鄧安球

(中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探析*

鄧安球

(中南林業(yè)科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004)

實(shí)踐教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能起到強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)、催化學(xué)生意識(shí)精神素質(zhì)的作用?，F(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)不論認(rèn)識(shí)、思想、理念還是投入、平臺(tái)、力量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)輕于和低于理論教學(xué)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在著方方面面的問(wèn)題，是高等教育的一個(gè)短腿、一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和一個(gè)難點(diǎn)。應(yīng)提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的科學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，健全實(shí)踐教學(xué)體系，加大投入，合力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);體系建設(shè)

2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出要“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”，2012年教育部等部門(mén)下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步提出了高校實(shí)踐育人工作的重要性、實(shí)踐育人的具體工作及其措施。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的涉外性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求培養(yǎng)思想道德好、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)精神高尚的人才。學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)自教學(xué)，而教學(xué)又受教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)的影響和制約。這就要求高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)施實(shí)踐教學(xué)工作所需的各要素、各環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合，可以而且應(yīng)該實(shí)現(xiàn)目標(biāo)多元化，即不僅是業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且是思想道德、精神素質(zhì)的培育。從目前各實(shí)踐教學(xué)大綱看，基本上把目標(biāo)簡(jiǎn)單地定位于學(xué)生對(duì)實(shí)踐的了解、熟悉以及掌握相應(yīng)的實(shí)踐能力，并沒(méi)有全面反映人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，各實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，缺乏詳細(xì)明確的各自定位以及相互的銜接，以致整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)不全面、不科學(xué)。

(二)課程環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)

實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)置的步驟。目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基本上按照從低年級(jí)到高年級(jí)，由認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)?zāi)M、學(xué)年論文、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)組成，涉及的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的課程主要是政治理論、外語(yǔ)以及電子商務(wù)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、貨運(yùn)、進(jìn)出口商品檢驗(yàn)等，存在課程、環(huán)節(jié)、課時(shí)設(shè)置少、安排不科學(xué)，不能全面反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的要求，而且實(shí)踐計(jì)劃和方案存在草率、粗略等問(wèn)題。

(三)實(shí)踐教材缺乏

實(shí)踐教材是指導(dǎo)和實(shí)施實(shí)踐的依據(jù)之一。當(dāng)前，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)落后于理論教材，造成實(shí)踐教材少，多數(shù)實(shí)踐沒(méi)有教材可尋，已有教材與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不緊密，缺乏現(xiàn)代性，質(zhì)量低，難以為教師和學(xué)生所接受。此外，已有的實(shí)踐教材基本上是紙質(zhì)出版物，其中缺乏諸如光盤(pán)的配套輔助教材;采用現(xiàn)代電子技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的教材極少，跟不上現(xiàn)代教育技術(shù)手段的發(fā)展步伐和高校實(shí)踐教學(xué)的需要。

(四)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地少

實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的場(chǎng)所和空間?，F(xiàn)在，一是實(shí)驗(yàn)室少，多個(gè)專(zhuān)業(yè)甚至多個(gè)學(xué)院共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室;二是實(shí)驗(yàn)設(shè)備少、設(shè)備老化、學(xué)生多，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和正常的實(shí)驗(yàn);三是實(shí)驗(yàn)室軟件少，許多課程無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn);四是實(shí)習(xí)基地少，許多企業(yè)事業(yè)單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，已有的實(shí)習(xí)基地也不穩(wěn)定;五是能夠提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的崗位少，有能力對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的更少。

(五)實(shí)踐師資隊(duì)伍弱

實(shí)踐師資隊(duì)伍是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的人才保障。實(shí)踐教師應(yīng)該是具有理論知識(shí)和實(shí)踐技能的“雙師型”教師。當(dāng)前，師資隊(duì)伍發(fā)展不平衡，“雙師型”教師少，師資綜合質(zhì)量不高，表現(xiàn)在，從事理論教學(xué)的師資多，從事實(shí)踐教學(xué)的師資少，許多實(shí)驗(yàn)室里的指導(dǎo)教師基本上只是負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)關(guān)門(mén)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理維護(hù)和實(shí)驗(yàn)紀(jì)律維持，有些教師理論知識(shí)強(qiáng)，但實(shí)踐操作技能弱，有些教師具有實(shí)踐操作技能，但缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。

(六)實(shí)踐實(shí)施流于形式

實(shí)踐實(shí)施是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟。有些實(shí)踐或其中的一些教學(xué)環(huán)節(jié)不落實(shí)，或內(nèi)容少，方式方法簡(jiǎn)單落后，實(shí)習(xí)形式化。有些實(shí)踐不到位，如實(shí)驗(yàn)課程也往往成為所講授理論的驗(yàn)證，而并不是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為目的［1］，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性思維形成以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些實(shí)踐教師或?qū)W生缺位，學(xué)生得不到教師的指導(dǎo)，教師找不到學(xué)生。

(七)實(shí)踐監(jiān)控考核不到位

實(shí)踐監(jiān)控考核是對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行跟蹤管理的重要手段。既是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)督調(diào)整和控制，也是對(duì)實(shí)踐質(zhì)量的控制和考核，既是對(duì)學(xué)生也是對(duì)教師的監(jiān)控考核。實(shí)際中，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程、全方位的檢查、監(jiān)控不到位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核不力，重視對(duì)學(xué)生的考核，忽視對(duì)教師的考核，對(duì)學(xué)生的考核卻又缺乏對(duì)其所獲實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)考核。

(八)運(yùn)行效果不理想

實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行效果是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)及其體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。這些年，社會(huì)、單位對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)是，學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐能力較差、職業(yè)意識(shí)和精神素質(zhì)不高。從學(xué)生就業(yè)看，部分學(xué)生無(wú)法在外貿(mào)崗位就業(yè)，或在崗不久，大部分學(xué)生另謀他崗。同時(shí)，我們也可以看到，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能較短時(shí)期創(chuàng)業(yè)、執(zhí)業(yè)成功的也很少。這說(shuō)明高校教學(xué)體系和教育質(zhì)量落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，其中的實(shí)踐教學(xué)及其體系也需要進(jìn)一步創(chuàng)新和健全。

二、影響國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的主要因素

(一)學(xué)校和師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，思想不重視，理念不正確

理論教學(xué)是對(duì)已有理論知識(shí)和方法的認(rèn)識(shí)、感悟和獲取，是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)則是深化理解掌握、修正拓展和創(chuàng)新理論知識(shí)，是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)精神素質(zhì)的主要途徑和手段。人才的培養(yǎng)是理論與實(shí)踐相互支撐、相互結(jié)合、相互統(tǒng)一的結(jié)果，二者都是培養(yǎng)人才不可或缺、不可替代的重要過(guò)程和環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)是，在高校里，理論教學(xué)不論認(rèn)識(shí)、思想、理念還是投入、平臺(tái)、力量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于和高于實(shí)踐教學(xué)，造成國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)成為高等教育的一個(gè)短腿、一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)和一個(gè)難點(diǎn)?；诖?，教師也就以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，注重理論的追蹤和提高，忽視實(shí)踐的深入和加強(qiáng)，長(zhǎng)期脫離實(shí)踐，難以了解專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展要求，難以成為“雙師型”的教師。學(xué)生實(shí)踐意識(shí)本來(lái)薄弱，在學(xué)校和教師如此氛圍下，學(xué)生也只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)鍛煉的自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性。

(二)實(shí)踐教學(xué)資金投入不足

實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室、設(shè)施設(shè)備、基地等硬件建設(shè)和師資、實(shí)驗(yàn)軟件、教材等軟件建設(shè)，加上需要不斷運(yùn)轉(zhuǎn)、維護(hù)、更新，對(duì)于像國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這樣的文科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其投入大于理論教學(xué)。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)正常情況下，基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的上述認(rèn)識(shí)和思想，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)投入相對(duì)較少，如果在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，實(shí)踐教學(xué)投入往往就是被砍的對(duì)象，使實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)投入明顯不足。由于缺乏經(jīng)費(fèi)投入的保障，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)也就難以健全。另外，相對(duì)于理工科，文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏來(lái)自社會(huì)各界的資助，而且國(guó)家的投入也不大。

(三)校企缺乏共謀發(fā)展的理念

不管是實(shí)習(xí)基地建設(shè)，還是師資、學(xué)生的培養(yǎng)，不管是學(xué)校教育質(zhì)量的提高，還是企事業(yè)單位發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需要，都需要學(xué)校和企事業(yè)單位合作，也就是說(shuō)，共同培養(yǎng)人才是校企共贏的舉措。但現(xiàn)實(shí)是，企事業(yè)單位與學(xué)校難以走到一起，難以共謀發(fā)展，難以加強(qiáng)人才培養(yǎng)合作和產(chǎn)學(xué)合作。其中既有學(xué)校的原因，也有企事業(yè)單位自身的困難，還有體制變化的緣故，更主要的是校企缺乏共謀發(fā)展的理念，以致沒(méi)有形成培養(yǎng)人才的合力。

三、推進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思路

(一)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)工作思想觀念

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化、生產(chǎn)貿(mào)易全球化、企業(yè)國(guó)際化加快，我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體、世界制造業(yè)的中心、第二大出口國(guó)、第三大進(jìn)口國(guó)、發(fā)展中國(guó)家中最大的外資利用國(guó)、快速發(fā)展的對(duì)外投資國(guó)，需要更多的、能夠適應(yīng)國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)、具有開(kāi)創(chuàng)性全面性綜合性的高質(zhì)量國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才，要求學(xué)生具備理論知識(shí)、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)，要求學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)、適應(yīng)崗位，能夠創(chuàng)造性地工作。從學(xué)生來(lái)講，學(xué)生有全面發(fā)展的要求，有成才的強(qiáng)烈愿望，特別希望能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲得社會(huì)所需的知識(shí)和能力。實(shí)踐教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且能起到強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)、催化學(xué)生意識(shí)精神素質(zhì)的作用。高等教育是全面的教育，是人全面發(fā)展的教育，必須堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。因此，高校必須適應(yīng)這種新形勢(shì)和新要求，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要作用，切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的思想觀念，把實(shí)踐教學(xué)提高到與理論教學(xué)相同的地位。要提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加快彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)這個(gè)短腿，首先要在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上多下真功夫。

(二)科學(xué)設(shè)計(jì)，健全實(shí)踐教學(xué)體系

美國(guó)著名教育學(xué)家、心里學(xué)家B．S．BLOOM(1956)認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)體系應(yīng)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感等三大領(lǐng)域［2］，教育不僅要考慮社會(huì)的需要，也要考慮人的全面發(fā)展和充分發(fā)揮每個(gè)人的潛力的需要。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)際運(yùn)行存在多方面的相互連結(jié)、相互制約的關(guān)系。因此，要把實(shí)踐教學(xué)體系作為一個(gè)系統(tǒng)工程和結(jié)構(gòu)工程來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)涉外性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)以及我國(guó)的國(guó)情，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)具有中國(guó)特色和開(kāi)放性、國(guó)際性，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能夠覆蓋理論知識(shí)、綜合能力、職業(yè)精神素質(zhì)培養(yǎng)，由校內(nèi)外各界合力，教師、學(xué)生和各部門(mén)互動(dòng)，多要素、多課程環(huán)節(jié)有機(jī)組成，每個(gè)要素完善、高質(zhì)量，每個(gè)課程環(huán)節(jié)目標(biāo)明確、內(nèi)容優(yōu)化、形式多元、方法多樣，能夠保障和監(jiān)控并有效運(yùn)轉(zhuǎn)，朝著高質(zhì)量人才培養(yǎng)總目標(biāo)前進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，由實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)、實(shí)踐課程環(huán)節(jié)、實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐師資隊(duì)伍、實(shí)踐監(jiān)控考核、實(shí)踐組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)施、實(shí)踐保障等子體系構(gòu)成。其中，目標(biāo)任務(wù)體系由各課程環(huán)節(jié)目標(biāo)組成，各課程環(huán)節(jié)目標(biāo)要定位明確，反映總目標(biāo)總要求，落實(shí)到教師;實(shí)踐課程環(huán)節(jié)應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課程和國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)調(diào)研，要按照《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，確保實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%;實(shí)踐教材、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)要加強(qiáng)規(guī)劃，采取國(guó)內(nèi)與國(guó)外合作，校校、校企合作和校內(nèi)自建等方式;實(shí)踐監(jiān)控考核、實(shí)踐組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐實(shí)施、實(shí)踐保障應(yīng)上下左右參與、落實(shí)專(zhuān)人專(zhuān)責(zé)，加強(qiáng)全過(guò)程全質(zhì)量的管理和服務(wù)。同時(shí)，要注重運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段和方法創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)馬琳·西蒙斯(2012)研究認(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)助力教學(xué)［3］，哈佛大學(xué)新近興起的創(chuàng)意教學(xué)［4］，也主要是運(yùn)用新技術(shù)和新形式將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、研究的能力。

(三)加大投入，合力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

首先，國(guó)家要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入和對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的資助力度。其次，高校作為教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入主體，要加大實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)，積極爭(zhēng)取國(guó)家、各級(jí)政府的支持，對(duì)國(guó)家、各級(jí)政府的投入和新增撥款要切實(shí)投入到實(shí)踐教學(xué)中去。第三，國(guó)家引導(dǎo)，媒體宣傳，學(xué)校積極爭(zhēng)取社會(huì)各界力量的支持，采取產(chǎn)學(xué)、官學(xué)合作研究、合作培養(yǎng)以及各界捐助等方式增加投入，加快實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

［1］許海清．改進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的思考［J］．內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2010，(2):52－54．

［2］Bloom，Benjamin S．Taxonomy of educational objectives［J］．Handbook 1:The Cognitive Domain，New York:Longman，1956．

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2012－05－24

鄧安球(1963－)，男，副教授，博士。