培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，提高學(xué)生語文寫作素養(yǎng)

◆趙清明 徐文美 王桂英

(青州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)徐集小學(xué))

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣，提高學(xué)生語文寫作素養(yǎng)

◆趙清明 徐文美 王桂英

(青州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)徐集小學(xué))

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的興趣，以此提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

自主閱讀興趣 寫作素養(yǎng) 學(xué)生

俗話說得好:“讀書百遍其意自見”。由此可見，閱讀是語文教學(xué)最根本、最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀、感受課文靠讀、積累語言文字也靠讀。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到閱讀教學(xué)的重要性。葉圣陶先生說“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書、自己領(lǐng)悟?！苯處熞浞掷谜n堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的興趣，以此提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)，深入理解課文時(shí)，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如教《白楊》一課，學(xué)生提出“在荒蕪人煙的大戈壁灘上為什么還能長(zhǎng)出這么大的白楊樹”、“哥哥問爸爸后爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來”等問題。通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間設(shè)疑解答，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以此來提高教學(xué)水平。又如，《蛾眉道上》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能主動(dòng)把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己爬山時(shí)的親身體會(huì)，通過自身的體驗(yàn)了解鋪路人身負(fù)重荷登山鋪路的情景，了解峨眉山鋪路人的艱辛，領(lǐng)悟到鋪路人的平凡偉大、可敬可親。從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛平凡勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者的思想感情，這樣既增強(qiáng)了情感，又達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

二、解難質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

質(zhì)疑是指能夠?qū)σ粋€(gè)理論、一個(gè)事物或一個(gè)產(chǎn)品看出各種不同問題的素質(zhì)，提出問題就是創(chuàng)造活動(dòng)的第一步，因而質(zhì)疑與創(chuàng)造力的開發(fā)密切相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，對(duì)教師的講解質(zhì)疑，對(duì)參考資料質(zhì)疑，對(duì)同學(xué)的發(fā)言質(zhì)疑。其中，對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑尤為重要。古人云:“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的積極性。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》一文最后一段時(shí)，學(xué)生提問:揚(yáng)科死時(shí)為什么身邊躺著樹皮做的小提琴?白樺樹嘩嘩地響，在號(hào)叫是什么意思?揚(yáng)科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌、姑娘們?cè)诔枘?學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書、互相議論、自主探索解決。學(xué)生就是在這質(zhì)疑解難的探索過程中加深了對(duì)課文的理解，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、品讀感悟，提高自主閱讀性趣

文章的情感不是外表的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味感情，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中寫我的感受一節(jié)，學(xué)生用低沉的聲音去讀，并在讀的過程中輕重緩急，交替進(jìn)行。如三個(gè)“為了”要一個(gè)比一個(gè)讀得深沉有力。而在烈火中邱少云的描寫，則放慢語速重音輕讀，最后用虛聲拖音。這樣不僅讀出了我忍著劇痛，含淚追述之情，而且更能體現(xiàn)出邱少云的偉大。再如，在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語句進(jìn)行自由拼讀，然后交流共同欣賞。呂玉萍同學(xué)選擇的語句是:圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂，教師順勢(shì)啟發(fā):剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度又快又慢?，F(xiàn)在再請(qǐng)她讀一遍，其他同學(xué)注意聽，她讀書時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想一想她為什么這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話，結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對(duì)圓明園絕妙景色的欣喜。最后安排男女生交替讀，至此，學(xué)生在對(duì)詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟了圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情;另一方面，學(xué)生在錯(cuò)落有致或高亢放讀、或淺唱低吟中自主的獲取語言的“意義與情味”，不由自主地表達(dá)出了真情實(shí)感。

四、開拓思維，強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練

“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象的體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系，即是說閱讀是吸收、是積累、是基礎(chǔ);在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)逐步積累反映客觀事物的詞語，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)感情的方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成篇等。并從中學(xué)習(xí)觀察，分析事物的方法，使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作。同樣，習(xí)作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用，在寫作過程中，學(xué)生通過自己的實(shí)踐，去觀察、去思考、去表達(dá)，其結(jié)果就會(huì)比在閱讀中得到的認(rèn)識(shí)又提高一步。只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)造才能與其認(rèn)識(shí)、智力相互聯(lián)系和諧發(fā)展。

閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問題極為廣泛，對(duì)他的研究與認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)完結(jié)終止。因此，我們必須在新的課程理念指導(dǎo)下，行之有效地逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。百年大計(jì)，教育為本，而教師在教育中所扮演的角色是任何工具所不能代替的。所以，教師只有充分認(rèn)識(shí)自己的角色作用，才能確保教育改革的順利進(jìn)行，才能推動(dòng)教育的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出新一代的合格人才。