周曉燕

(鐵道警官高等?？茖W(xué)校公共基礎(chǔ)教研部，河南鄭州450053)

引 言

鐵路警務(wù)英語課程是一門新型的專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)用教程，本課程建立在大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，目的是提高學(xué)生的英語聽說能力，教材采用中國人民公安大學(xué)出版社2012年出版的修訂本《鐵路警務(wù)英語》。由于其課程建設(shè)時(shí)間短，探索教授這門課程的教學(xué)方法顯得極為重要。筆者從鐵路警務(wù)英語的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)警校教師和學(xué)生特點(diǎn)，提出采用文化導(dǎo)入式教學(xué)教授本門課程的必要性，論證文化導(dǎo)入式教學(xué)在鐵路警務(wù)英語教學(xué)中的優(yōu)勢地位。

一、鐵路警務(wù)英語課程分析

鐵路警務(wù)英語教學(xué)不同于普通大學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)專業(yè)性比較強(qiáng)，其定位是突出英語語言應(yīng)用，著力服務(wù)鐵路公安實(shí)踐。因此，鐵路警務(wù)英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力，目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型與創(chuàng)新型相結(jié)合的高素質(zhì)的復(fù)合型人才，使學(xué)生在今后的工作中能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流，解決鐵路公安工作中遇到的實(shí)際問題，其具體的課程目標(biāo):“第一期目標(biāo)，使學(xué)生修完本課程后，具有符合鐵路公安實(shí)際工作中基本要求的聽、說、讀、寫、譯的能力，即能夠在工作中使用英語與外國人進(jìn)行會(huì)話，提供旅行、警務(wù)等方面的咨詢和幫助，并處理一般性涉外案件;第二期目標(biāo)，使學(xué)生以鐵路警務(wù)英語為平臺(tái)，具有學(xué)習(xí)其他鐵路公安專業(yè)英語課程的能力，如法律英語等。”［1］

基于大學(xué)英語與警務(wù)英語的課程性質(zhì)和課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的需要，鐵警高專警務(wù)英語課程安排在大一第二個(gè)學(xué)期，在原有的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行警務(wù)英語專業(yè)詞匯、言語習(xí)慣和語言特色的教學(xué)?！惰F路警務(wù)英語》課本是選定的學(xué)習(xí)教材，內(nèi)容具有明確的方向性和較強(qiáng)的針對(duì)性，且立足于警務(wù)英語教學(xué)為鐵路公安工作現(xiàn)代化服務(wù)的原則，教材編排由易至難，注重知識(shí)與技能相結(jié)合，是一本比較適合警校學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)的教材。但是，長期以來，由于警校學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高，警務(wù)英語教學(xué)課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都處于探索階段，教學(xué)難度較大，為了達(dá)到教學(xué)目的，尋找一種比較切合警校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法成為當(dāng)務(wù)之急。本文針對(duì)目前鐵路警務(wù)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)語言與文化的關(guān)系，結(jié)合鐵路警務(wù)英語的課程目標(biāo)，提出鐵路警務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用文化導(dǎo)入教學(xué)模式的必要性、導(dǎo)入方式和運(yùn)用這些導(dǎo)入方式的優(yōu)越性。

二、警務(wù)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

(一)語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系

美國語言學(xué)家Kramsch有一段關(guān)于語言與文化的重要論述:話語是意義的載體和反映，在承載意義時(shí)它具有雙重表達(dá)功能，也就是說在表達(dá)話語本身意義的同時(shí)也表達(dá)了不同文化背景下獨(dú)特的文化語言［2］。外語學(xué)習(xí)不只是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是文化的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏我环N語言都是某種特定文化的反映，都有較深刻的文化內(nèi)涵，只有了解這種語言所賴以存在的文化，語言學(xué)習(xí)才能達(dá)到較高的造詣。有研究表明，日常交流中只有百分之三十的信息是通過語言本身傳達(dá)的，而另外百分之七十的信息蘊(yùn)藏在非語言交際活動(dòng)中，其中就包括文化所傳遞的信息。所以，語言知識(shí)學(xué)習(xí)必須與文化知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

(二)從學(xué)生方面看文化導(dǎo)入式教學(xué)的必要性

公安院校招生注重學(xué)生的身體素質(zhì)和思想品德，對(duì)學(xué)生文化成績要求相對(duì)寬松，加之鐵路警校學(xué)生來自全國各地，高中階段英語水平相差較大，學(xué)生英語水平參差不齊，對(duì)學(xué)習(xí)英語興趣不大。而大學(xué)階段開設(shè)的鐵路警務(wù)英語課程注重實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了需要掌握專業(yè)的英語公安寫作能力以外，還應(yīng)該練習(xí)口語，提高語言交流能力。文化導(dǎo)入法教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，改變了原有的以語法知識(shí)積累為目的的教學(xué)方式，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最真實(shí)的語言，了解西方文化的內(nèi)涵和思維方式，有利于促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

(三)從教師方面看文化導(dǎo)入式教學(xué)的必要性

當(dāng)前警校中的警務(wù)英語教師多數(shù)是英語語言文學(xué)和英語語言學(xué)專業(yè)畢業(yè)，所學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言本身，教師具備完備的英語語法及語言結(jié)構(gòu)知識(shí)，但在警務(wù)英語方面知識(shí)匱乏，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。就教學(xué)方式方面來看，大多數(shù)警校警務(wù)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)形式相似，以閱讀和翻譯為主，忽略了公安院校的英語教學(xué)的教學(xué)目的，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，警校英語教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，利用英語語言文化的特殊性，建立警務(wù)英語專業(yè)詞匯體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和英語思維方式，以更好地服務(wù)于公安實(shí)踐工作。

(四)從語言學(xué)習(xí)本身看文化導(dǎo)入式教學(xué)的必要性

語言學(xué)習(xí)中文化導(dǎo)入的必要性是基于社會(huì)語言學(xué)家Sapir的理論“語言脫離其根植的文化是無法存在的”［3］。Lado，20世紀(jì)60年代著名的語言學(xué)家在他的《語言教學(xué)的科學(xué)方法》中指出:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。”［4］美國外語教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克也曾說過，培養(yǎng)學(xué)生只懂語言而不懂文化是培養(yǎng)能說流利語言的傻瓜［5］。學(xué)生在對(duì)外交流中能否達(dá)到預(yù)期目的，除了取決于語言知識(shí)本身外，更取決于雙方對(duì)對(duì)方文化知識(shí)了解的程度，因此，英語教學(xué)中文化導(dǎo)入顯得尤為重要。如不講解語言背后的文化差異，學(xué)生就很難掌握交流的尺度，同時(shí)影響交流的準(zhǔn)確性。所以，在教授學(xué)生聽說讀寫譯能力的同時(shí)，應(yīng)該把文化列入英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、警務(wù)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的方式

(一)詞匯文化導(dǎo)入法

英國學(xué)者Geoffrey Leech指出，語言中詞匯的意義可以分為七種主要類型，即概念意義、內(nèi)涵意義、感情意義、風(fēng)格意義、聯(lián)想意義、搭配意義及主題意義。概念意義是言語交際中表達(dá)的最基本的意義，沒有概念意義就無法進(jìn)行交流，而其余的六種意義綜合來看屬于文化方面所表達(dá)的內(nèi)容。使用不同語言的民族由于其在地理、民俗、宗教及價(jià)值觀念等方面存在著差異，在使用表達(dá)同一概念的詞時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生附加在該詞本身概念之上的內(nèi)涵意義，這些詞的文化內(nèi)涵差異有時(shí)會(huì)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如中國的白象電池在打入國外市場時(shí)將商標(biāo)名稱翻譯為“White Elephant”，結(jié)果其銷售遭遇前所未有的打擊，而原因就是附加在“白象”之上的文化意義造成的，因?yàn)樵跉W美，“White Elephant”意味著“無用的、無意義的事物”。

還有一類詞語會(huì)與平時(shí)常用意義相差較遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓同學(xué)們根據(jù)上下文情況猜測詞語在特定語境下的特殊意義。例如《鐵路警務(wù)英語》第十四單元課文中出現(xiàn)了一個(gè)很常見的英語單詞build，出現(xiàn)的情境是描述犯罪嫌疑人相貌，那此處build的意義就不能翻譯成本義“修建、建造”，而是指犯罪嫌疑人的身材。類似的詞語還有case(案件)，circular(通知，A Wanted Circular通緝令)、cyber(網(wǎng)絡(luò))……教師可以通過這些有豐富文化內(nèi)涵的詞匯來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(二)文化背景知識(shí)導(dǎo)入法

《鐵路警務(wù)英語》課本對(duì)話部分較適用情境教學(xué)法，而課文部分內(nèi)容覆蓋面廣，除日常知識(shí)交流外，還包括國際鐵路警務(wù)方面的內(nèi)容和歷史來源、文化風(fēng)俗、社會(huì)背景等。講授課文部分時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘教材中的相關(guān)文化內(nèi)容，可以采用文化背景知識(shí)導(dǎo)入法，加強(qiáng)文化背景教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其進(jìn)一步理解教材，更恰當(dāng)?shù)亟邮懿⑦\(yùn)用材料中的語言信息。

《鐵路警務(wù)英語》第一單元的課文Crossing Cultural Divides with Grace以一個(gè)嫁入中國的美國人所見所感向我們講授文化沖突在日常交流中帶來的苦惱和困惑，并申明在書本上學(xué)到的知識(shí)不足以應(yīng)付日常交流，其主要原因是課本只教會(huì)我們送客人離開時(shí)用“Goodbye”，并沒有教我們應(yīng)該在什么樣的背景下使用，而在實(shí)際運(yùn)用中，送客時(shí)僅僅一個(gè)“Goodbye”會(huì)顯得很唐突且缺乏禮貌。單純語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用需要文化背景來連接，缺少了文化背景的語言學(xué)習(xí)就像脫離其根植的土壤一樣，得不到長遠(yuǎn)的發(fā)展。在講授課文Traveling under the Channel in the Eurostar Train時(shí)可以先將歐洲之星線路上的城市及站點(diǎn)介紹一下。而歐洲很多地理名詞的稱謂來源就成為講解時(shí)吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如由Waterloo Station(滑鐵盧車站)引出Battle of Waterloo(滑鐵盧戰(zhàn)役)，再到后來的英語諺語meet one’s Waterloo(遭遇失敗);歐洲之星經(jīng)過的線路如English Channel Tunnel、Gare du Nord、Brussels等有很多值得講解的知識(shí)點(diǎn)，都是文化背景知識(shí)導(dǎo)入的著眼點(diǎn)。

(三)中西文化對(duì)比法

鐵路警務(wù)英語教師應(yīng)具備深厚的中西方文化素養(yǎng)，在警務(wù)英語教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合中西文化的關(guān)聯(lián)性，深入挖掘教材中相關(guān)文化內(nèi)容，利用文化對(duì)比導(dǎo)入式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)外交流中出現(xiàn)交流障礙的原因不僅僅是對(duì)英語文化的不了解，還有對(duì)英語文化和漢語文化之間差異的不了解。因此，英語教學(xué)中文化教學(xué)既要關(guān)注英語文化的導(dǎo)入，也要更好地學(xué)習(xí)漢語文化的精華。為此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用文化對(duì)比教學(xué)方式，對(duì)兩種文化進(jìn)行對(duì)比研究，消除語用失誤和文化失誤。例如在講解《鐵路警務(wù)英語》第一單元“問候道別”時(shí)，因?yàn)閱柡蚺c道別時(shí)所用的英語學(xué)生們都很熟悉，所以應(yīng)該著重講解中西文化在問候和道別時(shí)的不同。中國是禮儀之邦，朋友之間見面時(shí)多用“你一路辛苦了”來表達(dá)感情，但是如果和英語國家人交流，這句問候語應(yīng)該翻譯為“Have you had a nice journey?”。道別時(shí)中國人常用的“恕不遠(yuǎn)送，請留步，請慢走”不應(yīng)該是“I will not see you off./Please stop here./Please walk slowly”等直譯，而是應(yīng)根據(jù)西方文化特色相應(yīng)翻譯為“Thanks for your coming”。文化對(duì)比法教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力。

(四)影視文化導(dǎo)入法

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展，教師必須改變陳舊的教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，使英語教學(xué)更加具備趣味性、知識(shí)性和實(shí)用性。影視作品集聲音和圖像于一體，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。警務(wù)英語課程教學(xué)通過影視文化導(dǎo)入，可以使學(xué)生在鍛煉語言能力的同時(shí)，充分提高其他能力，如人際交往能力、文化領(lǐng)悟能力等。

研究影視文化教學(xué)法的姚范美曾經(jīng)說過:“外語影視以其最直接、最真實(shí)、最準(zhǔn)確的方式集中展示著目標(biāo)語社會(huì)文化場景，并以其豐富的詞匯和具體生動(dòng)的形象傳遞著異域文化的語言習(xí)慣、思維方式、生活方式、價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則?！保?］歐美影視作品，特別是家庭系列劇和大型歷史劇，內(nèi)容真實(shí)，除了劇情外，還蘊(yùn)含著歐美人的語言、文化、價(jià)值觀念和倫理觀念及其他人文知識(shí)等。同時(shí)，利用影視文化導(dǎo)入法教學(xué)，可以使學(xué)生在更真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)到最實(shí)用的語言知識(shí)。如Freeze這個(gè)詞在英漢詞典中第一解釋為“凍結(jié)，凝固”，曾經(jīng)有報(bào)道，在美國，有位中國留學(xué)生因?yàn)槁牪欢旌暗腇reeze(站住、不許動(dòng))而被搶殺。Freeze作為美國日常用語，在電影中可以經(jīng)常看到，例如在電影 Alvin and the Chipmunks的片首部分就有這個(gè)詞，所以在學(xué)習(xí)警用口語時(shí)，可以利用相關(guān)影片進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。

四、警務(wù)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入式教學(xué)的優(yōu)勢

基于語言與文化的關(guān)系，在警務(wù)英語教學(xué)中，將文化導(dǎo)入英語教學(xué)以提高學(xué)生的語言交際能力十分重要。文化導(dǎo)入教學(xué)模式具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。從教師方面講，運(yùn)用文化導(dǎo)入式教學(xué)模式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出更真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生更深刻地了解目的語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、宗教信仰、價(jià)值觀等。從學(xué)生方面講，由于文化導(dǎo)入式教學(xué)注重學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)效率。

從語言方面來看，文化導(dǎo)入式教學(xué)可以使學(xué)生全方位地理解和把握詞匯內(nèi)涵及外延意義，挖掘出詞匯背后的深層文化信息，避免文化交流中的障礙;同時(shí)，文化導(dǎo)入式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解課本中各單元的文章內(nèi)容，降低文章閱讀理解難度，鐵路警務(wù)英語由于涉及較多的中外警務(wù)知識(shí)，學(xué)生了解更多的文化知識(shí)有助于其預(yù)習(xí)課文，把握作者的寫作主旨，也降低了詞匯等的記憶難度。文化導(dǎo)入式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。英語思維不同于漢語思維，英語思維屬于線性思維模式，而漢語是螺旋型思維模式，學(xué)習(xí)英語最重要的是理解英語思維模式，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，避免螺旋型思維模式對(duì)線性思維模式的干擾。應(yīng)利用中西文化對(duì)比法對(duì)中西文化差異進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)由文化差異造成的語言表達(dá)方式的不同，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文化的能力，增強(qiáng)文化意識(shí)?？傊诰瘎?wù)英語教學(xué)中導(dǎo)入文化知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力和提高語言方面的技能十分重要，其優(yōu)勢地位也日益突出。

［1］葛崢.對(duì)鐵路警務(wù)英語教學(xué)實(shí)用性的分析［J］.鐵道警官高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(1).

［2］羅常培.語言與文化［M］.北京:語文出版社，1989.

［3］Sapir，E.Language:An Introduction to the Study of Speech［M］.New York:Harcourt Brace＆ Company，1921.

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［5］胡文仲.英語的教與學(xué)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，1998.

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