◆蘇劍光

(東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院)

論以“英語演講與辯論”為依托的教師梯隊建設(shè)

◆蘇劍光

(東北大學(xué)秦皇島分校語言學(xué)院)

我院英語演講與辯論活動始于第九屆“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽，當(dāng)時選派了兩名外語系學(xué)生參加比賽，由一位指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)比賽的培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo)工作。自此后，“外研社杯”逐漸發(fā)展成了全國矚目的重大外語賽事，同時也是我院乃至我校的重大賽事。每年我院都會選派教師帶隊參加比賽，并負(fù)責(zé)比賽的培訓(xùn)指導(dǎo)。自2005年起，我院又選派學(xué)生參加了“IDEA—BFSU杯”和中國辯論公開賽的各項賽事，同時又參與到了河北省的各項演講、辯論、口譯賽事中。歷經(jīng)比賽的鍛煉，我院也逐漸形成了以“英語演講與辯論”為依托的教師梯隊。

一、英語演講與辯論教師梯隊現(xiàn)狀

1.梯隊教師素質(zhì)要求。英語演講與辯論是門對教師要求很高的學(xué)科，考慮到學(xué)科本身以語言輸出為主，又綜合了各類學(xué)科的知識，因此它對口語表達(dá)、歷史、文化、社會知識要求很高;此外，結(jié)合各類演講與辯論競賽，它又要求教師具有相當(dāng)?shù)慕M織協(xié)調(diào)能力和交流溝通能力。

2.教師梯隊構(gòu)成?？紤]到上述要求，我院英語演講與辯論教師梯隊選派了4名中青年教師，由副教授作為梯隊帶頭人，主要專業(yè)涉及美國文學(xué)文化、商務(wù)英語、應(yīng)用語言學(xué)和英語口筆譯，他們分別擔(dān)任大學(xué)英語、綜合英語、英語口語、英語口譯等課程。

二、教師梯隊發(fā)展

結(jié)合英語演講與辯論科目實踐性很強(qiáng)的特點，我院教師梯隊的形成和發(fā)展具有從實踐入手到理論完善，然后又回到課堂教學(xué)實踐的特點。

1.以競賽活動提高教師梯隊素質(zhì)。我院每年參與的國內(nèi)外重大賽事包括:“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽、中國辯論公開賽、“IDEA—BFSU杯”全國英語辯論賽、東北亞國際英語辯論賽、澳亞國際英語辯論賽、世界大學(xué)生英語辯論競標(biāo)賽。

結(jié)合這些賽事，我們首先安排教師負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)工作。這些比賽從每年的一月開始一直到十二月，可以說老師的培訓(xùn)工作也基本延續(xù)了整個學(xué)年。為了和比賽接軌，同時為了跟上不斷提高的比賽水平和學(xué)生素質(zhì)，我們采取了先培訓(xùn)教師再培訓(xùn)學(xué)生的方法。每年我們會選派兩位教師參加由國內(nèi)、國際辯論界享有聲望的培訓(xùn)師主講的辯論培訓(xùn)班，然后再對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在這一過程中，老師學(xué)習(xí)到了關(guān)于演講辯論的知識，也學(xué)習(xí)到了如何組織課堂、如何開展課堂活動等教學(xué)技能，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)都得到了提高。

除了賽事培訓(xùn)之外，參加比賽本身也是提高教師素質(zhì)的有效途徑。參加國內(nèi)賽事為教師提供了和全國同行交流的機(jī)會;參加國際比賽要求教師和賽事組委會就住宿、參賽、交通、相關(guān)文娛活動進(jìn)行書面和口頭的溝通，無形中提高了教師的溝通能力;此外，各項國內(nèi)外比賽都要求帶隊老師擔(dān)任比賽的裁判，與主裁判商議比賽結(jié)果，如具備相應(yīng)資格，還需要擔(dān)任比賽的主裁判，組織比賽并對比賽結(jié)果給出口頭評判。幾年來，我校學(xué)生獲得了“外研社杯”全國大學(xué)生英語辯論賽的季軍、東北亞國際英語辯論賽季軍、全亞英語辯論賽冠軍、中國辯論公開賽模擬法庭亞軍。同時經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，我院兩位演講與辯論梯隊的教師都具有了在各項國內(nèi)、國際比賽擔(dān)任循環(huán)賽主裁判和淘汰賽裁判的資格，并在英語辯論界積累了一定的人氣。

2.以課程建設(shè)帶動教師梯隊建設(shè)。隨著英語演講與辯論活動在全國日益廣泛的開展，英語演講與辯論逐漸成為很多高校英語專業(yè)的必修課程。北京外國語大學(xué)、北京語言文化大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京師范學(xué)院等國內(nèi)名校相繼開設(shè)了這一課程。在多年的學(xué)生培訓(xùn)和參賽經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我院開設(shè)了英語演講與辯論課。隨后，梯隊教師針對課程體系、課本選擇、教學(xué)活動等內(nèi)容開展了深入的研究與探討，對英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、本課程的特點等有了很好的了解。

3.以課堂教學(xué)提高教師梯隊教學(xué)水平。在開設(shè)課程之后，我們將工作重點放在了競賽實踐和教學(xué)活動的結(jié)合上。一方面，教師能夠在教學(xué)中運用在競賽中積累經(jīng)驗。例如對于重點辯論題目、重點話題、國內(nèi)外重大時事和道德、教育、倫理等話題，教師都能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開深入的討論，并組織課堂活動;另一方面，在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了許多教學(xué)理論、方法、學(xué)生學(xué)習(xí)目的、心理狀態(tài)、實際需求等方面的欠缺，從而能夠制定出更加合理的教學(xué)計劃，也能夠在今后的競賽活動中有所側(cè)重的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教學(xué)和競賽的結(jié)合，梯隊教師已經(jīng)能夠自如的把和演講與辯論相關(guān)的知識與課本知識相結(jié)合，在課堂上組織演講、辯論、知識分析等課堂活動，豐富了課堂教學(xué)，也提高了教師的教學(xué)水平。

4.以科研活動促進(jìn)教師梯隊理論研究。在競賽和教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，要提高梯隊教師的水平，重點還是要提高其理論水平，如何把理論和實踐相結(jié)合，深入把握教學(xué)理論，從而指導(dǎo)競賽和教學(xué)實踐，并進(jìn)一步申報各級科研項目，這是梯隊最終需要實現(xiàn)的目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，首先我們組織教師從自己的專業(yè)特長出發(fā)，結(jié)合競賽和教學(xué)實踐，開展了對“任務(wù)型教學(xué)”、“語言的功能性”、“二語習(xí)得中的語言輸入輸出”等理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，梯隊教師分別發(fā)表了與演講與辯論相關(guān)的各級論文數(shù)篇。

三、教師梯隊建設(shè)存在的問題

1.教師理論知識不足。我院演講與辯論教師梯隊的形成主要是從競賽實踐開始，因此在理論研究上有很大欠缺。教師在工作中主要忙于對學(xué)生的培訓(xùn)和參賽工作，對于理論知識的學(xué)習(xí)也不太重視。此外，作為國內(nèi)一門新興課程，教師們對于具體需要學(xué)習(xí)何種理論、如何把理論、競賽、項目申報相結(jié)合感覺相當(dāng)困惑。

2.教師缺乏提高和深造的機(jī)會。演講與辯論梯隊教師雖然有機(jī)會參加相關(guān)競賽，但是缺乏系統(tǒng)性和理論性的學(xué)習(xí)，例如在相關(guān)課程的拓展(如相關(guān)的英美、歐洲文化課程、英語口譯課程、二語習(xí)得課程)方面缺乏深入學(xué)習(xí)的機(jī)會，尤其是對國內(nèi)乃至國際相關(guān)理論缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會。此外，長期以來教師們忙于基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生競賽工作，對于新知識、新領(lǐng)域的了解相當(dāng)缺乏。

3.教師梯隊建設(shè)缺乏長效性。競賽只是教學(xué)和梯隊建設(shè)的一個方面，如果把全部重點放在這一個方面，勢必會限制梯隊教師的發(fā)展。競賽內(nèi)容本身具有很大的局限性，其內(nèi)容、比賽形式都相對模式化，雖然教師每年都有機(jī)會參加，學(xué)習(xí)到的知識是在逐漸減少。此外，競賽的培訓(xùn)和發(fā)展要求教師在時間和精力上都要有很大的投入，這無疑分散了其在理論研究上的精力，新的梯隊教師的吸納就成了問題。教師又缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會，使得這一梯隊很難保持活力，今后的發(fā)展空間也很有限。

四、結(jié)語

總結(jié)我院英語演講與辯論教師梯隊的發(fā)展經(jīng)驗和存在的若干問題，讓我們看到，現(xiàn)在正是這一梯隊發(fā)展的瓶頸時期，如何在保證提高學(xué)生素質(zhì)、獲得競賽獎項的基礎(chǔ)上，繼續(xù)保持這一梯隊的活力，如何引入新鮮血液，培養(yǎng)青年教師參與到梯隊中來，如何提高教師的理論水平和綜合素質(zhì)，都是我們亟待解決的重要問題。

［1］金心，孫欽榮.關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)若干問題的思考［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(社科版)，2005，(01).

［2］孔杰.我國高校師資管理的人本思想和模式［J］.高等理科教育，2005，(04).

［3］呂杰.中國高等學(xué)校教師人力資本開發(fā)模式研究［D］.北京交通大學(xué)，2006.

［4］林秀蓮.聘任制改革與青年教師責(zé)權(quán)利統(tǒng)一芻議［J］.高等工程教育研究，2006，(02).