秦 虹，劉東菊

（1.天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

職業(yè)教育與生產(chǎn)關(guān)系的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)創(chuàng)造的技術(shù)人才有著密切相關(guān)。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對技術(shù)人才的需要，在職業(yè)教育中提高學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和技能技巧，已是職業(yè)教育教學(xué)的一項重要任務(wù)。

一、創(chuàng)造性教學(xué)法的內(nèi)涵及對職業(yè)教育教學(xué)的意義

要揭示創(chuàng)造性教學(xué)法的內(nèi)涵，必須先明確什么是創(chuàng)造性。對于創(chuàng)造性的看法，大致可分為三種：一種認(rèn)為創(chuàng)造性就是產(chǎn)生了新奇、獨特而又實用的產(chǎn)品，這種產(chǎn)品及產(chǎn)生這種產(chǎn)品的活動是創(chuàng)造性的，這是從產(chǎn)品方面來規(guī)定創(chuàng)造性；另一種認(rèn)為創(chuàng)造性是指一種心理過程，這種過程具有流暢性、獨創(chuàng)性、變通性、精致性，凡具有這些特性的心理過程就是創(chuàng)造性的，這是從創(chuàng)造的過程來規(guī)定創(chuàng)造性；再一種認(rèn)為創(chuàng)造性指某種個性品質(zhì)，這種個性品質(zhì)包括冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性、想像力、開放性等，具有這些個性品質(zhì)就具有創(chuàng)造性，這是從個性品質(zhì)方面規(guī)定創(chuàng)造性?，F(xiàn)在對于創(chuàng)造性的涵義有一種綜合的趨勢，就是綜合上述三種看法，吸收其內(nèi)涵，形成了如下綜合性的內(nèi)容：一是人，人是創(chuàng)造的主體，他具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)；二是產(chǎn)品，即創(chuàng)造主體通過創(chuàng)造過程產(chǎn)生創(chuàng)造性產(chǎn)品。就是說，人、過程、產(chǎn)品是衡量和規(guī)定創(chuàng)造性的綜合指標(biāo)。

從創(chuàng)造性來看創(chuàng)造性教學(xué)，我們認(rèn)為，創(chuàng)造性教學(xué)也是一個綜合性的概念和指標(biāo)。它也涉及一個內(nèi)涵：創(chuàng)造性的教學(xué)活動過程，產(chǎn)生了創(chuàng)造性的產(chǎn)品。這里的“產(chǎn)品”指學(xué)生獲得了最佳知識結(jié)構(gòu)，最有效的技能技巧和創(chuàng)造性的能力與個性品質(zhì)。把這些方面綜合起來，我們可以這樣定義創(chuàng)造性教學(xué)法，即具有創(chuàng)造性的教師依據(jù)創(chuàng)造性培養(yǎng)的原理與原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，設(shè)計有效的教學(xué)情境，刺激、指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，以使其獲得最佳知識結(jié)構(gòu)，最有效的技能技巧，發(fā)展起創(chuàng)造能力與個性品質(zhì)的方法。

創(chuàng)造性教學(xué)法有許多產(chǎn)生于職業(yè)教育。例如奧斯本的腦力激蕩創(chuàng)造性教學(xué)法，最早是用來培養(yǎng)和挖掘公司職工的創(chuàng)造性的，后來用于一般教育教學(xué)。因此，職業(yè)教育最需要創(chuàng)造性教學(xué)法。從當(dāng)今職業(yè)教育改革發(fā)展來看，培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)之一是增強(qiáng)企業(yè)的發(fā)展活力和經(jīng)濟(jì)競爭力，這就需要創(chuàng)新和創(chuàng)造性。因此通過創(chuàng)造性教學(xué)法來培養(yǎng)創(chuàng)造性的職業(yè)人才，是我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要人力支撐。

另一方面，在職業(yè)教育教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)法，可以與工廠、企業(yè)中的技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明、創(chuàng)造聯(lián)系起來，使教學(xué)對象所獲得的創(chuàng)造性知識、能力和個性品質(zhì)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。因為職業(yè)教育的對象有的直接來自生產(chǎn)第一線，有的即將走上生產(chǎn)第一線，與工廠、企業(yè)聯(lián)系密切、直接。所以，在職業(yè)教育教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)法是十分有價值的。

二、國外創(chuàng)造性教學(xué)法的分類及在職教教學(xué)中的應(yīng)用

目前已經(jīng)形成并證明有效的創(chuàng)造性教學(xué)法有許多種，但在國外較為流行和具有影響力的是腦力激蕩法、六W檢查法、類似法。

（一）腦力激蕩法

此法由美國著名創(chuàng)造力研究專家奧斯本（A·F·Osborn）所創(chuàng)立，其基本內(nèi)容是：利用集體討論的方式，集思廣益，促使各成員對某一教學(xué)問題產(chǎn)生的意見相互激蕩，以引發(fā)連鎖反應(yīng)，獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合與改進(jìn)達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。該法適用于小組教學(xué)。

例如進(jìn)行“安全生產(chǎn)”知識方面的教學(xué)，可以選擇一個教學(xué)論題，如“為什么會發(fā)生意外事故?”進(jìn)行腦力激蕩法教學(xué)。教學(xué)時把學(xué)生分成若干小組，把討論主題先發(fā)給小組長，由小組長宣布并說明所應(yīng)遵循的原則或要求。然后讓學(xué)生展開討論。時間一般為30分鐘。討論時既可以獨創(chuàng)想法，也可借題發(fā)揮，互相啟發(fā)。下面是一次探討“為什么會發(fā)生意外事故?”的記錄：（1）機(jī)器無安全護(hù)罩，（2）沒有睡好，（3）做白日夢，（4）個人有不良習(xí)慣動作，（5）光線不足，（6）頭發(fā)過長，（7）同時間操作的人數(shù)過多，（8）工作空間太小，（9）身體不舒服，（10）機(jī)器設(shè)計不合人體力學(xué)……（40）溫度過熱或過冷。

討論結(jié)束后，可對上述40條意見進(jìn)行分析整理，從而找出最有可能導(dǎo)致意外事故的原因。這種教學(xué)法，既使學(xué)生了解了可能導(dǎo)致意外事故的各種原因，又使學(xué)生在討論的過程中發(fā)展了想像力和思維力。畢業(yè)后在生產(chǎn)勞動中一旦遇到問題就會想到多種原因和解決的辦法，具有靈活性和變通性。

（二）六W檢查法

六W檢查法是從六個角度來檢查某一教學(xué)問題的合理性的創(chuàng)造性教學(xué)法。即從為什么（why）、做什么（What）、何人（Who）、何時（When）、何地（Where）、如何（How）這六個方面來檢查教學(xué)問題。如果沒有問題，無懈可擊，便可以認(rèn)定這一問題通過，如果其中一個W的答案不能令人滿意，則表明這一方面有改進(jìn)的余地。此法既適用于班級教學(xué)，也適用于小組教學(xué)。

例如，對于“特殊學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)”這一教學(xué)實例，采用六W檢查法的教學(xué)步驟是：

1.什么人是特殊的學(xué)生

特殊的學(xué)生的界定是（1）資優(yōu)學(xué)生，（2）智能不足，（3）視覺障礙，（4）聽覺障礙，（5）肢體障礙，（6）身體病弱，（7）性格、行為異常，（8）學(xué)習(xí)障礙等。

2.職業(yè)輔導(dǎo)對特殊學(xué)生應(yīng)做些什么

對特殊學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，應(yīng)幫助他們尋找自己的能力和興趣，認(rèn)識適合自己的工作，發(fā)展專業(yè)職業(yè)能力，建立良好的職業(yè)精神和道德等。

3.為何實施特殊學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)

（1）可以使這些人成為更符合社會需要，發(fā)展得更好的人才；（2）滿足這些學(xué)生心理與社會歸屬的需要；（3）減少社會問題，體現(xiàn)人道主義；（4）是國家開發(fā)人才資源的需要。

4.在何地實施職業(yè)輔導(dǎo)

特殊學(xué)生應(yīng)在限制最少、最方便、最適合自己特點的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

5.何時實施職業(yè)輔導(dǎo)

從職業(yè)認(rèn)知、定向、技術(shù)技巧、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等方面來看，哪方面有問題，就給予哪方面的輔導(dǎo)，即學(xué)生何時需要，就何時予以輔導(dǎo)，幫其所需。

6.如何實施職業(yè)輔導(dǎo)

職業(yè)輔導(dǎo)可按如下程序和方式進(jìn)行：

（1）評定學(xué)生的興趣、性格、能力和需要；（2）建立明確的職業(yè)輔導(dǎo)目標(biāo)；（3）建立個別課程計劃；（4）進(jìn)行必要的教學(xué)及其他輔導(dǎo)活動；（5）追蹤檢查、補(bǔ)充輔導(dǎo)，反饋調(diào)節(jié)、改進(jìn)輔導(dǎo)。

使用六W檢查法，對于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維批判能力、自我評價能力非常有效，這些方面正是學(xué)生創(chuàng)造性能力和個人品質(zhì)的重要因素和內(nèi)容。另外，使用這一方法，對于教師備課及進(jìn)行教學(xué)等活動，也具有指導(dǎo)作用，能大大地提高教學(xué)的科學(xué)性和效率。

（三）類似法

這是由高登（w·J·J，Gordon）博士創(chuàng)立的。它又包括三種方法。

1.擬人類似法。以人的器官組織、動作功能或思想流程為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計而成的方法。如電腦處理類似于人腦，機(jī)器人類似于整個人，指甲刀猶如人的牙齒咬合，照相機(jī)猶如人的眼睛。使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，目的在于啟發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)造意識，在教學(xué)和生產(chǎn)中進(jìn)行這方面的發(fā)明、創(chuàng)造。

2.直接類似法。將兩種不同的東西，彼此加以模仿或類推，以產(chǎn)生新的構(gòu)想。例如潛水衣鞋的設(shè)計類似于鴨子腳掌上的蹼，潛水艇之升降類似鯨魚吸吐氣，飛機(jī)類似于飛鳥。這種方法能啟迪學(xué)生從日常周圍的事物進(jìn)行聯(lián)想、類比，以獲得創(chuàng)造、發(fā)明。

3.象征類似法。根據(jù)象征意義而設(shè)計的方法。例如寺廟的顏色、布局和造型，象征祥和與肅穆，十字路口的紅燈象征著危險等。這種方法能啟發(fā)學(xué)生把某種思想、意義、哲理蘊(yùn)涵在一定的造形、顏色、結(jié)構(gòu)之中，表現(xiàn)出表達(dá)的創(chuàng)造性。

在職業(yè)教育教學(xué)中，這一方法可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而使用。例如教學(xué)內(nèi)容中包含有電腦、電機(jī)、機(jī)床等因素。對于這些，可組織學(xué)生在了解其原理的同時，思考其日常的類似物。經(jīng)過這樣的多次訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的好奇心和想像力。