鄧桂勇 謝冬興

（1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507；2.廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

高校體育普修課理論教學(xué)的辯證分析

鄧桂勇1謝冬興2

（1.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510507；2.廣東培正學(xué)院，廣東 廣州 510830）

體育理論教學(xué)是普通高校體育普修課教學(xué)的重要內(nèi)容，研究表明高校體育課理論教學(xué)存在教師理論教學(xué)執(zhí)行上的矛盾；教學(xué)目標(biāo)的高要求與學(xué)生體育意識薄弱的矛盾；基礎(chǔ)理論的重要性與學(xué)生體育知識缺乏的矛盾；學(xué)生多元化需求與教師教學(xué)水平欠缺的矛盾等現(xiàn)象。分析存在現(xiàn)象的原因，并提出理論教學(xué)堅持以“學(xué)生為本”與實用性原則、專項理論與實用理論結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代多媒體及網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的對策。

體育普修課；理論教學(xué)；矛盾現(xiàn)象；對策

體育在高等教育全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面肩負(fù)著無可替代的作用，而體育理論教學(xué)則為學(xué)生“終身體育”意識的培養(yǎng)提供條件與保障。體育理論是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，與實踐活動聯(lián)系緊密。然而，目前我國高校體育理論教學(xué)存在教學(xué)時數(shù)不足、內(nèi)容片面、形式單一、教法落后；教材使用不規(guī)范，人為因素的影響比較大；學(xué)生的認(rèn)知淺薄，課堂學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極等問題[1]。高軍[2]在論文《對我國高校公共體育理論課教學(xué)的調(diào)查與分析》中對我國21省68所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)達(dá)不到規(guī)定教學(xué)時數(shù)的有59所（占86.85%），其中有9所學(xué)校小于等于4學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的5.64%。另外，斯華琴[3]的《對我省高校公共體育理論課教學(xué)的調(diào)查與分析》一文對江蘇32所高校調(diào)查顯示達(dá)不到規(guī)定教學(xué)時數(shù)的有26所（占81.32%），其中有6所學(xué)校小于等于4學(xué)時，占總學(xué)時的5.63%。上述研究數(shù)據(jù)表明高校體育普修課理論教學(xué)與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）所規(guī)定的體育理論教學(xué)課時數(shù)上的要求相差較大，而這些數(shù)據(jù)背后所隱藏的教學(xué)規(guī)律、矛盾現(xiàn)象卻值得思考與分析，以期改善現(xiàn)有的體育教學(xué)。

1.高校體育普修課理論教學(xué)存在的矛盾現(xiàn)象

1.1 教師理論教學(xué)執(zhí)行上的矛盾表現(xiàn)

在總教學(xué)時數(shù)一定的前提下，高校體育普修課理論教學(xué)與技術(shù)教學(xué)在教學(xué)時數(shù)的分配上始終是一對矛盾。因此，教學(xué)中也經(jīng)常會出現(xiàn)兩種比較偏激的教學(xué)現(xiàn)象存在，一種現(xiàn)象表現(xiàn)為理論教學(xué)過于欠缺，甚至沒有。在絕大多數(shù)高校的體育教學(xué)大綱中都涵蓋理論教學(xué)部分，但在實際教學(xué)中，部分教師因一些主客觀原因?qū)⑦@部分內(nèi)容忽略，或者點到為止；另一種現(xiàn)象表現(xiàn)為部分教師理論講解過多，而且教學(xué)手段與方法過于陳舊，學(xué)生上課厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，這種“過多”的講解使得練習(xí)相對過少，與“精講多練”原則有悖。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的高要求與學(xué)生體育意識薄弱的矛盾

《綱要》對普通高校體育教學(xué)有明確的要求，即為在掌握一到兩項體育項目技術(shù)的基礎(chǔ)上，運用體育基礎(chǔ)理論知識指導(dǎo)自身的體育實踐，學(xué)會科學(xué)鍛煉、健康生活方式。對于體育理論的學(xué)習(xí)以及健康生活方式的形成與學(xué)生體育意識息息相關(guān)，在一定程度上為正相關(guān)關(guān)系。體育意識是指人們對體育活動的認(rèn)知和理解，包括對體育運動的意義、作用的理解，同時具有參與體育活動的欲望與要求等[4]。當(dāng)今大學(xué)生存在體育意識淡薄、運動欲望低下的現(xiàn)象。經(jīng)過應(yīng)試教育以及高考的洗禮，大學(xué)生普遍表現(xiàn)對體育課的認(rèn)知不夠，體育意識單薄。同時，由于身處青年時期，身體機能狀態(tài)都非常良好，使大學(xué)生覺得鍛煉身體對自己益處不大。因此，有些高校在給學(xué)生專門開設(shè)體育理論教學(xué)時，學(xué)生常常表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，以消極、怠慢態(tài)度對待。

1.3 基礎(chǔ)理論的重要性與學(xué)生體育知識缺乏的矛盾

普通高校體育理論大體分為實用理論與專項理論兩大類。實用理論主要包括運動處方、運動損傷處理、運動營養(yǎng)等；專項理論主要是與具體的運動項目結(jié)合，包括項目歷史、基本技術(shù)結(jié)構(gòu)、以及裁判法等等。專項理論可以直接指導(dǎo)學(xué)生參與體育實踐活動，而實用理論則為學(xué)生科學(xué)鍛煉、合理監(jiān)控以及應(yīng)對突發(fā)性受傷提供知識參考，這兩個方面都十分重要。而當(dāng)代大學(xué)生在運動中表現(xiàn)出專項理論不足，運動容易受傷，同時受傷后有處理不當(dāng)，實用理論嚴(yán)重缺乏。

1.4 學(xué)生多元化需求與教師教學(xué)藝術(shù)水平欠缺的矛盾

體育教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的組成部分，因此它具有教學(xué)藝術(shù)的共同屬性，又具有自身特殊性。體育教學(xué)藝術(shù)是體育教師運用語言（口頭）、動作（肢體）、圖像（圖片、視頻）、音響（語音、音樂）等手段，創(chuàng)造教學(xué)情境，為取得良好教學(xué)效果而綜合運用嫻熟的教學(xué)方法、教學(xué)技能與教學(xué)技巧的體育教學(xué)實踐活動[5]。高校體育教師多數(shù)來自體育院系的本科生與研究生，通過專業(yè)體育院校教育與教學(xué)實踐，普遍能擔(dān)負(fù)起大學(xué)體育課堂組織和技術(shù)教學(xué)的任務(wù)。但是，由于長期受傳統(tǒng)競技體育觀念影響，多數(shù)教師把技術(shù)傳授、考核與達(dá)標(biāo)放到過高的位置，而對體育理論教學(xué)，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)不予重視，甚至達(dá)到缺失的境況。而面對需求多元化日益明顯的大學(xué)生，傳統(tǒng)的口頭講述式理論教學(xué)顯然滿足不了需求，因此不重視理論教學(xué)藝術(shù)水平的現(xiàn)狀與學(xué)生多元化追求感官刺激的需求矛盾凸顯。

2.高校體普修課理論教學(xué)的對策

2.1 堅持以“學(xué)生為本”與實用性原則

學(xué)生需求是理論教學(xué)的出發(fā)點。體育理論教學(xué)的價值很大程度上取決于理論教學(xué)的推廣和研究價值。理論教學(xué)應(yīng)從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，它直接取決于學(xué)生需求，直接應(yīng)用于學(xué)生，這使得理論教學(xué)理應(yīng)受到學(xué)生積極回應(yīng)。理論教學(xué)是實施“終身體育”、“以人為本”的現(xiàn)代教育理念的手段。高校理論教學(xué)的實用性主要表現(xiàn)在理論聯(lián)系實際方面，理論教學(xué)應(yīng)處理好與技術(shù)的關(guān)系，注重對學(xué)生健康的影響，能力的培養(yǎng)，同時也應(yīng)采取通俗易懂、易于領(lǐng)會的書面表達(dá)形式，著重于那些與學(xué)生生活、課余鍛煉直接相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生在接受相關(guān)課程學(xué)習(xí)后能有所得，能直接指導(dǎo)自身體育實踐或者幫助別人科學(xué)鍛煉。

2.2 專項理論與實用、基礎(chǔ)理論結(jié)合

曹子毅[6]在《高校體育課效益制約因素分析與對策研究》一文中研究發(fā)現(xiàn)，在高校體育課堂教學(xué)中，存在大多數(shù)學(xué)生沒能達(dá)到“大學(xué)體育”課所需的基本或起點要求，例如，存在《中學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)》入學(xué)實際測試通過率僅30%，50%的學(xué)生不會游泳等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象有說明，在普通高校體育課進行運動項目專項理論教學(xué)的必要性。大學(xué)生參與課堂及課余體育活動的時間十分有限，因此從一定的理論層面，對他們進行運動項目的專項理論教學(xué)，有利于技術(shù)動作的正確認(rèn)識與學(xué)習(xí)，以及參與項目的持續(xù)發(fā)展。專項理論的教學(xué)主要包括：運動項目的概述、基本技術(shù)的構(gòu)成要素及原理、基本的裁判法等等。

實用理論主要包括：健身與運動指導(dǎo)、常見運動損傷處理、競賽組織與編排等等。（1）健身與運動指導(dǎo)理論表現(xiàn)為通過講解常用的健身鍛煉方法與原則，使得大學(xué)生學(xué)會客觀、科學(xué)制訂自身鍛煉方法，培養(yǎng)體育知識應(yīng)用能力，使體育為大學(xué)生日常生活服務(wù)，增強鍛煉自我監(jiān)控的能力。（2）常見運動損傷處理理論教學(xué)目的在于通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解造成常見運動損傷的機制和原因，掌握預(yù)防與處理的基本方法，幫助大學(xué)生減輕運動造成的傷害。（3）競賽組織與編排理論教學(xué)目標(biāo)是：通過競賽組織，以及單淘汰、單循環(huán)等基本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對中小型賽事進行競賽組織與編排操作，增強知識的運用能力，為將來參與類似工作做準(zhǔn)備。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合

教學(xué)媒體是教學(xué)過程中的一個基本因素，作為師生活動中介的手段和工具，它通過影響教學(xué)的各個方面而制約教學(xué)效果和效率。隨著計算機信息技術(shù)不斷發(fā)展及在體育教學(xué)的廣發(fā)應(yīng)用，多媒體教學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)?？陀^的角度來講，所有教學(xué)媒體都各有所長和不足之處，沒有哪一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于其他媒體，并解決所有教學(xué)中的問題。

不同媒體承載信息（理論教學(xué)內(nèi)容）的特點是不一樣的，例如視頻素材能快遞、優(yōu)質(zhì)、大容量地記錄、存儲圖像和聲音等教育信息，它可以表現(xiàn)并再現(xiàn)體育教學(xué)及項目運動的實踐過程。在專項理論教學(xué)中，運用多媒體視頻方式把技術(shù)動作形象生動的畫面進行分析、組合與定位分析，減少語言描述動作時間，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。由于理論教學(xué)內(nèi)容比較多而零散，特別是基本技術(shù)結(jié)構(gòu)部分專業(yè)性比較強，所以將這部分內(nèi)容用多媒體展示、分析進行教學(xué)比較合適。同時，對于類似項目發(fā)展歷史等紀(jì)實性理論教學(xué)以錄像回放的媒體最好，它能快遞、優(yōu)質(zhì)、大容量地記錄、存儲圖像和聲音等教育信息。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)影響到教學(xué)觀念、內(nèi)容與方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)傳輸，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進行教學(xué)內(nèi)容傳播，創(chuàng)造一種新的網(wǎng)絡(luò)特征學(xué)習(xí)環(huán)境，以更加快速、有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動[7]。在高校體育理論教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)的強大功能，可以省去繁瑣的講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容完全自主化，這些大大激發(fā)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣。網(wǎng)絡(luò)作為連接教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源三者的交點，不僅為教師和學(xué)生之間交流和溝通的橋梁，而且為學(xué)生課余學(xué)習(xí)，教師課外輔助提供了條件。

3.小結(jié)

普通高校體育課理論教學(xué)必須從學(xué)校、學(xué)生實際出發(fā)，切實加強體育專項理論知識與實用理論知識的教學(xué)效率與知識的運用。從理論教學(xué)中的矛盾現(xiàn)象分析出發(fā)，分析學(xué)生特征與需求，將體育理論教學(xué)與學(xué)生體育運動實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)高校體育教學(xué)后學(xué)生達(dá)到“知其然和其所以然”的效果。通過體育課理論的學(xué)習(xí)，大學(xué)生真正掌握科學(xué)的健身方法，以及正確處理運動中突發(fā)情況的能力，從而積極主動地投人到體育鍛煉中去，為提升素質(zhì)教育水平，培養(yǎng)“終身體育”意識奠定基礎(chǔ)。

[1]曾吉.我國普通高校體育理論課教學(xué)調(diào)查分析[J].體育學(xué)刊，2007，14（1）：95-98.

[2]高軍．對我國高校公共體育理論課教學(xué)的調(diào)查與分析[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報，2003，（1）：92-95．

[3]斯華琴．對我省高校公共體育理論課教學(xué)的調(diào)查與分析[J]．南京體育學(xué)院學(xué)報，2005，（2）：80-82．

[4]孫德友.對培養(yǎng)大學(xué)生體育意識的探討[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2001，4：55.

[5]王文生.體育教學(xué)論，體育方法學(xué)，中學(xué)體育教材教法[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001，12：129-132.

[6]曹子毅.高校體育課效益制約因素分析與對策研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2004，30（4）：88-91.

[7]劉巍.對構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)體育教學(xué)模式的研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（4）：178-180.

G642 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼：A

A

1671-752X（2012）02-0096-02

2012-01-08

鄧桂勇（1981-），男，廣東茂名人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室教師，主要研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

任遠(yuǎn)金）