城郊中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

曹江林

城郊中學(xué)是介于城區(qū)中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)中間的中學(xué)，它們一般處于城鄉(xiāng)結(jié)合部地帶，是我國完全中學(xué)不可缺少的部分。本人來自蔡甸區(qū)漢陽一中，這是一所城郊中學(xué)，我在此從事語文教學(xué)達(dá)七年以上，親自感受過城郊中學(xué)語文教學(xué)的實際情況，還有許多我的同學(xué)、老師在城郊中學(xué)從事教學(xué)工作，在平時交流活動中亦為我提供了一些本地區(qū)語文教學(xué)的概況。

可以說城郊中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀是不盡人意的，處于一種半貧困狀態(tài)，這是擺在每一位城郊中學(xué)語文教育工作者面前不可回避而且迫切需要解決的問題。所以，研究城郊中學(xué)語文教學(xué)又是極具現(xiàn)實意義的。

一、城郊中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

針對城郊中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀我作了重點調(diào)查，調(diào)查涉及教師的數(shù)量、教師的質(zhì)量、學(xué)生對語文教學(xué)的關(guān)注、語文教學(xué)模式等各個方面。

1.調(diào)查與統(tǒng)計

表1：城郊中學(xué)語文教學(xué)模式調(diào)查表

表2：城郊中學(xué)學(xué)生語文課外活動調(diào)查表

表3：學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣調(diào)查圖示

2.調(diào)查結(jié)果分析

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)生讀到中學(xué)，語文學(xué)習(xí)己經(jīng)學(xué)習(xí)了至少六年，城郊中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣怎樣呢？從總體來說，學(xué)習(xí)興趣還是較高的，這是因為首先語文一直是主課，學(xué)生、家長、教師都重視，其次，語文學(xué)習(xí)是與生活息息相關(guān)的，學(xué)好語文對社會交往是有益的。但是，城郊語文教學(xué)目前存在的普遍狀況是：教師講得太多，分析得太多，而學(xué)生讀得少寫得少，教師對學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)太少，語文實踐活動機(jī)會極少，一篇課文往往從時代背景、作者介紹、生字詞、段落大意、中心思想、寫作特色一路講來，架空分析，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，把學(xué)生視為被動接受知識的“容器”。

從表3所示對城郊中學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查中看出，有60 多一點的學(xué)生表示對語文學(xué)習(xí)有興趣，其中20 的學(xué)生表示對語文有強(qiáng)烈興趣，約25 的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一點興趣，約有25 的學(xué)生對學(xué)習(xí)語文完全無興趣。這種表示與語文學(xué)業(yè)成績高度相關(guān)，60 有興趣的學(xué)生是語文考試成績一般多在70分以上的，25 有一點興趣的學(xué)生考試成績是在及格上下的，25 無興趣的學(xué)生是考試成績多在及格以下的，可見，提高學(xué)習(xí)成績對激勵學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。除此外，教師的教學(xué)方式也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要原因，教師的“包辦式”教學(xué)，只能逐漸弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外值得關(guān)注的是，有約10 的學(xué)生其它學(xué)業(yè)成績突出，有的還是參加奧數(shù)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，有的是參加英語演講比賽的學(xué)生，英語成績顯著，這不能不從語文教師的教學(xué)方式上去尋找原因。

（2）城郊中學(xué)教學(xué)模式僵硬

當(dāng)前城郊中學(xué)較為普遍地存在著辦學(xué)思想不端正，片面追求升學(xué)率的問題極為嚴(yán)重。這是一個十分突出的問題，它嚴(yán)重地阻礙著教學(xué)改革的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式在此一統(tǒng)天下。在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是以講授為主，學(xué)生只是被動地聽或記，按老師的要求完成作業(yè)。這是與新課程理念相背離的，體現(xiàn)在:

①語文教學(xué)內(nèi)容狹窄

從表1可看出，現(xiàn)在語文教學(xué)的問題是:教科教輔的教學(xué)內(nèi)容占了78 ，語文課本成了相對封閉的系統(tǒng)，學(xué)生除了讀課本外便很少接觸其他文字材料，教師除了教課本外也極少補(bǔ)充新的信息，學(xué)生只能在練習(xí)冊上練拳腳，教師總是在繁瑣分析上顯能耐。這樣做，使得學(xué)生孤陋寡聞，語言運用能力嚴(yán)重萎縮。

傳統(tǒng)的“多讀”“多寫”，實在是語文教學(xué)的不二法門。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放，就顯得尤為重要。因為任何一種教本，都是有它的局限性的，除了編者的局限性外，還有時代的局限性，惟有開放，或可彌補(bǔ)。就學(xué)科而言，文科的史、地、政，理科的數(shù)、理、化、生的課本，都可以作為語文的補(bǔ)充教材，其中許多鮮活的人物、鮮活的事例、鮮活的景物、鮮活的哲理，無不具有鮮明的人文色彩，而其中的章章節(jié)節(jié)，也應(yīng)視為此類文章的典范。魏書生先生就曾選取數(shù)學(xué)課本上的片斷作為語文教材，與學(xué)生一起分析研討。

就語文課本而言，教師可根據(jù)不同選文的實際，作縱向的或者橫向的拓寬。如教宋鐮的《送東陽馬生序》，可以補(bǔ)充韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等篇章，讓學(xué)生加深對“贈序”這一陌生文體的印象。教魯迅先生的《記念劉和珍君》，可以補(bǔ)充周作人、朱自清等人有關(guān)“三·一八”慘案的文章，讓學(xué)生在對比閱讀中感受魯迅先生思想的深刻性。當(dāng)然，縱向、橫向的拓展，完全可以靈活運用。如教杜牧的《阿房宮賦》，既可以補(bǔ)充介紹《史記》中有關(guān)阿房宮的記載，讓學(xué)生體會作為文學(xué)體裁的“賦”與史傳文學(xué)不同的特點;又可以列舉有關(guān)唐統(tǒng)治者“大起宮室，廣聲色”的史實，讓學(xué)生悟出這類文章借古諷今的特色。

②語文教學(xué)環(huán)境封閉

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文課堂理應(yīng)向社會延伸。從表2調(diào)查的情況看，語文教學(xué)環(huán)境大多是封閉式的。大多數(shù)城郊中學(xué)只有周末才打開校門“放風(fēng)”，學(xué)生的見識不及城市中學(xué)學(xué)生的見識。他們出游的機(jī)會少，一學(xué)年甚至幾學(xué)年沒出去旅游的占大多數(shù)。而相比較農(nóng)村中學(xué)學(xué)生，城郊中學(xué)學(xué)生又大多數(shù)沒有接觸過農(nóng)村生活，感悟大自然的機(jī)會少。魏書生先生在以前額外工作不多的時候，曾確定每周帶學(xué)生到郊外游玩一次，后來工作多了，也力爭每學(xué)期領(lǐng)學(xué)生去幾次，到冰封的大河上跑接力，打雪仗;到白茫茫的大雪下去尋找生命的蹤跡;采集標(biāo)本，摸魚捉蟲……學(xué)生觀察了自然，陶冶了情操，增強(qiáng)了毅力，獲得了靈感。教室之外，圖書館、閱覽室、體育場、德育教育基地以及學(xué)校附近的農(nóng)貿(mào)市場、風(fēng)景名勝等等，都應(yīng)該成為學(xué)生主動求知、感悟生活的課堂。

③語文教學(xué)訓(xùn)練形式僵化

贊可夫等的新教育思想是“學(xué)生為中心”、“多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力為重點”，新教育思想的共同點是主張一切教學(xué)活動皆從學(xué)生出發(fā)。從城郊中學(xué)語文教學(xué)訓(xùn)練情況看，更多的還是教師問、學(xué)生答，教師布置題目，學(xué)生做作文，此外便是這樣或那樣的練習(xí)冊。訓(xùn)練手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣寡淡。

④語文教學(xué)技術(shù)手段單一

在調(diào)查的蔡甸區(qū)漢陽一中、三中和五中城郊中學(xué)，多媒體教室的配置率還不到30 ，有的中學(xué)配置多媒體教室只是為了應(yīng)付上面檢查，有的沒有專門的機(jī)房管理員，漢陽一中每間教室都裝備了多媒體，但大部分語文教師還不會或不習(xí)慣多媒體輔助教學(xué)，設(shè)備也經(jīng)常出故障，更不用說開辟學(xué)生網(wǎng)上閱讀的空間。因此很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、針對城郊中學(xué)學(xué)生特點施教

城郊中學(xué)學(xué)生的來源多元化，既有城鎮(zhèn)學(xué)生也有農(nóng)村學(xué)生，既有本市學(xué)生也有外市學(xué)生，既有家庭條件好的也有家庭條件差的，這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究城郊學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，爭取做個研究型的教師。

1.開發(fā)具有城郊特色的校本課程

在語文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性資源，語文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的課程資源意識，去努力地開發(fā)語文課程資源。因此，城郊中學(xué)教師應(yīng)該有大語文觀，要充分利用課本以外的教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，突破狹隘的“課堂為中心，教師為中心，課本為中心”，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生走出課本、走出課堂、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會。目前城郊中學(xué)在財力、人力上投入校本課程較少，處于自生自滅狀態(tài)?？蒲械闹С趾酮剟钪贫纫策€未建立。不少教師離開了教科書就不知教什么;離開了教學(xué)參考書就不懂怎樣備課上課;離開了練習(xí)冊和習(xí)題集就不知如何出題。要改變這種現(xiàn)狀，就要按照新課程改革的要求，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，組織師生開發(fā)具有城郊特色的校本課程。

2.開展合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系。即教學(xué)不是師講生聽，也不是師導(dǎo)生演，更不是師尊生卑，而是互學(xué)、互動，二者是合作、平等的關(guān)系。在語文教學(xué)中營造一種合作式的平等關(guān)系是非常必要和重要的。

無數(shù)事實證明，語文課不能以教師講授知識為主，學(xué)生必須在言語交往中學(xué)言語交往，在言語活動中學(xué)會言語活動。在班級和小組里，學(xué)生也希望得到群體的認(rèn)可，而不是被群體排斥，所拒絕。他們在群體內(nèi)部的交往與合作中感受到相互學(xué)習(xí)、相互幫助的心理滿足，從而通過交往與合作努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師、學(xué)生打破時空的界限，與作者進(jìn)行精神對話;學(xué)生間交流對話;教師與學(xué)生個體或群體之間平等對話，這種以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，使課堂充滿活力，也成為新課程語文教學(xué)之核。一般有三個環(huán)節(jié)：誘發(fā)聯(lián)想、探究發(fā)現(xiàn)、主動發(fā)展。通過師生互動的形式，讓學(xué)生把主動發(fā)展作為一個積極追求的目標(biāo)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握終身學(xué)習(xí)的方法。

教師與學(xué)生不再是灌輸與被灌輸、主宰與被主宰的關(guān)系，而是一對對話主體，在民主的氣氛中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享、理解對課文的感悟，分享領(lǐng)略課文精神的愉悅。如上《項鏈》一文，師生通過熱烈的對話，探討“瑪?shù)贍柕率且粋€怎樣的人”?？蓱z？可歌？可惡？可信？愛慕虛榮……聯(lián)系課文陳述理由，無不富有創(chuàng)造性。文學(xué)人物的內(nèi)涵是異常豐富的，不同閱歷的讀者有不同的感受，教師不能把自己的理解強(qiáng)加于人，其責(zé)任在于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，設(shè)法讓學(xué)生置身其中，用自己的閱讀敏感去體會，獲取獨特的感受。在這種對話中，學(xué)生和教師的距離近了，課堂氣氛活躍了，這里不存在教師與學(xué)生的區(qū)別，都是課文的探討者。也不存在教與被教，而是民主的對話雙方。這樣的對話機(jī)制，引出話題，讓學(xué)生在直接的思想交鋒中磨礪智慧。在師生對話中，教師又應(yīng)該發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用。教師對文本的感悟，一般要比學(xué)生深刻。因此，教師在組織學(xué)生對精心設(shè)計的問題進(jìn)行討論時，既要對學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u價(應(yīng)以激勵性評價為主)，又要隨時發(fā)現(xiàn)、揭示對話雙方存在的意義差異，以達(dá)成師生心理資源的互補(bǔ)和共享，共享語文世界的精彩與美妙，初步形成教學(xué)相長的新機(jī)制。當(dāng)然，這需要教師本身有拋開任何教參的勇氣和能較準(zhǔn)確把握課文的理解力，所以，我們要博覽群書，做好學(xué)生的“學(xué)友”。

3.加強(qiáng)語文課外活動的指導(dǎo)

溝通家庭與社會，營造大語文教育的氛圍。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，是時代發(fā)展的要求。開放的語文課程不限于教科書、不限于教室、不限于校園，而是與家庭、社會相通的;不僅存在于物理實存空間，而且存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，它應(yīng)包括一個人完整的生活世界。因此，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！闭n外語文活動是對學(xué)生進(jìn)行思想教育和培養(yǎng)其語文能力的重要途徑。如語文教師的具體做法是:一、名作欣賞，陶冶情操;二、采訪報道，激勵鞭策;三、演講辯論，提高認(rèn)識;四、參觀實踐、接受教育;五、動手創(chuàng)作，培養(yǎng)品德。通過各種活動，將語文能力訓(xùn)練和思想教育融合在一起。最值得一提的是不少城郊中學(xué)的文學(xué)社團(tuán)如雨后春筍般出現(xiàn)，越辦越多。如綠音文學(xué)社、詩詞楹聯(lián)學(xué)會等，舉不勝舉。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，許多文學(xué)社團(tuán)越辦越好，對學(xué)生語文素養(yǎng)的影響與提升起了不可低估的作用。課外、校外語文活動給語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提供了廣闊的施展空間。