□ 劉 璐（哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025）

1、體育課程研究的目的和意義

體育課程建設(shè)是培養(yǎng)未來(lái)全面人才的基礎(chǔ)工程，體育課程是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到未來(lái)人才的身體素質(zhì)，影響未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，體育課程改革是體育改革的核心問(wèn)題，在整個(gè)學(xué)校體育工作中居于中心地位，是學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)：它規(guī)定了師生在體育活動(dòng)中“教什么”和“學(xué)什么”，體育課程體系在很大程度上決定著學(xué)校體育能否適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要及其發(fā)展趨勢(shì)，決定著學(xué)校體育是否能培養(yǎng)和造就適應(yīng)21世紀(jì)生活和勞動(dòng)的年輕一代成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大杠桿，現(xiàn)代教育重視非智力因素的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，體育課程是體育教和學(xué)的中介，體育課程的改革往往是體育教學(xué)改革的先導(dǎo)和突破口，體育課程的設(shè)計(jì)是否合理，教材的編寫(xiě)是否妥善，教法的選擇是否妥當(dāng)，都關(guān)系到體育質(zhì)量的高低，關(guān)系到體育目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，所以體育課程是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)體育能力的重要途徑，為終身體育打基礎(chǔ)。只要有了體育能力，才能使學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校以后，繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)；才能夠在遇到新情況、新問(wèn)題的時(shí)候，有獨(dú)立鍛煉身體的能力。

2、體育課程改革的指導(dǎo)思想

2.1、快樂(lè)體育與體育課程改革

快樂(lè)體育這個(gè)詞日本最先提出，但其思想源自西方，美、英、德等國(guó)都在推行快樂(lè)體育，先進(jìn)國(guó)家?guī)缀醵荚诔@個(gè)方向努力，在日本，一部分人主張要讓學(xué)生體驗(yàn)體育中的快樂(lè)，以往搞強(qiáng)制體育，使孩子們極為反感，，討厭上體育課，這對(duì)孩子們的體質(zhì)、健康極為不利，通過(guò)快樂(lè)體育，使孩子們體驗(yàn)到體育中的快樂(lè)，提高對(duì)體育的興趣是非常必要的。

快樂(lè)體育明確反對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)那種壓抑學(xué)生、無(wú)視學(xué)生的心理特點(diǎn)而談知識(shí)技能傳授與體力發(fā)展的強(qiáng)制的，被動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)及其指導(dǎo)思想，認(rèn)為體育教學(xué)的目標(biāo)，主要就是促使學(xué)生在教師幫助下激發(fā)自己的動(dòng)機(jī)，發(fā)展自己的潛能和積極向上的自我概念與價(jià)值體系，從而使學(xué)生能夠自主、自覺(jué)地從事體育學(xué)習(xí)，取得體育的具有動(dòng)態(tài)意義的自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力。快樂(lè)體育思想促進(jìn)了體育課程的發(fā)展。

2.2、終身體育與體育課程改革

現(xiàn)在，我國(guó)通用的終身體育是指人們?cè)谝簧袑Ⅲw育納入自己的生活，在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生有一種畢業(yè)后也能在生活中利用體育的人。90年代開(kāi)始，終身體育在世界范圍尤其在發(fā)達(dá)國(guó)家時(shí)髦起來(lái)，成為改革學(xué)校體育并使之一體化的基本指導(dǎo)理論，并在日本等很多國(guó)家占據(jù)體育改革中的指導(dǎo)理論地位。終身體育現(xiàn)已普遍成為體育課程改革的指導(dǎo)思想。終身體育的產(chǎn)生與終身教育觀點(diǎn)的出現(xiàn)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)體育的需要密切相關(guān)。這種思想和“培劣；能力”、“快樂(lè)體育”的指導(dǎo)思想有相同，之外，終身體育不是只追求某一特定的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)的熟練程度，而是學(xué)會(huì)能自我分析自身的身體鍛煉運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的綜合能力。終身體育思想主張?bào)w育教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生自愿自主地參加適合于自己的體育運(yùn)動(dòng)；通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，充分體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)中的樂(lè)趣和意義，讓學(xué)生掌握從事終身體育運(yùn)動(dòng)所需要的體育知識(shí)和技能，提高自我鍛煉的能力，養(yǎng)成終身體育的態(tài)度和習(xí)慣。

2.3、成功體育與體育課程改革

最近國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出“成功體育”的命題，認(rèn)為脫胎于“成功教育”?！俺晒Α辈粌H僅意味著“快樂(lè)”，在追求“成功”的道路上，既充滿著友誼和歡樂(lè)，更充滿著艱辛和苦澀，乃至挫折與失敗，只有不畏，艱難險(xiǎn)阻，登上“成功”的頂峰，才能真正領(lǐng)略和體驗(yàn)體育的全部樂(lè)趣：進(jìn)而提出用“成功體育’來(lái)取代“快樂(lè)體育”，認(rèn)定它是學(xué)校體育教學(xué)改革的一種必然。自發(fā)、自立是終身體育的基礎(chǔ)，快樂(lè)體育也好，成功體育也好，在發(fā)揮學(xué)生的主體方面，它們與終身體育一脈相通。可見(jiàn)，為促成終身體育，在體育課程研究領(lǐng)域，倡導(dǎo)快樂(lè)體育、成功體育對(duì)體育課程改革是有積極意義的。

3、體育課程改革的目標(biāo)

3.1、發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

我國(guó)1960年后的中小學(xué)體育教學(xué)大綱都把“鍛煉學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”看作是學(xué)校體育課程的第一任務(wù)，國(guó)內(nèi)學(xué)者在這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上是一致的。在我們的調(diào)查中，61.8%的老師認(rèn)為，體育課的主要目標(biāo)是“教學(xué)與鍛煉相結(jié)合，并以鍛煉學(xué)生身體為主”，64.8%的老師認(rèn)為，體育教學(xué)的主要目標(biāo)是“傳授與學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)、技能”。說(shuō)明體育課的主要目標(biāo)與體育教學(xué)的主要目標(biāo)是不能劃等號(hào)的。國(guó)家關(guān)于學(xué)校體育工作的法定性文件中對(duì)此闡述基本相同?？梢?jiàn)，未來(lái)21世紀(jì)學(xué)校體育課程發(fā)展的第一目標(biāo)仍然是“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”。

3.2、重視傳授體育衛(wèi)生保健的知識(shí)、技能和方法，使學(xué)生具有一定的體育文化素養(yǎng)；當(dāng)代學(xué)者多主張?bào)w育課程不能只注重暫時(shí)的體育實(shí)際效果，還要注重提高學(xué)生的體育文化修養(yǎng)世界許多國(guó)家都重視向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)。

3.3、重視培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的態(tài)度和能力，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的愛(ài)好和樂(lè)趣

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好及獨(dú)立鍛煉身體的能力、為終身體育奠定基礎(chǔ)。這是各國(guó)體育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)，在提高運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，培養(yǎng)明朗、健全的生活能力和態(tài)度，培養(yǎng)注意健康和安全地參加運(yùn)動(dòng)的態(tài)度；德國(guó)要求學(xué)生將體育課中學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到校外，使學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)。

3.4、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

各國(guó)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生懂得合作和競(jìng)爭(zhēng)的意義，促進(jìn)個(gè)性的形成。同時(shí)，培養(yǎng)良好的體育道德，通過(guò)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)自我，發(fā)展社交能力，促進(jìn)對(duì)能力各異的人的理解，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)精神。

4、結(jié)論與建議

4.1、體育課程內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性和實(shí)效性

體育課程內(nèi)容的科學(xué)化的突出表現(xiàn)之一在于更新、增加部分現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材，充實(shí)了許多實(shí)用價(jià)值的健身教材，部分民族傳統(tǒng)體育教材和適應(yīng)現(xiàn)代生活方式的娛樂(lè)體育、舞蹈健美、韻律體操等，完善了部分體育基礎(chǔ)理論教材，為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和終身從事體育鍛煉打好全面的基礎(chǔ)。

4.2、體育課程內(nèi)容日趨綜合化、多樣化

體育課程內(nèi)容是服從于體育課程目標(biāo)，為此，體育課程內(nèi)容要綜合、多樣。福建師范大學(xué)體育系陳智壽教授的體育課程整體改革實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容安排就比較注意這一點(diǎn)，其內(nèi)容包括(1)體育知識(shí)；(2)運(yùn)動(dòng)教材。特別強(qiáng)調(diào)：貫穿終身的余暇內(nèi)容要給予保證；解決以維持和增進(jìn)健康為中心的身體問(wèn)題；保障作為終身學(xué)習(xí)內(nèi)容的高質(zhì)量的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。

4.3、體育課程內(nèi)容彈性化、鄉(xiāng)土化

世界發(fā)達(dá)國(guó)家在現(xiàn)代體育改革中普遍形成了一種觀念，就是發(fā)展個(gè)性觀念。發(fā)展個(gè)性的體育觀念，要求體育堅(jiān)持“從兒童個(gè)性出發(fā)”的態(tài)度，并以“個(gè)性的自由發(fā)展”為目的；反對(duì)體育的單一化，堅(jiān)持體育目的、課程、方法、教學(xué)組織等的多樣化、靈活化、個(gè)別化。因此，體育教材既要有統(tǒng)一性又要彈性化，以適應(yīng)各地各學(xué)校的實(shí)際情況。

4.4、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體育教育化

體育教材在投入教學(xué)過(guò)程使用以前都必須經(jīng)過(guò)加工，要根據(jù)每一個(gè)具體教學(xué)過(guò)程需要進(jìn)行具體的再加工。體育教師不是簡(jiǎn)單地教教材，而應(yīng)是在教材提供的基本線索和材料的基礎(chǔ)用不同的方法、手段去調(diào)節(jié)教材的內(nèi)容，以適應(yīng)具體的學(xué)習(xí)對(duì)象。這種對(duì)教材再加工的過(guò)程也就是教師備課的過(guò)程。

[1]陳智壽.體育課程整體改革研究成果論文專(zhuān)輯[M].福建教育出版社，1994．(8).

[2]楊文軒，陳琦.體育原理導(dǎo)論[M].北京體育大學(xué)出版社，1996．

[3]楊文軒.體育學(xué)原理[M].廣東高等教育出版社，1996．

[4]黃漢升，梅雪雄，陳俊等.我國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的沿革、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].體育科學(xué)，1997，(5)：35—35．