顏河清

（東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

一、引言

近幾年來，隨著國家鼓勵社會力量參與高等教育辦學(xué)政策的系列出臺，大量的社會資本加入到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)行列，促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院的蓬勃發(fā)展。它的產(chǎn)生和壯大，順應(yīng)了高等教育民營化和市場化的趨勢，也彌補(bǔ)了公辦高校和純民辦性質(zhì)高校的某些缺陷，逐步成為推動我國優(yōu)質(zhì)高等教育不可或缺的資源。高校擴(kuò)招，在給各高校帶來經(jīng)濟(jì)效益的同時，也帶來了巨大的壓力與挑戰(zhàn)。面對生源質(zhì)量欠佳的境況，各獨(dú)立學(xué)院如何在現(xiàn)有師資力量背景下，滿足教學(xué)需求，力求做到穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，迫使各院校銳意變革。導(dǎo)師制正能滿足這一時代需求。導(dǎo)師制最早源于15世紀(jì)初的英國牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，迄今已有600多年的歷史。當(dāng)時的核心思想是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在教學(xué)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。[1]所謂“本科生導(dǎo)師制”，是指在實(shí)行班級制和年級輔導(dǎo)員制的同時，聘請有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)老師，對他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度。本科生導(dǎo)師制，既豐富了新的歷史時期高校學(xué)生思想教育和管理的內(nèi)涵，又適應(yīng)了時代特點(diǎn)和與時俱進(jìn)的精神，滿足了大學(xué)生個性發(fā)展和因材施教的要求，[2]因而得以廣泛推廣。本科生導(dǎo)師制是高等教育的新型發(fā)展趨勢，也是高校教學(xué)體制改革的一項(xiàng)新舉措。旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

1.學(xué)分制體制的當(dāng)然需求

目前包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)，普通高等院校都在實(shí)行學(xué)分制。與學(xué)年制相比，學(xué)分制的特點(diǎn)是以選課制為基礎(chǔ)、發(fā)展人的個性為核心、修讀最低必要學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得一定學(xué)分平均績點(diǎn)為取得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的教學(xué)管理得以逐步落實(shí)[4]的一種教學(xué)管理模式。學(xué)分制賦予了學(xué)生更大的自由選課空間，既有利于發(fā)展學(xué)生個性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。而學(xué)年制（又名學(xué)時制）是指由學(xué)校按學(xué)科、專業(yè)制定教學(xué)計劃，規(guī)定學(xué)生的修業(yè)年限、應(yīng)修課程、檢查學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)是否完成了規(guī)定的課程，并將是否通過相應(yīng)的課程考試、畢業(yè)考試、畢業(yè)設(shè)計作為能否準(zhǔn)予畢業(yè)，授予學(xué)位的評判標(biāo)準(zhǔn)的一種教育體制。[4]學(xué)年制自20世紀(jì)50年代以來，我國高校就一直沿用。自然學(xué)年制有其一定優(yōu)勢，但也存在不足。表現(xiàn)在：(1)不能適應(yīng)社會發(fā)展對不同專業(yè)、層次、規(guī)格的眾多人才的需要,尤其不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對多種人才的需求；(2)不利于因材施教；(3)不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性；(4)不利于教師的潛力發(fā)揮和學(xué)生的個性發(fā)展。[5]在學(xué)年制管理體制下，教師與學(xué)生都在一種被動的情境下，教師為完成既定的教學(xué)任務(wù)而授課，學(xué)生則為完成規(guī)定的學(xué)年與學(xué)時數(shù)而上課?？上攵虒W(xué)雙方難以按要求完成既定的教學(xué)計劃。在學(xué)分制體制下，由于學(xué)生擁有了較大的自由空間，能自主支配課余時間，這為其拓展其他技能提供了可能。在學(xué)分制背景下實(shí)行導(dǎo)師制，能最大限度使學(xué)生充分利用課余時間培養(yǎng)綜合技能，規(guī)制學(xué)生散漫自由。導(dǎo)師可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的、切實(shí)可行的研修方案，開展有針對性的個性輔導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的潛在才智，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，使學(xué)生在參與科研的過程中既享受到研究帶來的愉悅，又提高了自己的獨(dú)立思考能力，為日后走上社會提前打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.法學(xué)學(xué)科性質(zhì)的應(yīng)然需要

法學(xué)專業(yè)相比其他專業(yè)來說，更需要學(xué)生在掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識的前提下，能獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)中的具體個案，幫助當(dāng)事人實(shí)現(xiàn)訴求，維護(hù)其合法權(quán)益。法學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)固然重要，但如果所培養(yǎng)出來的學(xué)生只是簡單的法條背誦器，如此人才怎能勝任社會的需求？修讀法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后的去向主要包括律師事務(wù)所執(zhí)業(yè)、考取研究生深造或考取公務(wù)員。凡此種種，需要不同的教師根據(jù)學(xué)生的不同需求，制訂不同的輔導(dǎo)計劃。針對獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況與培養(yǎng)目標(biāo)，在堅持課堂集體教學(xué)的前提下和教研室的統(tǒng)籌安排下，學(xué)生在充分考慮各自興趣的同時，積極主動與相關(guān)專業(yè)方向的教師溝通，選取自己的專業(yè)導(dǎo)師。然后，所有導(dǎo)師再按照本組學(xué)生的奮斗方向，將學(xué)生分成若干小組，并選定小組負(fù)責(zé)人。最后制定出輔導(dǎo)學(xué)生的具體工作方案交與學(xué)生共同探討，充分吸取學(xué)生的建議，與學(xué)生建立平等的信任關(guān)系。同時，為了督促導(dǎo)師制的正常開展，教研室制定出詳細(xì)的輔導(dǎo)制度，明確導(dǎo)師的具體職責(zé)，實(shí)行透明的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，報學(xué)校主管部門備案。實(shí)踐證明，導(dǎo)師制的推行，收到了良好的教學(xué)效果：2011年東華理工大學(xué)文法學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生司法考試通過率超過50%，得到了校主管部門的首肯，并在全校予以推廣。由此可見，在法學(xué)專業(yè)學(xué)生中推行導(dǎo)師制，既能提高學(xué)生的考試通過率，又能拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑。

3.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀使然

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的高考成績遠(yuǎn)比其他本科批次的學(xué)生的成績低，導(dǎo)致入校學(xué)生文化功底良莠不齊。而且從現(xiàn)實(shí)情況看，相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生不能約束自己，自控力差，需要管理者付出更多的努力。各院校雖配有專任班主任或輔導(dǎo)員，仍顯力量不足。導(dǎo)師的參與，既能提高教師的責(zé)任感，又能惠及學(xué)生。有人認(rèn)為本科生導(dǎo)師制度的職責(zé)主要有以下三個方面：一是負(fù)責(zé)對學(xué)生正確的思想觀念的形成進(jìn)行指導(dǎo)；二是為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提出建議；三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。[6]因此推行導(dǎo)師制，不但能彌補(bǔ)管理力量的不足，而且能幫助不同需求的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

三、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)推行導(dǎo)師制的問題關(guān)鍵

要真正發(fā)揮導(dǎo)師制在獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育中的積極作用，需要建立與之相適應(yīng)的規(guī)章制度，解決關(guān)鍵問題，保障該管理模式的順利進(jìn)行。

1.關(guān)于導(dǎo)師的遴選

顧名思義，導(dǎo)師名譽(yù)的設(shè)立，需要其具備相應(yīng)的資質(zhì)。筆者認(rèn)為，要想成為導(dǎo)師，首先需要其具備過硬的道德素養(yǎng)與奉獻(xiàn)精神，教學(xué)過程中能以身作則，率先垂范。處事公正合理，以理服人。富有愛心，以關(guān)愛的心態(tài)與學(xué)生相處，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。其次，有良好的學(xué)術(shù)造詣，豐富的科研經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的研究能力。只有自身具備有良好的知識結(jié)構(gòu)，才能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際困難。學(xué)生通過與導(dǎo)師的耳濡目染，汲取導(dǎo)師的知識營養(yǎng)，滋潤自身的專業(yè)貧乏。通過參與導(dǎo)師課題的研究，熟悉并掌握科研的技巧，不斷提升知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，為未來走上社會打下堅實(shí)基礎(chǔ)。最后，導(dǎo)師應(yīng)具有高級以上職稱。對那些雖未獲得高級職稱但綜合素質(zhì)較高的教師，可在有資質(zhì)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，共同輔導(dǎo)學(xué)生。

2.關(guān)于導(dǎo)師配置時間的選擇

目前，大多數(shù)本科院校選擇在大三的第二學(xué)期，給學(xué)生安排導(dǎo)師輔導(dǎo)。有人認(rèn)為，這種選擇導(dǎo)師的時間規(guī)定存在很大的弊端:(1)學(xué)生已入學(xué)二年半,基本上已形成了固有的思維方式和行為模式,無論恰當(dāng)與否,在短期內(nèi)很難靠外力改變；(2)由于存在英語和計算機(jī)考級、考研及就業(yè)的壓力,學(xué)生更多的是按自己的想法來規(guī)劃最后一年多的大學(xué)生活,這時,導(dǎo)師的介入已起不到實(shí)質(zhì)作用。[7]結(jié)合實(shí)踐，筆者認(rèn)為在大一的第二學(xué)期開始實(shí)行導(dǎo)師制比較適宜。經(jīng)過大一第一學(xué)期的過渡，此時的大學(xué)新生已慢慢地適應(yīng)了新的大學(xué)環(huán)境，仍保持著高中階段的學(xué)習(xí)熱情，對自己的大學(xué)生活充滿期待。至于如何規(guī)劃大學(xué)生活尚未明確，處于渾沌狀態(tài)。而且開設(shè)的專業(yè)課程不是太多，學(xué)生還沒有形成固定的專業(yè)思維模式。這時實(shí)行導(dǎo)師制，既可以為學(xué)生制訂明確的大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計劃，又可以著手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活與科研習(xí)慣，及時糾正學(xué)生的不良習(xí)性，讓學(xué)生充分利用課余時間參與課外活動，使其覺得大學(xué)校園生活的精彩與憧憬。同時，通過與學(xué)生的深切交談，專業(yè)導(dǎo)師也能做到因材施教，量體裁衣，幫助學(xué)生確定將來奮斗目標(biāo)，避免學(xué)生因渾渾噩噩、虛度光陰而懊悔。相對于其他本科院校的學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)院較大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性不高，自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大量的時間耗在其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上。如果選擇在大三的第二學(xué)期才實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生大勢已去，再想改變其陋習(xí)，恐為時已晚。實(shí)踐證明，在大一的第二學(xué)期就為學(xué)生配備導(dǎo)師，經(jīng)過雙方的共同努力，學(xué)生的司考通過率、考研率及公務(wù)員錄取率都超過本校的同類二本專業(yè)。

3.完善導(dǎo)師的監(jiān)督與激勵機(jī)制

導(dǎo)師制的推行，需要建立與導(dǎo)師制相配套的激勵機(jī)制，鼓勵教師承擔(dān)學(xué)生的導(dǎo)師工作。當(dāng)然，好的激勵制度還需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制的保障。如果沒有成套的監(jiān)督機(jī)制，激勵機(jī)制的作用將大打折扣。為此，為保障導(dǎo)師制的健康持續(xù)發(fā)展，需要有相應(yīng)的考核制度，制訂具體的考核指標(biāo)，成立專門的管理部門?？梢越M成一個由學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校三方組成的共同監(jiān)督體系，客觀公正地對導(dǎo)師的工作作出評價，充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性與主動性，發(fā)揮導(dǎo)師制的應(yīng)有作用。

四、余論

本科導(dǎo)師制的實(shí)行，豐富了學(xué)生的課外生活，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。但實(shí)際運(yùn)行過程中，還有許多問題需要不斷摸索，著力解決?？梢钥隙ǖ氖牵瑢?dǎo)師制在獨(dú)立學(xué)院中的大力推廣，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必將起到保障作用。

[1]聶迎慶．本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、意義和困惑[J]．吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)報，2006,（1）：93.

[2]曾凡東．對實(shí)行本科生導(dǎo)師制的思考[J]．當(dāng)代教育論壇，2004,（10）：78.

[3]蔡映輝.對學(xué)分制的認(rèn)識及其教學(xué)管理機(jī)制的建立[J].理工高教研究,2003,(3)：44.

[4]杜建紅.學(xué)分制與學(xué)年制的比較研究[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報2009,（2）：59.

[5]陳加糧，孫術(shù)國.西部高校學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變探討[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009,（4）：183.

[6]汪曉明．本科生導(dǎo)師制度初探[J]．教育教學(xué)論壇，2010,（3）：171.

[7]張金萍,周游.成功實(shí)施本科生導(dǎo)師制的幾個關(guān)鍵問題[J].黑龍江高教研究，2004,（8）：118.