☆ 戴國(guó)霞

（南京市東山小學(xué)，江蘇南京 211100）

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！边@一“撬動(dòng)效應(yīng)”同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)一旦找到合適的支點(diǎn)，其功效也是難以估量的。運(yùn)用電教手段教學(xué)，直觀形象、新穎生動(dòng)、感染力強(qiáng)。音樂(lè)能幫助減少或增加大腦中引起壓力的化學(xué)物質(zhì)的比例。在音樂(lè)中，學(xué)生更容易為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)時(shí)注意力更加集中。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且有助于學(xué)生理解知識(shí)，加深印象，強(qiáng)化記憶。課中播放與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、畫面使學(xué)生身心處于積極狀態(tài)。

一、在語(yǔ)言品味處運(yùn)用，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)在美

教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體對(duì)激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒，提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力有很好的作用。它能再現(xiàn)語(yǔ)言文學(xué)的紛繁世界，讓學(xué)生在感受、比較中去欣賞語(yǔ)言文字的內(nèi)在美。如國(guó)標(biāo)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》一課，有這樣幾句話：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠”；“早哇，像水晶那么透明的小露珠”；“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠”。為了讓學(xué)生更好更深刻地理解這三句話，我給每句話分別制作了課件，左邊分別是鉆石、水晶、珍珠，對(duì)應(yīng)的右邊分別是閃亮的小露珠，透明的小露珠，圓潤(rùn)的小露珠。教學(xué)時(shí)，借助多媒體課件，讓學(xué)生左右對(duì)比著看課件中的圖畫，并說(shuō)出自己對(duì)“閃亮、透明、圓潤(rùn)”這三個(gè)詞語(yǔ)的理解。在形象逼真的畫面的啟發(fā)下，話題一下子被打開(kāi)了。學(xué)生甲說(shuō)：“不管是什么顏色的花透過(guò)小露珠，小露珠就是什么顏色，這就是透明的意思。真是太神奇！太美了！”孩子臉上露出喜悅的神情，似乎陶醉了。學(xué)生乙說(shuō)：“圓潤(rùn)就是圓圓的，摸上去滑滑的，涼涼的，舒服極了?！睆膶W(xué)生搶著發(fā)言而且一個(gè)比一個(gè)有新意的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)這幾句話的理解很到位，語(yǔ)言的內(nèi)在美被闡述得淋漓盡致。

二、在教材重難點(diǎn)處運(yùn)用，讓學(xué)生情感得到升華

每篇課文都有突出中心和可以用來(lái)體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)的詞、句、段，也有意思比較深或離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的詞、句、段。在課堂上，當(dāng)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，當(dāng)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處需要學(xué)生理解掌握，而學(xué)生難以掌握時(shí)，教師使用多媒體會(huì)收到事半功倍的效果。如國(guó)標(biāo)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)12課《荷花》里有這么一段：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”理解這段話是本文的重難點(diǎn)，我為這一段文字精心制作了課件，將綠葉、白荷花、嫩黃色的小蓮蓬和諧地融為一體，抓住“冒”字將白荷花從大圓盤之中冒出來(lái)這一過(guò)程制作成動(dòng)態(tài)畫面。課中我針對(duì)這一段文字問(wèn)學(xué)生：你最喜歡的畫面是什么？為什么？當(dāng)學(xué)生只停留在膚淺的認(rèn)識(shí)上，我及時(shí)為學(xué)生播放這一畫面。學(xué)生的眼睛一眨不眨地盯著畫面，那種陶醉的樣子，仿佛覺(jué)得自己就是一朵朵白荷花、嫩黃色的小蓮蓬、綠色的大圓盤……讓我不忍心把他們拉回到現(xiàn)實(shí)中。在短暫的停留以后讓學(xué)生思考：從這段文字中或從這畫面中你體會(huì)到什么？此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)：碧綠的圓盤，白色的荷花，嫩黃的小蓮蓬，是多么可愛(ài)的一家人?。∮械恼f(shuō)：荷花千姿百態(tài)，使整個(gè)畫面富有活力。有的說(shuō)：我從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中感受到荷花多、大、美。突然，有一個(gè)學(xué)生大聲地說(shuō)：老師，我有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，從“冒”字我仿佛可以看到荷花盛開(kāi)的全過(guò)程。這一發(fā)現(xiàn)讓我心中一陣驚喜，隨后我把事先制作好的荷花盛開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程再次播放給學(xué)生看，學(xué)生再一次睜大了眼、張著嘴、靜靜地看著，有人還側(cè)著耳朵聽(tīng)著。這時(shí)整個(gè)教室仿佛是一池荷花，竟是如此的寧?kù)o，如此的清香。好久好久，學(xué)生們就這樣享受著，我的一聲呼喚把他們從夢(mèng)境中喚醒，學(xué)生們紛紛舉起了小手，“老師，我能感受到荷花沖破黑暗的艱辛，看到光明后的喜悅”；“老師，我想到它可能會(huì)說(shuō)：‘我終于出來(lái)了?！痹陔娊堂襟w的幫助下，學(xué)生的感受非常深刻，接著讓學(xué)生朗讀，學(xué)生是一個(gè)比一個(gè)讀得好。語(yǔ)言文學(xué)的美與學(xué)生感情的迸發(fā)融為一體，學(xué)生的情感在多媒體畫面的襯托下，在朗讀的過(guò)程中得到了升華。

三、在誦讀感悟處運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

運(yùn)用多媒體可使學(xué)生“耳聞其聲、目觀其行、心通其義”，因此，可以提高背誦的效率。如國(guó)標(biāo)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第3課《廬山的云霧》，本文以優(yōu)美明快的語(yǔ)言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河深深的熱愛(ài)之情。本課共有4個(gè)自然段，全文要求背誦。背誦要建立在學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上，于是我給每個(gè)自然段制作了課件。在教第一段時(shí)，播放電視連續(xù)劇《西游記》中的動(dòng)畫畫面，體會(huì)“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的意思，再播放與這一自然段相對(duì)應(yīng)的課件，讓學(xué)生反復(fù)置身其中，體會(huì)廬山云霧無(wú)處不在又變幻無(wú)常、飄忽不定的神秘感。第二自然段圍繞廬山的云霧“千姿百態(tài)”來(lái)寫，我把每句話所描述的畫面依次呈現(xiàn)在幻燈片上，“白色絨帽→一條條玉帶→茫茫的大?！薮蟮奶炷弧?，讓學(xué)生整體感知廬山云霧的千姿百態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”，當(dāng)學(xué)生每說(shuō)到一種感悟時(shí)再出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美，體味語(yǔ)言美，最后讓學(xué)生畫簡(jiǎn)筆畫，在全班展示，加深對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。兩個(gè)自然段結(jié)束后，我給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間，并配上優(yōu)美的輕音樂(lè)讓學(xué)生試著去背，5分鐘后一半以上的學(xué)生說(shuō)會(huì)背。為了檢查真實(shí)性，我分別讓5個(gè)孩子背誦，4人背得很熟，1人背得較熟，說(shuō)明用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生記憶確實(shí)收到了不錯(cuò)的效果。

當(dāng)然，“教無(wú)定法”，多媒體手段的使用也沒(méi)有固定的要求，它因人、因時(shí)、因事因地制宜。總而言之，教學(xué)過(guò)程中采用多媒體手段，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，有利于激發(fā)興趣，保持注意的穩(wěn)定性，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。