誦，在誦中積累語言。“書讀百遍，其義自見?！睂嵺`證明，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的“讀”和“背”，不僅能增強學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學(xué)生對語言的運用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。

(2)擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語言。積累語言材料光靠課內(nèi)加強對課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。只有讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時才能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。

(3)開辟說話園地，從說中積累語言。說話是對語言材料的一種使用，一方面，它能讓學(xué)生運用積累的語言;另一方面，進(jìn)一步積累語言。為此，可以在班中舉行“讀書交流會”“小小故事家”“每日趣聞”等一系列活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，設(shè)計說話情境，讓學(xué)生暢所欲言，有條理地說，既提高了學(xué)生說話的技能，又達(dá)到了鞏固平時學(xué)習(xí)的語言材料的目的。

(4)增加寫話密度，從寫中積累語言。寫話練習(xí)可以在每次主題說話后進(jìn)行，趁熱打鐵，讓學(xué)生有話可寫，有話愿寫，及時講評，多加鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)好的寫話，立即刊登在班中的學(xué)習(xí)園地中，或向報社投稿，當(dāng)見自己的寫話換成了鉛字，學(xué)生寫話的興趣會被進(jìn)一步激發(fā)，寫話也會成為他們內(nèi)在的愿望。

3.依托文本練筆

課文是孩子們最重要的閱讀材料，從最熟悉的課文入手，以教材為依據(jù)，讓學(xué)生掌握寫話方法，是低年級寫話訓(xùn)練的有效途徑。在教學(xué)實踐中，憑借課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言，對文本資源進(jìn)行開發(fā)利用，通過各種形式的練筆以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

(1)讀中悟法，遷移運用。教師要以課文為載體，善于發(fā)現(xiàn)教材中的范例。從仿寫內(nèi)容看，可以側(cè)重于表達(dá)方式的，以典型語句、語段為范式，進(jìn)行模仿練習(xí);也可以是內(nèi)容、表達(dá)情趣上的，以課文內(nèi)容為啟發(fā)，拓展思維，表達(dá)情趣……但不管是何種方式，都要根據(jù)孩子們的年齡特點，生活實際，結(jié)合教材的語言特點，進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

(2)延伸情節(jié)，擴(kuò)充原文。許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，引導(dǎo)學(xué)生循著作者的意圖展開合理想象，續(xù)寫下去，既鞏固了課文中的知識，又能拓展想象的空間，訓(xùn)練想象與表達(dá)能力，而且學(xué)生興趣高漲。教師選取的課例要有發(fā)散想象的空間，能對原文進(jìn)行合乎情理的延伸和發(fā)展，盡量喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文內(nèi)容，加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。

(3)補充情節(jié)，填寫空白?！翱瞻住蓖嬖谟谡n文中的詞語、句子、段落、篇章和插圖以及標(biāo)點符號中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩，這樣既充分利用手中的課文，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能激發(fā)學(xué)生寫話的靈感和欲望，有利于降低寫話的難度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生寫話的能力。

三、結(jié)束語

總之，“冰凍三尺，非一日之寒?！睂懽鹘虒W(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，我們一定要掌握其規(guī)律，從低年級做起，使學(xué)生不斷積累，不斷鞏固，讓學(xué)生有話可說、有詞可寫、有情可抒、有感可發(fā)，切實提高學(xué)生的寫作能力。