侯鴻琳

初三語文的總復習課，通常有三到四個月時間，需要復習的是三年六冊書。當時間來到初三最后一個學期時，學生重新翻閱初一初二的課本，很多內容已經變得遙遠而陌生，如何在有限的時間里，把初中階段所有的語文內容疏通條理，深入挖掘并查漏補缺，我想最重要的一點是發(fā)動學生，教師100%的著急，遠遜于學生100%的努力，如果能夠讓學生把他們身上的每一個細胞都調動起來，效果一定不錯，所以復習課必須突出目標性和民主性。

一、常規(guī)復習方式

從大的流程講，各?；蛘吒鹘處熥约和ǔＪ窍葘α鶅詴M行一遍縱向的復習，然后再進行一遍橫向復習，橫向復習的資料通常是包括從漢語拼音到各類作文在內的分類復習，教師會根據自己學生的情況，對每一個內容作或長或短的課時安排。在這個橫向歸類的復習課里，我覺得平時的閱讀課中所使用的自主合作的學習方式，依然可以主打運用，并且效果很好。我一般采用的流程是：1.老師提示復習的內容和復習的目標；2.出幾道練習題讓學生做，這些題目主要針對學生以前學習中出現(xiàn)的普遍性的問題；3.自主練習完成后，小組合作交流練習題中學生自己不能完成的題目，要求提問題的人必須先說出自己思考的部分，想了些什么，不懂的在哪，而回答的人必須說清楚理由，為什么這樣回答；4.全班交流，如果還有問題就在班上提出來，照樣處理，最好學生自己能解答，如果不行，教師加以提示，再不行即由老師解釋；5.教師作總結，在訂正了普遍性的錯誤之后，強調本節(jié)內容的重難點，最重要的是要給學生概括各種題型的回答方法；6.學生提出自己的問題，如果學生還有其他的問題，提出來按照3、4步處理；7.布置課外鞏固練習。

這樣的流程主要是以解決問題為重點，另外還有一種以疏通知識條理為主的課堂流程：1.也是首先出示復習的內容和復習的目標；2.師生共同回憶這些內容的知識點，主要以學生的講述為主，教師只作提示，并且在板書的時候千萬不能按教師自己的理解整理排列，只按照學生的說法零散地書寫；3.讓學生分別按照自己理解，對所提及的知識進行梳理，在這個環(huán)節(jié)我常被學生們的想法給鎮(zhèn)住，不少思路不是專家和教師能提出來的，有些盡管幼稚，但是非常切合這一年齡段的學生的想法，這樣的梳理思路顯然更實用；4.學生交流自己梳理的結果，選出適合班上大部分同學的一種來推廣應用，其余的供同學們參考，如果是自己覺得最有效的，就可以收歸己用。

這兩種流程應根據需要選擇，還應根據學生在復習時的表現(xiàn)進行適當的調整，以使教學與學生達到最佳的契合。

二、詩歌欣賞復習

對于專題的詩歌欣賞復習，教師首先必須像幫小孩填寫高考志愿的家長一樣，研究近三年來的考試動向，包括出題數量的多少、題型的趨向、內容的側重、評分的標準等，結合六冊教材的詩歌作一綜合設計，我通常會在此基礎上，按照這樣一個程序展開詩歌復習課：1.復習舊知，主要是背誦和默寫兩種方式，一方面帶著學生走進情境，另一方面了解學生對詩歌的準確的掌握情況；2.介紹詩歌的中考要求，主要是自己課前的研究結果，讓學生做到心中有數，明白中考詩歌時該重視什么，并且根據學生的實際情況進行針對性的強調；3.做復習資料上的習題，做完之后學生交換批改，批改時按照中考標準，對每一道題的每一個步驟，直至每一個字詞，都嚴格要求，使學生能身臨其境地理解評卷老師的態(tài)度和方法，從而精確明白自己該怎么做；4.精選延伸至課外的內容，做與3相同形式的練習。

經過上面的大梳小蓖之后，大部分學生突破了詩歌欣賞的重點，但是還會有學生留下一些難點，詩歌的表達技巧就是其中的一項，針對這一問題，我專門設計了一個課時來解決：首先構思了一個表格，把詩歌的表達技巧按照表達方式、結構模式、修辭方法和表現(xiàn)手法四類分成四個縱列，每一列下面羅列出各自的小類，在開始上課的時候，把表格用大屏幕展現(xiàn)出來，僅看這樣的理論分類，學生很快回憶起原來的語文知識。

三、文言文復習

初中文言文的難度其實并不大，內容相對比較簡單，中考的側重點是落在字詞句上，對這些散落一地的字詞句的復習，我覺得更需要依靠學生的力量，老師要做的重點是在幾節(jié)課的時間內，為學生梳理出一條復習之路，然后檢查學生走在這條路上的情形就好。于是我在仔細研究本年度考試大綱、歷屆考試內容的基礎上，理出幾個大考點：文學常識、字詞、默寫、句子翻譯、文章內容等。然后把每一個考點疏散到一篇或幾篇文章中，各個擊破。以句子翻譯課為例，我依然會首先提示本節(jié)課的復習內容和復習目標，然后把之前分配好、與之相聯(lián)系的三篇文章發(fā)給學生，要求學生從文中找出自己覺得最難的六個句子，最重要的四個句子（這是因為如果學生到這時還覺得有難句的話，多抓難句就達到了查漏補缺的目的），一句句進行翻譯，翻譯時要讓原文中的每一個字都落實到譯文中，尤其要抓關鍵字，使句子意思正確，而且句子必須通順，最好能夠流暢，還有點文采。這樣的翻譯一定要動筆寫，不能單是口頭翻譯，因為口語表達跟書面表達是有一定距離的。為每個學生解決完十個句子之后，總結規(guī)律，舉一反三，再由他們發(fā)散到所有六冊書的文言文，思考后提出他們的疑惑。最后一個步驟要求學生在按規(guī)律對照完全部文言文之后，至少能提出一個深思的問題，最好還有答案，這些問題常常會給大家更大的啟發(fā)。

總之，初三復習課的課堂設計必須緊緊圍繞復習來開展，只有在“復”字上面下功夫，巧妙調動學生的積極性，才能取得很好的復習效果。